4. Принцип соответствия содержания и методов целям обучения. Для эффективного достижения учебной цели педагогу необходимо выбирать такие виды учебной деятельности, которые наиболее подходят для изучения конкретной темы или решения задачи.
5. Принцип проблемности. В этом случае требуется такая организация занятия, когда обучающиеся узнают новое, приобретают знания и навыки через преодоление трудностей, препятствий, создаваемых постановкой проблем. Так, А.М.Матюшкин, один из основателей теории проблемного обучения, утверждает, что именно проблемное построение занятия гарантирует достижение учебной цели.
6. Принцип «негативного опыта». В практической деятельности вместе с успехом допускаются и ошибки, поэтому необходимо учить человека избегать ошибок. Эта задача очень актуальна. В соответствии с данным принципом в учебный процесс, построенный на активных методах обучения, вносятся два новых обучающих элемента: изучение, анализ и оценка ошибок, допущенных в конкретных ситуациях. Обучающимся предлагается для анализа ситуация или ставится проблемная задача, сформулированная таким образом, что при ее решении ученик неизбежно допускает ошибку, источником которой, как правило является отсутствие необходимого опыта. Дальнейший анализ последовательности действий ученика помогает обнаружить закономерность ошибки и разработать тактику решения задачи. Одновременно ученик убеждается в необходимости знаний по данной проблеме, что побуждает его к более глубокому изучению учебного курса.
7. Принцип «от простого к сложному». Занятие планируется и организуется с учетом нарастающей сложности учебного материала и применяемых методов в его изучении: индивидуальная работа над первоисточниками, коллективная выработка выводов и обобщений и т.д.
8. Принцип непрерывного обновления. Одним из источников познавательной активности обучающихся является новизна учебного материала, конкретной темы и метода проведения занятия.
9. Принцип организации коллективной деятельности. Часто приходиться сталкиваться с необходимостью решения каких-либо задач или принятия решений в группе, коллективно. Возникает задача развития у обучающихся способности к коллективным действиям.
10. Принцип опережающего обучения. Этот принцип подразумевает овладение в условиях обучения практическими знаниями и умение воплотить их в практику, сформировать у обучающихся уверенность в своих силах, обеспечить высокий уровень результатов будущей деятельности.
11. Принцип диагностирования. Данный принцип предполагает проверку эффективности занятий. Например, анализ самостоятельной работы над учебной ситуацией покажет, удачно ли тема вписывается в контекст курса, правильно ли выбран метод проведения занятий, хорошо ли обучающиеся ориентируются в изучаемых проблемах, можно ли что-либо изменить к следующему занятию и т.д.
12. Принцип экономии учебного времени. Активные методы обучения позволяют сократить затраты времени на освоение знаний и формирование умений, навыков. Так как усвоение знаний, овладение практическими приемами работы и выработка навыков осуществляется одновременно, в одном процессе решения задач, анализа ситуаций или деловой игры. Тогда как обычно эти две задачи решаются последовательно, вначале обучающиеся усваивают знания, а затем на практических занятиях вырабатывают умения и навыки.
13. Принцип выходного контроля. Обычно, выходной контроль знаний происходит после завершения обучения в форме экзамена, собеседований, выполнения контрольных работ или рефератов с последующей их защитой. Но это формы проверки знаний не в каждом случае могут установить количество и качество приобретенных умений и навыков. Для выходного контроля успешно используются активные методы обучения: серия контрольных практических заданий, проблемных задач и ситуаций. Они могут быть индивидуальными и групповыми.
Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности обучающихся в учебную, деятельность; формирования качеств личности, нравственных установок, ценностных ориентиров, соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.
1.2 Применение активных методов обучения по проведению занятий по дисциплине «Орнамент»
В современном образовательном процессе применение активных методов обучения отличается от традиционных методов тем, что в процессе учебной деятельности невозможно неучастие учеников: каждый участник взаимодействия на уроке либо выполняет определенную роль, через которую он должен публично отчитаться, либо от его участия зависит эффективность выполнения поставленной перед всеми познавательной задачи. Активные методы обучения характеризуются в психолого-педагогических исследованиях как практикоориентированные, деятельностные, опирающиеся на комплекс знаний, умений и способностей обучающихся. Эта группа методов опирается на активность как дидактический принцип, предусматривающий активное включение в процесс обучения педагога и обучающихся. Активные методы обучения, побуждающие инициативность школьника: игра, эксперимент, наблюдение, учебный диалог, соревнование, кейс, тренинг в последние годы широко практикуются на занятиях изобразительным творчеством. Известным видом активного обучения являлся проблемный метод, представляющий разновидность поисково-исследовательской деятельности. По мнению исследователей (Л.Б. Крылова, О.В.Островская) и учителей-практиков активные методы обучения характеризуются как комплексные, т. к. используются в комбинации, направленной на достижение учебных и развивающих целей на конкретном уроке. Они актуализируют обучение, побуждают учащихся к самостоятельности, инициативе, творческой активности. В результате чего и возникает необходимость в использовании активных формы моделирования уроков. Необходимость моделирования урока связана с современной стратегией образования, при которой учащийся максимально проявляет себя как субъект обучения. Его учебная деятельность мотивированна, а активность на уроке сознательна.
Важным аспектом в построении урока является организация разных форм учебного взаимодействия учеников. В отличие от обычного урока, где ведущей формой мышления является рационально-логическая, и дети осваивают какое-либо понятие или реальность, на уроке изобразительного искусства ученик мыслит образами, познаёт и формирует отношение к реальности. На уроке ученику предлагается не просто изобразить какое-то явление, а передать своё собственное отношение к этому явлению. Для усиления эмоционального воздействия применяются новые педагогические технологии и формы обучения. Ребёнок, вживаясь в образ, вникая в суть, внутренне освобождается, снимаются комплексы, он учится доверять. Доверять, учителю, коллективу сверстников, себе. Правильно и умело организованное, методически грамотное использование современных технологий, форм и методов обучения на уроке способствует повышению эффективности процесса обучения, воспитания и развития, а именно: способствует повышению активности, заинтересованности учеников; способствует развитию любви к изобразительному искусству; развивает такие качества как внимание, воображение, восприятие, мышление, память, речь, самоконтроль и др.; способствует быстрому и прочному усвоению знаний, которые преобразуются в умения и навыки; формирует умения применять полученные знания на практике.
Использование современных технологий на уроках орнамента эффективно влияет на развитие творческих способностей учащихся. Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Изобразительный, декоративный и конструктивный способы художественного освоения действительности осваиваются учащимися на протяжении всего обучения. Разнообразие видов восприятия, методов и приемов, а также практической деятельности приводит учащихся к индивидуальным творческим открытиям. Основой художественно-педагогической деятельности учителя является содержание преподаваемого предмета, спецификой - эстетическое восприятие окружающего мира через изобразительно-выразительные средства пластических искусств, средством - принципы и методы художественной педагогики. В процессе преподавания педагог организует взаимную связь всех видов художественно-творческой деятельности учащихся. Развитие технологии активного обучения привело к разработке системы форм, методов, средств обучения и типов уроков, которые способствуют развитию творческих способностей учеников на уроках орнамента. Классно-урочная форма является основной системой организации обучения, поэтому учитель изыскивает возможности для дифференциации, применяя индивидуально- групповые формы обучения. Особенностью изобразительной деятельности, отличающей ее от других видов художественного творчества детей, является то, что ее результат не исчезает в момент прекращения ребенком действий по созданию изображения, т. е. созданный детьми рисунок остается. Его можно рассматривать, оценивать, сравнивать с раннее созданным, совершенствовать. А использование коллективной деятельности не только влияет на конечный общий результат работы, но и дает возможность выходу творчества каждому участнику творческого процесса. Сочетание парной, групповой и индивидуальной работы учащихся позволяют учителю в организации трех основных форм коллективной деятельности: совместно-индивидуальной, совместно-последовательной, совместно-взаимодействующей. В первом случае ребенок выполняет работу индивидуально, но его работа к концу урока становится частью общей композиции. Совместно-последовательная деятельность вовлекает в коллективную творческую деятельность довольно большую группу детей. Совместно-взаимодействующая деятельность, в отличие от двух других, создает условия для мобилизации творческих возможностей ребенка и требует их проявления в качестве необходимого условия. Коллективная творческая деятельность учеников актуальна тем, что каждый ребенок чувствует свою ответственность, сопричастность к полученной общей работе, получает эмоциональное удовлетворение от конечного результата. Примером такой коллективной деятельности являются «активные» методы обучения. Активные методы повышают развивающий эффект обучения, создают атмосферу творческого поиска, вызывают у учащихся массу положительных эмоций. Эти методы способствуют лучшему усвоению знаний и развитию творческих способностей. Используя метод групповой работы на уроках искусства, учителю необходимо прежде всего, исходить из определения уровня знаний и умений, необходимых для выполнения группового задания. При недостаточном уровне учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. При более высоком уровне, чем требуется для выполнения задания, они могут потерять интерес; разработать четкие, понятные ученикам инструкции стараться сделать свои инструкции максимально ч?ткими. Записывать инструкции на доске, карточках и т.п.; правильно рассчитать и предоставить учащимся достаточно времени, необходимого для выполнения задания.
Как показал анализ опыта работы педагогов данного направления, наиболее часто используемым методом являются творческие задания. По своей сути активные методы сами по себе уже являются творческими заданиями. Под творческими заданиями на уроках орнамента педагоги понимают учебные задания, требующие от учителя и учащихся не простой передачи и воспроизводства информации, и основываются на творческом подходе. В данном случае задания содержат определенный элемент неизвестности и, как правило, имеют, несколько подходов и путей их разрешения. Они придают личностный смысл обучению, стимулируют мотивацию учебной деятельности, развивают нестандартное мышление, способности к моделированию, планированию и самостоятельности решения проблем. В творческом процессе ученик опирается не только на собственный опыт и получает возможность найти свое собственное верное решение, но и обращается к опыту учителя, одноклассника, что создает возможность для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, вы том числе и учителя
Здесь важно задействовать творческий потенциал учителя и ученика, его креативность, дивергентность мышления, а также инициативность, находчивость и умение стимулировать проявление творчества в других. Творческие задания будут способствовать появлению и усилению таких качеств учащихся, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве и т.п
В художественной педагогике так же применяются игровые методы активного обучения. Целью игрового обучения является обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений. Сущностью данной технологии является самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку и усвоение учебной информации. Реализуется игровое обучение через игровые методы, вовлечение учащихся в творческую деятельность.
Одним из самых распространенных методов активного обучения является игровое проектирование, которое относится к имитационным игровым и может использоваться на занятиях, проводимых как индивидуально, так и в группе. Данный метод предполагает самостоятельную учебную деятельность обучающихся, выполненную индивидуально, парно, группой за определенный период времени. Проектная деятельность всегда направлена на решение конкретной проблемы, для решения которой необходимы различные методы и средства, интегрирование знаний и умений учащихся из разных предметных областей. Проекты бывают исследовательские, творческие, игровые. Исследовательские предполагают актуальность и социальную значимость, наличие четкой структуры, прозрачность целей, экспериментальную часть. Творческие проекты, наиболее часто используются на уроках искусства и основываются на методах, способствующих реализации творческих способностей учащихся. Игровые проекты предполагают ролевые игры в соответствии со сценарием проекта. Учащимся предлагается выбрать одну из изучаемых тем (проблем), описать цель работы, выдвинуть гипотезы по изучаемой проблеме, написать круг вопросов, на которые можно ответить, чтобы всесторонне осветить проблему. Далее проблемы обсуждаются в группах, выбираются самые интересные, предлагается ответить на вопросы и кратко изложить суть проблемы.
В процессе создания проектов целесообразно применять методы «мозговых штурмов» (брейсторминг). Класс делится на две группы (при большом количестве необходимо разделить их на подгруппы по 7-9 человек). Первая группа - «генераторы идей», которые должны в течение короткого времени предложить, как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом они не имеют права обсуждать эти варианты, отвергая или соглашаясь с ними. В группе выбирается человек, который не участвует в «генерации», только фиксирует все возникающие идеи. Вторая группа учащихся - «аналитики». Они получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Выбранные предложения группируются и обновляются. Проведя первый круг мозговой атаки, группы меняются своими функциями, и проводят второй круг. Во время проведения мозговой атаки учитель выступает в качестве заказчика и в качестве режиссера. Он излагает суть проблемы и условия проведения мозговой атаки. Прежде всего, запрещается всякая критика любых идей, предлагается высказывать самые неожиданные, фантастические идеи, отдается предпочтение количеству, а не качеству идей, поощряется комбинирование и перенос уже высказанных идей. Предложения должны поступать непрерывно, если ученики затрудняются и наступает пауза, учитель сам подает свою идею. Весь поток идей обязательно фиксируется секретарем (выбранным из группы учеником). Опыт проведения мозговых атак показывает, что в процессе их проведения повышается активность учащихся, снимается напряжение, активизируются творческие способности, а также снимаются психологические барьеры между учителем и учениками.
В изучении теории и обобщения полученных знаний активно применяется методика интеллектуальных карт. Ментальная карта - это инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. Ментальные карты используют различные приемы, чтобы активировать восприятие: линии разной толщины и цвета, ключевые слова, значимые для автора карты, использование графических образов и символики. Техника ментальных карт помогает организовать и упорядочить информацию, а также улучшить восприятие и запоминание. Информация представлена в виде импровизированного радиуса, в центре которого располагается некий ключевой образ, далее идут «лучи» следующей по важности информации. Такая простая для подачи форма информации легко воспринимается мозгом и строится параллель ассоциаций с окружающим человека миром, которой тоже воспринимается как некий центральный образ, главенствующий над всем и различные уточняющие детали вокруг него. Составление ментальных карт способствует лучшему усвоению и запоминанию текста, влечет за собой развитие творческого и креативного мышления, являясь своеобразной зарядкой для ума.