Материал: Развитие эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития дошкольного возраста посредством игровой деятельности

У Кирилла И., Тани К., Даниила Ц., Андрея Я., отмечался низкий уровень сформированности социальных эмоций. Ответы детей были развернутые, но большинство из них не соответствовали социальным нормам общества "У меня вчера Таня отобрала игрушку, а я ее укусил!" Помощь в виде дополнительных вопросов не воспринималась воспитанниками.

Результаты данной методики представлены в диаграмме №4. "Результаты проведения методики "Изучение социальных эмоций" (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. (49) ).

Диаграмма № 4 "Результаты проведения методики "Изучение социальных эмоций" (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. (49) ).

В результате проведения методик на констатирующем этапе исследования мы получили следующие результаты.

Методика № 1 «Эмоциональная идентификация» (Изотова Е.И.(13) ) позволила выделить 3 уровня эмоционального развития: высокий уровень 22% (2 воспитанника) старшей группы, средний уровень 33% (3 воспитанника) старшей группы, низкий уровень 45% (4 воспитанника) старшей группы. Отмечались такие проблемы, как нейтральная эмоциональная реакция, неуверенность в выполнении задания, не способность найти большое количество эмоциональных состояний, оказание содержательной помощи в виде вопросов и предметно- действенной помощи, представленной в виде примера.

Методика №2 "Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения" (Урунтаева Г.А. ,Афонькина Ю.А.(49) ) определила 4 уровня эмоционального развития воспитанников старшей группы: высокий уровень 22% (2 воспитанника), средний уровень 34% (3 воспитанника), уровень ниже среднего 11% (1 воспитанник), низкий уровень 33% (3 воспитанника). Отмечались такие проблемы, как средняя и низкая способность определять смешные, нелепые изображения, средняя и низкая степень адекватности эмоциональной реакции, неспособность определить большое количество смешных несоответствий. Требовалось оказание содержательной помощи.

После проведения методики № 3 "Изучение эмоционального отношения с моральным нормам" (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.(49) ) определились 3 уровня эмоционального развития: высокий уровень 22% (2 воспитанника) старшей группы, средний уровень 33% (3 воспитанника) старшей группы, низкий уровень 45% (4 воспитанника) старшей группы. Отмечались данные проблемы: средний уровень адекватной эмоциональной реакции на моральные нормы, некоторые аморальные картинки воспринимались как нормальное явление с привидением примера из жизни, низкий уровень адекватной эмоциональной реакции на моральные нормы, не прослеживалась реакция на хорошие и плохие поступки. Ответы были не полные, объяснения отсутствовали. Требовалось оказание помощи в виде дополнительных вопросов.

Проведение методики №4 "Изучение социальных эмоций" (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.(49) ) позволило определить 3 уровня эмоционального развития старших дошкольников: высокий уровень 22% (2 воспитанника), средний уровень 33% (3 воспитанника), низкий уровень 45% (4 воспитанника). Были выделены такие проблемы, как средний и низкий уровень сформированности социальных эмоций, неполные, неразвернутые ответы детей, несоответствие некоторых ответов к социальным нормам, оказание помощи в виде дополнительных вопросов, направленных на детальный разбор ситуаций.

Таким образом, было выявлено, что необходимо проводить работу, направленную на повышение уровня развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР.

Глава 4. Развитие эмоциональной сферы детей с ЗПР дошкольного возраста посредством игровой деятельности

4.1 Цель, методики и организация формирующего эксперимента

На основе результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, был проведен формирующий эксперимент.

Цель: повысить уровень развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ЗПР посредством игровой деятельности.

Задачи:

Разработать комплекс игр, направленных на устранение выявленных в ходе констатирующего эксперимента проблем у дошкольников с ЗПР;

Создать экспериментальную группу для проведения формирующего эксперимента;

Провести комплекс игр, направленных повышение уровня эмоционального развития у дошкольников с ЗПР;

Изменить динамику эмоционального развития у дошкольников старшей группы путем использования игровой деятельности в разные режимные моменты.

Субъект эксперимента: 9 воспитанников старшей группы (5-6 лет) с задержкой психического развития конституционального и соматогенного генеза ГБОУ Школа № 329 Дошкольное отделение № 10.

Сроки проведения эксперимента: 8.02.2016 по 15.04.2016 года.

Для проведения формирующего эксперимента был разработан комплекс игр, подобранный с учетом выявленных особенностей развития эмоциональной сферы детей с ЗПР. Сюжетно - ролевые игры (игровые этюды и игры на бытовые темы) и игры с правилами (дидактические) проводились в течении дня, в разные режимные моменты.

Комплекс включал в себя игры трех серий, различающиеся своей направленностью:

направленные на развитие и закрепление умений узнавать и дифференцировать эмоции (проводились в утреннее время, в такие режимные моменты, как прием детей, перерыв между организованной образовательной деятельностью, подготовка к прогулке);

позволяющие актуализировать эмоциональный опыт, развивать эмоциональные представления и выразительность воспроизведения эмоций (использовались после прогулки, после дневного сна, во время самостоятельной деятельности детей);

развивающие и корригирующие адекватность эмоциональных реакций в различных практических ситуациях (во время прогулки и во время самостоятельной деятельности детей).

.Игра " Отгадай настроение гномиков"

Цель: развитие и закрепление умения изображать эмоции с пиктографического изображения и узнавать эмоции с лица другого.

Оборудование: игрушка гном, пиктографическое изображение эмоций гномиков, колпак гнома.

Время проведения: 8.00 - 8.10 утра после приема детей для поддержания или обеспечения хорошего настроения.

Ход игры: На столе лежат пиктограммы различных изображений. С помощью считалочки выбирается ребенок, который берет одно изображение, но не показывает его другим. После внимательного изучения эмоции воспитаннику одевается волшебный колпак, который превращает его в гнома и ребенок изображает заданную эмоцию. Зрители должны угадать какую эмоцию им показывают и объяснить, как они определили что это за эмоция. Игра очень оживила сонных ребят и велись оживленные разговоры "О, я понял, что это за эмоция!", "Тихо, только молчи, а то не интересно будет!", "Петя, ну покажи нормально, я не понял!".

Игра "Лото настроений"

Цель: развитие и закрепление умения соотносить пиктограмму эмоции с изображением эмоций у животных.

Оборудование: наборы карточек с изображением животных с различной мимикой, пиктограммы эмоций, игрушка Незнайки.

Время проведения: 10.35 - 10.45 перед подготовкой к прогулке.

Ход игры: Воспитанника садятся за столы, у каждого набор эмоций с определенным животным. "Ребята, внимательно посмотрите на столы, скажите у кого какое изображено животное?". Ребята перечисляют изображенных животных. "Ребята, а что интересное вы заметили на карточках?" "У животных разное изображение лица" ответили самые активные ребята. "Молодцы, а сейчас мы с вами поможем Незнайке найти нужную эмоцию. Кто нашел - поднимает карточку с эмоцией животного.". На доску вывешивается пиктограмма эмоции. Игра продолжается, пока каждый не отыщет заданную эмоцию. Игра активизировала ребят и сопровождалась репликами "Я первый нашел!", "Я второй", "А Дима неправильно нашел картинку!"

Игра "Испорченный компьютер"

Цель: развитие и закрепление умения изображать и узнавать заданную эмоцию без слов.

Оборудование: нет

Время проведения: 9.25 - 9.35 во время перерыва между организованной образовательной деятельностью.

Ход игры: Воспитанники сидят в полукруге и отвечают на вопрос "Ребята, вы знаете игру испорченный телефон?" "Да, мы в нее играли!" "Молодцы, ребята, а сейчас поиграем в игру испорченный компьютер!" С помощью считалочки выбирается ведущий, все закрывают глаза. Ведущий "будит" игрока и показывает ему эмоцию без слов. Далее второй участник "будит" третьего и передает ему свою версию увиденного. Итак, до последнего участника игры.

Вторая серия. Игровые этюды на выражение эмоций.

При подборе этюдов была составлена общая цель: актуализация эмоционального опыта, развитие эмоциональных представлений, выразительность воспроизведения эмоций.

"Подарки" (этюд на выражение радости, удивления)

Оборудование: кукла, машинка, мячик, мишка

Время проведения:15.20- 15.30 после дневного сна.

Ход игры: Воспитанники сидят в полукруге, ведется беседа о дне рождении, о том нравится ли им этот праздник, о том какое настроение в этот день у ребят, у кого скоро день рождение, у кого еще нет. "Ребята, давайте представим, что сегодня у всех вас день рождение и добрая волшебница принесла вам целую корзину подарков. Каждый из вас получит подарок и покажет своими действиями и эмоциями, что вы рады подарку. Ребята, вы должны изобразить радость, удивление!"

"Баба- Яга" (этюд на выражение гнева, злости) Оборудование: лавка, печка, накладной нос Бабы-Яги, платки. Время проведения: 12.30- 12.40 после прогулки.

Ход игры: С помощью считалочки выбирается Баба-Яга и Аленушка. Баба- Яга поймала Аленушку и велела ей затопить печь чтобы потом съесть ее, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет - сбежала. Рассердилась, разозлилась Баба- Яга, что без ужина осталась. "Ребята, Бабе-Яге нужно изобразить гнев, злость!" Этюд очень понравился ребятам, он сопровождался репликами "Эй, Баба-Яга, Аленушка убегает!", Меня, меня выберите!".

"Золушка" (этюд на выражение грусти, печали)

Оборудование: диадемы, короны, туфелька, волшебная палочка, ширма.

Время проведения: 15.40- 15.50 во время самостоятельной деятельности детей.

Ход игры: "Ребята, сегодня я фея и мы поиграем с вами в волшебную игру!" Проходит беседа о сказке "Золушка". Состав группы делится на две части: мальчики и девочки. По очереди ребята уходят со мной за ширму, там по взмахам палочки они превращаются в Золушку и принца."Ребята, что потеряла Золушка, когда убегала с бала?" "Туфельку!" Золушка убегает с бала, теряет туфельку и только потом узнает об этом. Ей становится очень грустно, печально. Принц находит ее туфельку и ему туже очень грустно и печально, он думает, что больше никогда не увидит Золушку. Этот этюд очень воодушевил и вдохновил ребят, "Ой, какая я красивая принцесса!" слышалось от девочек, "Я храбрый принц, я найду Золушку", "Еще бы меч волшебный и я был бы супер - принц!" говорили мальчики.

Третья серия. Игры на осознание и принятие практических ситуаций.

При подборе сюжетно- ролевых была составлена общая цель: развитие эмоциональной сферы воспитанников с ЗПР, развитие и коррекция адекватности эмоциональной реакции, посредством применения игровой деятельности.

"Грустное королевство"

Оборудование: трон, корона, колпак шута.

Время проведения: 10.50- 11.10 во время прогулки.

Ход игры: с помощью считалочки выбирается принцесса или принц, король, им одевалась корона. Также выбиралась шут, которому одевался колпак. Король ходил грустный по замку и приговаривал о том, что его дочка или сын грустный, не веселый, ни с кем не говорит. Есть ли кто-нибудь, кто сможет ее/его развеселить? Появлялся шут, который должен был развеселить обитателей грустного королевства. Как только принцесса или принц рассмеются, то шут выступает в обратной роли.

"Детский сад" Оборудование: нет

Время проведения: 11.40- 12.00 во время прогулки.

Ход игры: С помощью считалочки выбираются родители и ребенок. Родители приходят за ребенком в детский сад, он выходит к ним с выражением определенного эмоционального состояния. Родители должны отгадать это состояние и выяснить его причины. Ребята отлично вживались в роли "Сыночек, почему ты грустный? Тебя кто-то обидел?" "Петя, ты чего такой злой? Опять с кем-то подрался?" "Ой, Танечка, ты такая веселая, расскажи как прошел твой день?"

"Магазин"

Оборудование: 3 кассы магазина, продовольственный товар, хозяйственный товар, корзинки для покупок, игровые деньги.

Время проведения: 16.00-16.20 во время самостоятельной деятельности детей.

Ход игры: С помощью считалочки выбирались кассиры магазина. Затем распределялись игровые деньги между игроками- покупателями. "Ребята, все мы ходим в магазины и покупаем что нам хочется, но иногда в магазинах случаются разные ситуации и мы по-разному на них реагируем в зависимости от нашего настроения." Затем каждому игроку на ушко говорится то настроение, которое он должен показать. В магазине, по ходу игры происходят различные ситуации: нет какого-либо товара, который нужен многим покупателям (хлеб, молоко, конфеты); сломались 2 кассы и работает только одна, собралась большая очередь; покупатель нечаянно разбил стеклянную бутылку воды; кассир не правильно дал сдачу покупателю; один покупатель нечаянно толкнул другого; остался один товар, а его хотят 2 покупателя.

.2 Результаты формирующего эксперимента

Во время проведения формирующего эксперимента наблюдались изменения в эмоциональном развитии дошкольников с задержкой психического развития.

Особенности качественных изменений уровня эмоционального развития воспитанников во время проведения игр первой серии представлены ниже.

Петя А., Федя О., Антон Е., с большим воодушевлением и интересом включались в игры, активно участвовали в обсуждении правильности нахождения эмоции, с удовольствием и успехом изображали заданные эмоции и отгадывали их. У воспитанников отмечался положительный настрой на игровую деятельность. В процессе игр дети произносили "Я первый!" "Я отгадал!"

Кирилл И., Даниил Ц., Дима В., Андрей А., Вера С., с неуверенностью и небольшой неловкостью участвовали в игровой деятельности. Интерес был большой, но страх совершить ошибку в нахождении и изображении эмоций преобладал. Воспитанникам потребовалась небольшая помощь в виде дополнительных реплик, вопросов, подсказок. "Да, да, я понял, это грусть!" У воспитанников отмечался положительный настрой на игровую деятельность.

У Тани К., пропал негативный настрой, появилось желание участвовать в играх, нахождение и изображение заданных эмоций происходило с трудом. Воспитаннице потребовалось оказание помощи в виде подсказок, разъяснений, указаний при проведении всего блока игр. У Тани К., отмечался положительный настрой на игровую деятельность.

Далее приводится качественная характеристика изменения уровня эмоционального развития воспитанников во время проведения игр второй серии.

Петя А., Федя О., Антон Е., Кирилл И., с большим воодушевлением и большим интересом включались в игры, активно участвовали в обсуждении правильности выполнения этюда, с удовольствием и успехом применяли на себя заданные роли. Воспитанникам было очень интересно применять на себя различные образы персонажей, надевать соответствующие атрибуты. У

воспитанников отмечалась адекватная эмоциональная реакция на различные ситуации, положительный настрой на игровую деятельность.

Даниил Ц., Дима В., Андрей А., Вера С., Таня К с неуверенностью и небольшой неловкостью участвовали в игровой деятельности. Воспитанникам потребовалась небольшая помощь в виде дополнительных реплик, вопросов, подсказок для раскрытия большей полноты заданного образа. Воспитанников было необходимо постоянно "подталкивать" к показу той или иной эмоции. У них отмечалась адекватная эмоциональная реакция на различные ситуации, положительный настрой на игровую деятельность, интерес.

Хотелось бы отметить далее качественную характеристику изменения уровня эмоционального развития воспитанников во время проведения игр третьей серии.

Петя А., Федя О., Антон Е., Андрей А., Кирилл И., Дима В., с большим воодушевлением и большим интересом включались в игры, активно участвовали в распределении ролей, предлагали собственные считалочки для правильности выбора, с удовольствием и успехом применяли на себя выбранные роли. Воспитанникам было очень интересно подбирать атрибуты игры, оказывать помощь другим. У воспитанников отмечалась адекватная эмоциональная реакция на различные ситуации, положительный настрой на игровую деятельность.