Материал: Разработка и реализация специальных индивидуальных программ развития для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью

Анализируя результаты обследования по предметной области

«Математика» мы сделали такие выводы: временные представления детям данной категории полностью недоступны, количественные представления частично сформировались лишь у одного учащегося. Пространственные представления сформировались на достаточном уровне у двух учащихся. Представления о форме и величине частично сформировались также у двух учащихся. Результаты занесены в таблицу 8 «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Математика»».

Таблица 8. «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Математика»».

Проанализировав результаты обследования детей по предметной области «Окружающим мир», получилось следующее: у двух учащихся расширились представления о себе, представления о неживом, живом мире и мире, созданном человеком частично сформировались у двух учащихся.

Почти у всех учащихся появились предпосылки к самообслуживанию. Все данные мы занесли в таблицу 9 «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Окружающий мир»».

«Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Окружающий мир»».

Таблица 9.

Последняя предметная область, результаты реализации которой мы анализировали, стала область «Искусство». Эти данные превзошли все наши ожидания. Почти все учащиеся научились без помощи взрослого держать в руке карандаш. Один ребенок научился оставлять целенаправленный след н бумаге. Большинство детей стали действовать с пластилином с помощью взрослого. Умение разрывать бумагу на куски частично освоили трое учащихся. Двое учащихся освоили самостоятельное использование нестандартных техник рисования. Данные в таблице 10 «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Искусство»».

Таблица 10. «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Искусство».

Из всего вышесказанного следует, что созданные нами специальные индивидуальные программы развития были реализованы успешно. Произошло это за счет качественной диагностики учащихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и возможностей для использования этих фактов при составлении СИПР. Общие результаты по всем предметным областям можно наблюдать на диаграмме 2 «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по всем предметным областям».

«Уровень сформированности знаний, представлений и умений по всем предметным областям»

Диаграмма 2.

Денис Б. Ислам Н. Карина Ч. КристинаСарежа Ш. С.

Имена учащихся

Кроме того, можно отметить, что командная работа специалистов разных областей дает очень плодотворные результаты.

Выводы

На основании результатов исследования можно говорить о том, что дети с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости не являются необучаемыми.

Тщательная диагностика детей данной категории позволит определить уровни развития всех высших психических функций, что, в свою очередь, помогает при установлении образовательных потребностей детей.

Специальные индивидуальные программы развития детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью и ТМНР, составленные на базе результатов диагностики, мы можем смело вводить в образовательный процесс и использовать, как ведущий документ в обучении детей.

Комплексный подход к образовательному процессу всех специалистов, работающих с ребенком, делает возможным проследить положительную динамику развития знаний и умений учащихся с тяжелой и глубокой умственной отсталостью и ТМНР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день неуклонно возрастает интерес к проблеме обучения детей с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности и тяжелыми множественными нарушения развития, так как они занимают значительную часть категории лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Истинным достижением последнего времени стало принятие нового федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с тяжелой и глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития становятся субъектами образовательного процесса в Российской Федерации, что является большим шагом во включении данных детей в жизнь общества. Специалисты, исследовавшие категорию детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, до некоторого времени дискутировали: способны ли данные дети к обучению или они составляют пласт необучаемых лиц?

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1.       Дети с тяжелыми формами умственной отсталости нуждаются в комплексном подходе к обучению специалистов разных областей. Только тогда мы можем рассуждать об эффективности занятий и образовательного процесса в целом.

2.       Образование и программа для лиц с тяжелой и глубокой умственной отсталостью должны строиться с учетом их образовательных потребностей и возможностей.

3.       Принятие ФГОС НОО для лиц с ОВЗ позволяет нам оказывать корекционно - образовательные услуги детям с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью и ТМНР с учетом их особых образовательных потребностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Александрова, Н. А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Н. А. Александрова // Дефектология. - 2002. - № 6. - С. 11-16.

2.       Баряева, Л.Б., Бойков, Д.И., Липакова, В.И. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова. -Санкт - Петербург: ЦДК проф.Л.Б. Баряевой, 2011. -44с.

3.       Баряева, Л. Б. Воспитание и социализация лиц с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова.

- Санкт - Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -120 с.

4.     Баряева, Л. Б. Особенности работы с детьми с грубым множественным дефектом развития: Программы элективных курсов по вопросам воспитания и обучения детей с проблемами интеллектуального развития / Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова. - Санкт - Петербург: С.-Петерб. ин-т раннего вмешательства, 1999. - 146c

5.       Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития / И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова, Л.А. Гринько, М.В. Родкевич. - Москва: Владос, 2013. - 239с.

6.       Бгажнокова, И. М. Об изучении, воспитании и обучении детей с тяжелыми формами физического и психического недоразвития / И. М. Бгажнокова // Коррекционная педагогика. - 2005. - № 1. -С. 5-11.

7.       Бгажнокова, И. М. Социальный педагог специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот с нарушениями интеллекта: основные направления деятельности и специфика работы / И. М. Бгажнокова, А. Н. Гамаюнова // Дефектология. - 1998. - № 6. - С. 18-21.

8.       Бгажнокова, И. М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью / И. М. Бгажнокова // Дефектология. - 1994. - № 1. - С. 11-15.

9.       Василевская, В. Я. Педагогическое изучение глубоко отсталых детей / В. Я. Василевская // Обучение и воспитание умственно отсталых детей // под ред. Г. М. Дульнева, М. И. Кузьмицкой. - Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 67-75

10.     Ватажина, А. А. Методическое пособие по воспитанию и обучению детей с глубокой умственной отсталостью в возрасте от 4 до 10 лет / А. А. Ватажина, Н. С. Малинкин. - Москва: НИИ дефектологии АПН СССР, 1971. - 78 с.

11.   Ватажина, А. А. Принципы трудового обучения глубоко умственно отсталых детей / А. А. Ватажина, В. М. Коган // Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. - Москва, 1974. - С. 54-60.

12.   Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : [программно-методические материалы] / [Бгажнокова И. М., Ульянцева М. Б., Комарова С. В. и др.] ; под ред. И. М. Бгажноковой. - Москва: Владос, 2007. - 239 с.

13.     Воронова, Е. А. Проектирование медико-социально- педагогической реабилитации детей-инвалидов с глубокой умственной отсталостью / Е. А. Воронова, В. В. Маскин, Т. К. Меркулова. - Рязань: Рязан. обл. ин-т развития образования, 1997. - 61 с.

14.   Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 5 т. Т 5. Основы дефектологии / под ред. Т. А. Власовой. - Москва: Педагогика, 1983. - 368 с.

15.     Граборов, А. Н. Воспитание детей с глубокими формами умственной отсталости / А. Н. Граборов // Олигофренопедагогика. - Москва: Учпедгиз, 1941. - С. 207- 230.

16.     Грачева, Е. К. Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка (тридцатилетний опыт работы с дефективными детьми) / Е. К. Грачева. - Москва: Учпедгиз, 1932. - 49 с.

17.     Дементьева, Н. Ф. Характеристика общения умственно отсталых лиц, находящихся в психоневрологических домах-интернатах / Н. Ф. Дементьева, Е. Ю. Шаталова // Дефектология. - 1987. - № 3. - С. 26-30.

18.   Дименштейн, М.С. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми / М.С Дименштейн. -Москва: Теревинф, 2013. - 239с.

19.     Екжанова, Е.А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Москва: Дрофа, 2008. - 286с.

20.   Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Москва: Академия, 2006. -240с.

21.     Жигорева, М. В. Проектирование индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития / М. В. Жигорева // Коррекционная педагогика. - 2005. - № 2. - С. 5-21.

22.   Забрамная, С.Д., Боровик, О.В. От диагностики к развитию: пособие для психолого - педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. - Москва: В. Секачев, 2015. - 102с.

23.     Забрамная, С.Д., Исаева, Т.Н. Знаете ли вы нас? Методические рекомендации для изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева. - Москва: В. Секачев, 2012. -88с.

24.   Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 1. - С. 49-54.

25.     Забрамная, С. Д. Изучаем обучая: Рекомендации по обучению детей с тяжелой умственной отсталостью / С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева. - М. : ТЦ Сфера, 2002. - 96 с.

26.     Иванова, Т. Н. Из опыта работы по развитию глубоко умственно отсталых детей / Т. Н. Иванова // Дефектология. - 1980. - № 4.- С. 51-55.

27.     Исаева, Т. Н. Учебные планы для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Т. Н. Исаева, Е. И. Капланская // Коррекционная педагогика. - 2009. - № 3. - С. 9-19.

28.     Кинаш, Е. А. Игры и упражнения по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей / Е. А. Кинаш // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002.- № 1.- С. 17-23.

29.   Левченко, И.Ю., Забрамная, С.Д. Психолого - педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Ю.И. Левченко, С.Д. Забрамная. -Москва: Академия, 2011. -336с.

30.   Лещинская, Т.Л. Сенсомоторное обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Т.Л. Лещинская // Дефектология. - 2005. -4. С.26-34

31.     Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. - Москва: Педагогика, 1989. -104 с

32.   Лубовский, В. И. Проблема интеграции лиц с глубокими и множественными дефектами в общем и специальном образовании / В. И. Лубовский // Дефектология. - 1982. - № 2. - С. 78-80.

33.   Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

34.     Международная классификация болезней (10-й пересмотр): Классификация психических и поведенческих расстройств. - Санкт - Петербург: АДИС, 1994. - 303 с.

35.     Мозговой, В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. -Москва: Академия, 2006. -224с.

36.   Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программнометод. материалы / под ред. И. М. Бгажнокова. - Москва: Владос, 2007. - 181 с.

37.     Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программы / С. В. Андреева, С. Н. Бахарева, А. М. Царев [и др.] ; под ред. А. М. Царева. - Псков: Центр социального проектирования