Курсовая работа: Разработка методических рекомендаций для проведения занятий с использованием активных технологий обучения по дисциплине Орнамент

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ»

ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Разработка методических рекомендаций для проведения занятий с использованием активных технологий обучения по дисциплине «Орнамент»

По дисциплине «Методика профессионального обучения»

Направление подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение»,

профиль «Декоративно-прикладное искусство и дизайн»

Выполнил: студент 3 курса

Дёмина Александра Юрьевна

Научный руководитель:

доцент, к.п.н. Насырова М.З.

2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы разработки методических рекомендаций для проведения занятий с использованием активных технологий обучения

1.1 Активные методы обучения в современном образовании

1.2 Применение активных методов обучения по проведению занятий по дисциплине «Орнамент»

Выводы по первой главе

Глава II. Разработка методических рекомендаций для проведения занятий с использованием активных технологий обучения по дисциплине «Орнамент» 2.1 Методические основы преподавания дисциплины «Орнамент»

2.2 Методические рекомендации для проведения занятий с использованием активных технологий обучения по дисциплине «Орнамент»

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Характерные для России начала ХХI века процессы модернизации, инноваций в различных сферах общественного развития затрагивают и отечественное образование. Развитие личности становится смыслом и целью современной образовательной системы. Главная задача, стоящая перед педагогическим сообществом - создание условий для получения такого образования, которое обеспечивало бы позитивную самореализацию учащихся в бурно изменяющемся мире.

В контексте инновационной деятельности претерпевает изменения не только система образования, но и существенно возрастает роль педагога. Педагог должен не просто обучить, но и поддержать ребенка в его деятельности. Способствовать его успешности, осознанию своей значимости в этом мире. В связи с этим актуальными становятся внедрение и использование на занятиях активных методов обучения.

Орнамент -- одна из важных дисциплин художественного образования на всех уровнях. Ее изучение проходит в тесной связи с другими курсами художественного образования, такими как история искусств, композиция, декоративно-прикладное искусство. В настоящее время происходит развитие новых форм орнамента на основе древнего символического. Древние национальные традиции, исторический опыт и стилизованная природная пластика позволяют создавать орнаменты как составные части декоративных композиций, применяемых в различных отраслях современной жизни - от дизайна и архитектуры до терапевтической медицины.

Интерес к изучению орнаментального искусства прослеживается в работах многих учёных современности: П.Г. Богатырева, А.К. Байбурина, И.Я. Богуславской, В.М. Василенко, Г.А. Масловой, В.В. Стасова, В.П. Крылова, Л.М. Бирюковой, Е.Г. Вакуленко, Р.А. Гильман, А.П.Степановой, Н.П.Бесчастнова, Л.М.Буткевич и др.

Однако анализ педагогической литературы выявил недостаточность методического обеспечения с применением современных образовательных технологий. Это позволяет сформировать проблему исследования: применение активных методов обучения в преподавании дисциплины.

Это явилось обоснованием темы исследования: «Разработка методических рекомендаций по проведению занятий с использованием активных технологий по дисциплине «Орнамент»

Цель исследования: Теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций для проведения занятий по дисциплине «Орнамент» с применением активных технологий обучения

Объект исследования: образовательный процесс

Предмет исследования: Разработка методических рекомендаций для проведения занятий с использованием активных технологий обучения по дисциплине «Орнамент»

Задачи исследования:

1.Изучить теоретико-методические аспекты разработки учебно-методического обеспечения по дисциплине «Орнамент»;

2.Раскрыть активные методы обучения в современном образовании;

3.Рассмотреть методические основы преподавания дисциплины «Орнамент»;

4.Разработать методические рекомендации для проведения занятий с использованием активных технологий обучения по дисциплине «Орнамент».

Методической основой исследования явились:

- основные идеи и теории современных образовательных технологий (А.М. Смолкин, А.А. Балаев , Г.С. Панина, Л.Н. Вавилова, Т.В. Лазарев, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин)

-вопросы методики преподавания изобразительного и народного искусства (Н.Н.Ростовцев, В.С.Кузин, Е.В.Шорохова, Т.Я.Шпикалова, А.С.Хворостов, Т.С.Комарова, А.В. Бакушинский, А.С. Панфилова),

? теоретические исследования по вопросам народного орнаментального искусства и народной художественной культуры (Ю.Я. Герчук, И.Я. Богуславская, Г.П. Дурасов, Г.С. Маслова,В.П.Крылов, Е.В. Кильчевская, В.Б. Кошаев, Е.Н. Ларина, Г.М. Логвиненко, Т.С. Раппопорт, С.Б. Рождественская, Б.А. Рыбаков, П.К. Сензюк, Н.Н. Соболев, Т.М. Соколова, В.М. Шугаев, Л.В. Фокина и др.)

- методические пособия и учебники по теории и истории орнамента и декоративно-прикладного искусства (А.П. Степанова , Н.П. Бесчастнов , Л.М .Буткевич , О.А. Бакиева, И.Г.Седова и др.)

Методы исследования: изучение теоретической и методической литературы, нормативных и методических документов и материалов, регулирующих процесс преподавания дисциплины «Орнамент»; изучение методических разработок педагогов.

База исследования: методические разработки педагогов, учебно-методические комплексы по дисциплине «Орнамент»

Структура работы включает введение, основную часть (две главы), заключение, библиографический список и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Активные методы обучения в современном образовании

Термин «Активные методы обучения» (АМО) или «Методы активного обучения» (МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века в системе социально-психологического обучения. Психологи используют его для характеристики особой группы методов. На практике выяснилось, что в результате применения особой группы методов обучение стало настолько активным, что усвоение больших объемов информации происходит за короткие сроки.

А.М.Смолкин дает следующее определение: активные методы обучения - это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики. Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, К. Д. Ушинского и других.

Широкую популярность и признание АМО завоевали во второй половине ХХ века в системе переподготовки специалистов, а впоследствии стали использовать АМО в подготовке специалистов высшей школы. И в последнюю очередь стали применять в системе общего образования.

Таким образом термин «Активные методы обучения» и «Активное обучение» далеко не новы. На современном этапе образования, АМО дополняет традиционные методы, посредствам которых позиции учащихся меняется с пассивно-потребительской на активно-преобразующую.

Отличительные особенности активного обучения:

- Принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания.

- Достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия).

- Самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых.

- Постоянное взаимодействие обучаемых и педагога посредством прямых и обратных связей, сущность которых - в создании дидактических и психологических условий, способствующих проявлению интеллектуальной, личностной и социальной активности обучаемых.

Классификация активных методов обучения. Известно, что до 70% личностных качеств закладывается в детстве. Педагогу необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные методы обучения.

Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. К АМО относят различные формы организации обучения, такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, проектное обучение, обучающие игры. В других случаях, авторы относят к активным методам обучения отдельные приемы, решающие конкретные задачи. Понятно, что и в том и другом случае происходит активизация образовательного процесса. Наверное, по этому признаку все перечисленное можно отнести к активным формам, методам, приемам обучения.

Характерной чертой занятий, проводимых с использованием неимитационных АМО, является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через прямые и обратные связи между педагогом и воспитанниками.

Отличительной чертой занятий, проводимых с использованием имитационных АМО, является наличие модели изучаемого процесса.

Особенность имитационных методов - их разделение на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:

1 этап - первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

2 этап - контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

3 этап - формирование умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

Применение тех или иных методов не является самоцелью. Поэтому для педагога любая классификация имеет практический смысл в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующего метода обучения или их сочетание для решения конкретных дидактических задач.

Следует отметить, что большинство активных методов обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе. Так, например, разбор конкретной ситуации можно использовать для решения трех дидактических задач: закрепления новых знаний (полученных во время лекции); совершенствования уже полученных умений; активизации обмена знаниями и опыта.

Учебный процесс с использованием активных методов обучения опирается на совокупность общедидактических принципов обучения и включает свои специфические принципы, которые предлагает А.А. Балаев, а именно:

1. Принцип равновесия между содержанием и методом обучения с учетом подготовленности обучающихся и темой занятия.

2. Принцип моделирования. Моделью учебного процесса выступает учебный план. В нем отражаются цели и задачи, средства и методы обучения, процедура и режим занятий, формулируются вопросы и задания, которые решают обучающиеся в ходе обучения, конечный результат.

3. Принцип входного контроля. Этот принцип предусматривает подготовку учебного процесса согласно реальному уровню подготовленности обучающихся, выявления их интересов, установления наличия или потребности в повышении знаний. Входной контроль дает возможность с максимальной эффективностью уточнить содержание учебного курса, пересмотреть выбранные методы обучения, определить характер и объем индивидуальной работы обучающихся, аргументировано обосновать актуальность обучения и тем вызвать желание учиться.