Материал: Разработка и реализация специальных индивидуальных программ развития для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью

овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач;

Предметная область «Окружающий мир» состоит из нескольких учебных предметов: «Человек», «Домоводство», «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир». Их основными задачами реализации содержания являются:

Человек:

представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других; распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;

умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание/раздевание;

умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;

представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье. Домоводство:

овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов; Окружающий природный мир:

формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

формирование первоначальных представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;

Окружающий социальный мир:

формирование первоначальных представлений о мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.;

усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице;

представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей;

развитие межличностных и групповых отношений;

накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни;

формирование представлений об обязанностях и правах ребенка;

представление о своей стране.

Такая предметная область, как «Искусство» содержит учебные предметы: «Музыка и движение», «Изобразительная деятельность» (лепка, рисование, аппликация). Основные задачи реализации содержания:

Музыка и движение:

накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам музыкального и изобразительного искусства;

формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника;

развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений;

готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях;

изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация);

-освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация; использование различных изобразительных технологий;

развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;

накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности.

Предметная область «Физическая культура» подразумевает такой учебный предмет, как «Адаптивная физкультура», основные задачи реализации которой:

развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений;

освоение доступных способов передвижения (в том числе с использованием ортопедических приспособлений);

соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;

коррекция двигательных навыков, координации движений, физических качеств;

освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности ходьба на лыжах плавание и др.

Предметная область «Технологии». Данная область включает в себя такой учебный предмет, как «Профильный труд». Основные задачи реализации его содержания это:

овладение элементарными трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;

владение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия;

обогащение положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

Кроме предметных областей вариант 6.4 описывает коррекцинно - развивающую область, задачи ее реализации и содержание курса. Также вариант 6.4 предусматривает внеурочную деятельность, которая организуется в двух направлениях: уход и присмотр и развитие личности [2].

Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод о том, что с внедрением детей с ТМНР в образовательное пространство, нам открывается возможность глубже изучить физические, психические и интеллектуальные особенности и способности детей данной категории и организовать комплексный коррекционно - образовательный процесс на основе нового ФГОС АООП НОО.

.2 Психолого - педагогическое изучение детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью

Вовремя оказанная психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики. Для решения практических задач в этой области привлекаются усилия ученых, практических работников, организаторов специального образования.

Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными степенями интеллектуальной недостаточности, которые еще относительно недавно (до начала 1990-х) не включались в специально организованное образовательно-развивающее пространство.

М.С. Певзнер , К.С. Лебединская, В.И. Лубовский определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками в клинической картине (вследствие органического поражения ЦНС), а также комплексными нарушениями физических, психических, интеллектуальных и эмоциональных качеств.

К детям с тяжелой и глубокой умственной отсталостью относят лиц с грубым недоразвитием интеллекта и тяжелым или глубоким снижением всей психической деятельности. У таких детей аномалии развития психики сопровождаются глубокими нарушениями чувствительных и двигательных функциональных систем [1].

С.Д. Забрамная в своих научных трудах описывает детей с тяжелыми формами умственной отсталости, как лиц с грубым недоразвитием всех высших психических функций. Речь у детей данного контингента чаще отсутствует. Такие дети спонтанно издают только отдельные звуки. Они плохо понимают обращенную к ним речь (или не понимаю вообще) и чаще отзывается на интонацию. Их поведение зависит от состояния органических потребностей: они спокойны, когда сыты, находятся в тепле и сухости, и проявляют беспокойство, когда находятся в неблагоприятных условиях. У некоторых детей возникают импульсивные вспышки гнева, злобы, что выражается в бурном двигательном возбуждении, крике, агрессивных действиях по отношению к себе или окружающим (царапаются, кусаются и пр.). Нередко их единственной речевой реакцией на приятные или неприятные для них раздражители являются протяжные или отрывистые крики, мычание. В случаях с тяжелой интеллектуальной недостаточностью имеет место сравнительно большая динамика в развитии. Дети живее реагируют на раздражители внешней среды. У них формируются статические функции, начинает развиваться речь (в редких случаях) [24; 26].

У детей данной категории резко снижены реакции на разнообразные внешние раздражители (световые, звуковые, вкусовые, иногда даже на болевые и др.). У некоторых повышен пищевой рефлекс. Вкус такие дети практически не различают. Постоянно тянут в рот все, что попадает им в руки (И.М. Бгажнокова).

Для части детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью характерна неподвижность (сидят или лежат в кроватях); иногда у них возникают однообразные, навязчивые движения. У них настолько выражены нарушения двигательной сферы, что они не могут самостоятельно передвигаться. Другие более беспокойны: они долго повторяют одни и те же стереотипные движения или действия (раскачивают головой или всем туловищем, перебирают пальцы или предметы, попадающие им в руки, открывают или закрывают дверь). Эти дети ползают или бегают; то и другое они прерывают внезапными остановками. Все эти движения и действия носят бесцельный, хаотичный и автоматизированный характер. Некоторые дети отвечают на раздражения, поступающие из внешней среды, но их ответные реакции примитивны и однообразны. Иногда ответные реакции носят неадек- ватный и запоздалый характер [10].

У отдельных детей с глубокой степенью интеллектуальной недостаточности развивается чувство привязанности к лицам, которые их обслуживают. Однако эта привязанность нестойкая и легко исчезает, если ребенок какой-то период не связан с человеком, ухаживающим за ним. Музыка на большинство детей действует успокаивающе. В процессе продолжительной и упорной воспитательной работы дети, в некоторых случаях, частично приобретают навыки самообслуживания и опрятности.

И.М. Бгажнокова уверена, что, несмотря на общность признаков, дети с осложненными формами недостатка интеллекта не являются однородной группой, большинство из них, при условии направленного воспитания, способны овладеть коммуникативными умениями (альтернативной коммуникацией), навыками социального поведения и жизнедеятельности [6]. Опыт показывает, что тяжело умственно отсталые дети способны адаптироваться в ближайшем для них окружении, что, безусловно, является показателем и результатом их общего психического развития, в том числе и интеллектуального. К сожалению, у определенной части специалистов, чаще всего членов ПМПК, невропатологов, детских психиатров еще устойчивы тенденции рассматривать названную группу детей как бесперспективную, а на уровне практических действий по оказанию помощи конкретному ребенку нередко используется понятие «необучаемый», что, как известно, обрекает его на раннюю социальную инвалидность, косвенно формирует негативные клише в обществе относительно всех лиц с умственной отсталостью [7]. На этой основе возникают социально- правовые и нравственно-этические нарушения по отношению к семьям, воспитывающим таких детей. Особо выделим мысль об «обучаемости-необучаемости», так как именно здесь находится центр тяжести психологических проблем, с которыми сталкиваются не только умственно недостаточные дети, но и многие другие со сложными и комбинированными нарушениями в физическом, психическом, эмоциональном развитии [13].

Из вышеупомянутого можно сделать вывод о том, что, описываемая нами категория детей имеет сложные комплексные нарушения, которые затронули все сферы развития ребенка. Существует много исследований, показывающих уровень развития высших психических функций детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью. Множество работ посвящено спорным вопросам «обучаемости - необучаемости» детей с тяжелой и глубокой степенью интеллектуальной недостаточности и тяжелыми множественными нарушениями развития. Хочется отметить, что, по нашему мнению, теме комплексного коррекционно - развивающего обучения детей с тяжелыми формами умственной отсталости и ТМНР не уделено должного внимания. Соответственно, вопрос о процессе и структуре образовательного процесса детей данного контингента остается особенно актуальным.

Выводы

Дети с тяжелыми формами умственной отсталости и тяжелыми множественными нарушениями развития относительно недавно стали объектом всеобщего обсуждения. Спор о «обучаемости - необучаемости» происходит по настоящее время. Однако, существует ряд исследований, подтверждающих положительную динамику обучения детей данного контингента. Остается нерешенным вопрос о подходе к обучению детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью.

Принятый Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья позволяет составлять специальные индивидуальные программы развития с учетом психофизических и интеллектуальных возможностей учащихся, что является первой ступенью в систематической поэтапной и комплексной помощи детям с тяжелыми нарушениями развития.

Отныне, мы можем рассуждать о внедрении индивидуальных программ развития в образовательный процесс и эффективности обучения на основе спроектированных программ.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Проектирование специальных индивидуальных программ развития для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью

Как было сказано ранее, в варианте 6.4 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья прописана необходимость разработки специальных индивидуальных программ развития для детей данной категории.

Существует определенная структура специальной индивидуальной программы развития, которой должны придерживаться разработчики данной программы. Структура СИПР обозначена нами в параграфе 1.1 нашего исследования.

В начале работы нами была поставлена цель - спроектировать и реализовать специальные индивидуальные программы развития для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития с тяжелой и глубокой умственной отсталостью.

Для достижения этой цели было необходимо отобрать несколько детей для участия в исследовании. Ими стали учащиеся, являющиеся воспитанниками «Центра содействия семейному воспитанию Кунцевский», которые имеют выраженную степень снижения интеллекта: тяжелую, глубокую умственную отсталость. Среди них есть дети, имеющие аутистические нарушения, нарушения опорно - двигательного аппарата различной степени тяжести, нарушения зрения, грубые задержки физического развития. Краткие сведения об учащихся и их диагнозах можно увидеть в таблице 1 «Краткие сведения об участниках обследования».

Таблица №1. «Краткие сведения об участниках обследования».

С подробными характеристиками детей можно ознакомиться в Приложениях А-Д.

Для того, чтобы спроектировать специальные индивидуальные программы развития для данных детей, необходимо иметь представление об их физических, психических и интеллектуальных возможностях. Следовательно, требуется проведение педагогического обследования учащихся с целью выявления их специфических образовательных потребностей.

Уровень развития детей данной категории определялся в рамках следующих приоритетных предметных областей:

·           Язык и речевая практика;

·        Математика;

·        Окружающий мир;

·        Искусство.

Для выполнения учащимся было представлено четыре серии упражнений, определяющих способность и готовность детей действовать в различных ситуациях в соответствии с содержанием учебных предметных областей представленных выше.