Материал: Развитие эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития дошкольного возраста посредством игровой деятельности

Даниил Ц., Вера С., Таня К., с неуверенностью и небольшой неловкостью участвовала в игровой деятельности. Потребовалась небольшая помощь в виде дополнительных реплик, вопросов, подсказок для раскрытия большей полноты заданного образа. Воспитанников было необходимо постоянно "подталкивать" к принятию той или иной роли. У нее отмечалась адекватная эмоциональная реакция на различные ситуации, положительный настрой на игровую деятельность, интерес.

Для сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего эксперимента были проведены следующие методики.

Методика «Эмоциональная идентификация» (Изотова Е.И.(13) ).

Анализ результатов выявил, что высокий уровень эмоционального развития 65% (6 воспитанников), средний уровень эмоционального развития 35% (3 воспитанника).

Выявлено, что показатели уровня развития эмоциональной сферы у дошкольников с ЗПР изменились.

Особенности качественных изменений высокого уровня эмоционального развития воспитанников представлены далее.

Петя А., Федя О., Антон Е., Даниил Ц., Андрей А., Дима В., внимательно изучали предложенные изображения эмоций. Быстро и верно находил все предложенные пиктограммы и сопоставлял их с фотографией. Затейливо и с большим воодушевлением изображали предложенные эмоции перед зеркалом и друг другом. Проявляли большой интерес к выполняемому заданию. Помощь в виде подсказок, разъяснений, объяснений не потребовалась. В ходе оживленного прохождения методики ребята говорили "О, я нашел, это грусть, я грустил, когда папа уезжал в командировку."

Также, хотелось бы отметить качественные изменения характеристики воспитанников со средним уровнем эмоционального развития.

Вера С., Таня К., Кирилл И., более уверенно выбирали пиктограммы эмоций, временные рамки пришли в норму. Верно воспитанники смогли определить все пиктограммы. Потребовалось оказание содержательной помощи, при определении смежных эмоциональных состояний которая выражалась в вопросах, описывающих ту или иную эмоцию, где, воспитанники смогли сопоставить найденные пиктограммы с фотографией эмоции. Ребята с интересом изображали найденные эмоции.

Результаты представлены в диаграмме №5 Сравнительные результаты проведения методики "Эмоциональная идентификация» (Изотова Е.И.(13) )".

Диаграмма №5 "Сравнительные результаты проведения методики «Эмоциональная идентификация» (Изотова Е.И.(13) )".

Методика "Изучение социальных эмоций"(Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.(49) ).

Анализ методики показал, что высокий уровень эмоционального развития 65% (6 воспитанников), средний уровень эмоционального развития 35% (3 воспитанника).

Выявлено, что показатели уровня эмоционального развития у дошкольников с ЗПР изменились.

Особенности качественных изменений высокого уровня эмоционального развития у дошкольников представлены ниже.

Петя А., Федя О., Антон Е., Даниил Ц., Андрей А., Дима В., показали высокий уровень сформированности социальных эмоций. Ребята с большим энтузиазмом выполняли задание. Ответы детей соответствовали социальным нормам общества, были полные, красочные, развернутые с приведением примера из жизни "Конечно нельзя обижать животных, они же слабые и не дадут сдачи!"

Далее отмечаются особенности качественных изменений воспитанников со средним уровнем эмоционального развития.

У воспитанников Веры С., Тани К., Кирилла И., появился положительный настрой на выполнение заданий, ребята продемонстрировали средний уровень сформированности социальных эмоций. Ответы детей были развернутые, но требовали оказание содержательной помощи, в виде вопросов, раскрывающих более подробно ситуации. После оказания помощи ребята старались более подробно и правильно рассказать ситуацию.

Результаты представлены в диаграмме № 6 "Сравнительные результаты проведения методики "Изучение социальных эмоций"( Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.(49) )".

Диаграмма № 6 "Сравнительные результаты проведения методики "Изучение социальных эмоций"( Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.(49)".

В результате проведения комплекса игр на формирующем этапе исследования мы отметили изменения в уровне эмоционального развития воспитанников.

После проведения вышеописанной работы были проведены методики направленные на установление уровня эмоционального развития.

(65%) воспитанников старшей группы имеют устойчивый высокий уровень развития эмоциональной сферы.

У данной группы воспитанников улучшилась эмоциональная реакция на различные ситуации, ребята многое стали воспринимать в пределах нормы общества, улучшился эмоциональный настрой на занятия, воспитанники с большим энтузиазмом и желанием приступали к выполнению заданий, произошли качественные изменения в принятии игровой роли на себя, ребята с большим воодушевлением выбирали атрибуты для игры, обсуждали каждую предложенную роль. Также произошли изменения в развитии речи, ответы учеников стали более полные, красочные, приводилось много примеров из личного опыта.

(35%) воспитанника старшей группы имеют средний уровень развития эмоциональной сферы.

У воспитанников данной группы улучшился эмоциональный фон во время проведения занятий, а именно появилась положительная и адекватная эмоциональная реакция. Также изменился эмоциональный настрой на игру, ребята с большим желанием и трепетом выбирали игры у них появилось сильное желание участвовать в них, применять на себя различные образы. Хотелось бы отметить, что произошли качественные изменения в развитии речи, ответы ребят были полные, обстоятельные, с примерами из личного опыта. Данной группе воспитанников потребовалось оказание небольшой помощи в виде подсказок и объяснений для раскрытия эмоциональной полноты образов и ролей.

Таким образом, было отмечено, что после проведения игровой деятельности, организованной с учетом выявленных особенностей дошкольников, в различные режимные моменты, качественно изменилась динамика уровня развития эмоциональной сферы воспитанников старшей группы дошкольников с задержкой психического развития.

Заключение

Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности человека чрезвычайно велико. Они побуждают человека к деятельности, помогают преодолевать трудности в учении, работе, творчестве. Эмоции и чувства часто определяют поведение человека, постановку им тех или иных жизненных целей.

Велико значение эмоций и чувств в продуктивной деятельности. Эмоционально взволнованный рассказ педагога или эмоционально насыщенный материал вызывает эмоциональный подъем и у дошкольников, а в этом состоянии их восприятие обострено. Скучное занятие вызывает апатичное состояние, дошкольники на них плохо воспринимают материал.

В дошкольном возрасте у ребенка формируется структура эмоциональных представлений, включающая обобщенную систему знаний об эмоциях и индивидуальную эмоциональную окрашенность каждой единицы знаний, приобретенную в процессе индивидуального эмоционального опыта.

Многочисленные исследования показали, что дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются несоответствующим возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием деятельностной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи.

Возникновение эмоций у дошкольников с ЗПР связано с конкретной обстановкой. Непосредственные наблюдения тех или иных событий или яркие жизненные представления и переживания - все вызывает у детей этого возраста соответствующие эмоции.

Проведенная работа позволила сделать следующие выводы:

Анализ методической, научно-теоретической, педагогической и психолого-педагогической литературы по теоретическим основам развития эмоциональной сферы позволил сделать вывод, что эмоциональное развитие необходимо осуществлять на протяжении всей жизни ребёнка, не только в дошкольном учреждении, но и вне его. Это необходимо для полноценного формирования личности ребёнка, для адаптации в социуме и дальнейшей жизни.

Анализ литературы с целью выявления особенностей эмоционального развития дошкольников с ЗПР помог сделать вывод о том, что процесс развития требует определённого внимания, так как у детей с ЗПР развитие проходит по тем же законам, что и у ребёнка в норме, но требует соблюдения систематичности и последовательности, а также контроля, то необходимо обеспечивать такую социальную среду, в которой будут созданы все условия для формирования высокого уровня развития эмоциональной сферы.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что игровая деятельность весьма эффективный способ развития эмоциональной сферы дошкольника с ЗПР.

Игра может дать ключ для того чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь дошкольнику с ЗПР узнать мир, может одарить его воображение и научить критически воспринимать окружающее.

Игра является одним из сильных развивающих и психотерапевтических средств для детей с ЗПР, так как игра является ведущим видом деятельности для них.

Правильно подобранную, уместно и умело проведенную игру следует считать важным элементом воспитательной работы.

Следовательно, мы включили игры в режим дня дошкольника с задержкой психического развития в той мере, в какой она необходима для создания гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок коррекции и стимулирования всех сторон детского развития.

Была создана экспериментальная группа для проведения констатирующего эксперимента. А также проведена работа по подбору методик, направленных на выявление уровня развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР.

Полученные данные получили своё обобщение, результаты отражены в диаграммах. Проведенный констатирующий эксперимент показал, что в старшей группе дошкольников с ЗПР уровень эмоционального развития детей соответствует низким показателям.

. Проведенный формирующий эксперимент, направленный на развитие эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР, посредством игровой деятельности, показал, что уровень развития эмоциональной сферы повышается при постоянном включении детей в игровую деятельность. Данные фиксировались и получили отражение в характеристиках детей в ходе эксперимента и в диаграммах. По итогам эксперимента были выделены данные, доказывающие, что показатели высокого уровня эмоционального развития дошкольников с задержкой психического развития повысились.

Экспериментальная работа доказала, что использование игровой деятельности даёт положительные результаты в развитии эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР.

Представленный комплекс игр был направлен на повышение уровня эмоционального развития дошкольников с ЗПР. Это прослеживалось в повышении настроения при проведении игр, улучшении отношений между детьми в коллективе, в стремлении применить на себя больше новых ролей, узнать и изобразить как можно точнее различные эмоции. А также прослеживалось изменение количественных показаний в качественные.

В результате использования предложенного комплекса игр наметились повышение настроения воспитанников, улучшения отношений между детьми в коллективе и эмоционального настроя, появились стремления применить на себя больше новых ролей, узнать и изобразить как можно точнее различные эмоции, определилась положительная и адекватная эмоциональная реакция на различные ситуации, более спокойным стал фон восприятия и проявления эмоций, чувство долга у воспитанников стало более осознанным, моральное сознание стало способствовать пониманию ребенком предъявляемых ему требований. Возросло умение дошкольников с ЗПР контролировать свои эмоциональные реакции, улучшилось освоение экспрессивных форм выражения эмоций таких, как, интонация, мимика, пантомимика. Интенсивное развитие любознательности в процессе игровой деятельности способствовало развитию удивления, радости открытий.

Таким образом, игровая деятельность может стать ведущей в работе по развитию уровня эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР.

В выпускной квалификационной работе решены поставленные задачи, цель достигнута, гипотеза доказана, а полученные результаты подтвердили правомерность способа решения данной проблемы.

Список литературы

1.      Арановская - Дубовис, Д. М., Заика, Е. В. Идеи А. В.Запорожца о развитии личности дошкольника/Д. М. Арановская- Дубовис, Е. В.Заика // Вопросы психологии.- 2006. - №5. - C. 25-30

.        Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская. - Москва : Когито - Центр, 2009. - 192 с.

.        Борякова, Н. Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития/ Н. Ю. Борякова.- Москва : Гном- Пресс, 2010. -12 с.

.        Бутусова, Т. Ю. Изучение самостоятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в играх с правилами / Т. Ю. Бутусова. - Москва : ИКП РАО, 2015. - 153 с.

.        Вилюнас, В. Психология эмоций / В. Вилюнас. - Санкт- Петербург : Моск. ун-та, 2004.- 288с.

.        Власова, Т. А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - Москва : Просвещение, 1973. - 176 с.

.        Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - Москва : Педагогика-Пресс, 2003.- 535с.

.        Гаспарова, Е. М. Отображение социальных отношений в игре / Е. М. Гаспарова // Дошкольное воспитание.- 1984. - № 8.- С.16-20

.        Демьянов, Ю.Г. Диагностика психических нарушений / Ю.Г.Демьянов.- Санкт - Петербург: МИМ, 1999. - 224 с.

.        .Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. Л. Цыпиной. - Москва : Просвещение, 1984. - 119с.

.        .Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии : Пособие для учителей / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - Москва : Владос, 2014. - 224 с.

.        .Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития : / О.В. Защиринская. - Москва : Речь, 2007. - 176 с.

.        .Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка : теория и практика / Е. И. Изотова. - Москва : Академия, 2004. - 288 с.

.        .Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский. - Санкт - Петербург : Питер, 2004. - 480 с.

.        .Кондратьева, С.Ю. Если у ребенка задержка психического развития / С.Ю.Кондратьева.- Москва : Детство - Пресс, 2005. - 63с.

.        .Коррекционно - педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - Москва : Каро, 2013. - 336с.

.        .Коррекционно- развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - Москва : Просвещение, 2011. - 270 с.

.        .Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хватаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В.Крюкова. - Москва : Генезис, 2002. - 208 с.

.        .Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева.- Екатеринбург : У- Фактория, 2004. - 192 с.

.        .Лебединская, К. С., Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте / К. С. Лебединская, В. В. Лебединский. - Москва : Академический проект, 2011. - 150 с.

.        .Лендрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л.Лендрет. - Москва : Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

.        .Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. / А.Н.Леонтьев. - Москва : Академия, 1959. - 352 с.