Материал: Разработка и реализация специальных индивидуальных программ развития для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью
Так, первая серия заданий была предложена учащимся в соответствии с требованиями предметной области «Язык и речевая практика». Фиксировалось наличие понимания обращенной речи, реакции на свое имя, понимания слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека, умения вступать в контакт, умения использовать средства альтернативной коммуникации (жесты, взгляды, шумовые, голосовые и речеподражающие реакции).
Далее, в рамках предметной области «Математика» были представлены задания, направленные на выявление уровня сформированности представлений о форме, величине, количественных, временных и пространственных.
Третья серия заданий была предложена учащимся в условиях предметной области «Окружающий мир». Задания были направлены на определение степени развития: представлений об окружающем (объектах неживой и живой природы, о себе (соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале), о собственном теле; умений решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей (принимать пищу, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться/раздеваться), умений следить за своим внешним видом.
Далее детям была представлена четвертая серия упражнений в предметной области «Искусство». Главной задачей было выявить уровень освоения доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация, использование различных изобразительных технологий (рисование на манке, пене, рисование водой и т.д.). Также учитывалось умение удерживать карандаш, оставлять целенаправленный графический след на бумаге; умение разрывать цветную бумагу на маленькие кусочки.
Для анализа результатов нами была разработана специальная бальная система оценивания уровня сформированности представлений, знаний, умений по каждой предметной области, которая представлена в таблице 2
«Бальная система оценивания уровня сформированности представлений знаний и умений по предметным областям».
Таблица № 2. «Бальная система оценивания уровня сформированности представлений знаний и умений по предметным областям».
|
Предметные области |
Критерии |
Уровни освоения (выполнения) действий, операций / сформированность представлений |
Коли- чество баллов |
|
|
Язык и речевая практика |
1. Реакция на свое имя. |
Ребенок не реагирует на свое имя. |
0 |
|
|
|
|
Ребенок иногда реагирует на свое имя. |
10 |
|
|
|
|
Ребенок всегда реагирует на свое имя. |
25 |
|
|
|
2. Понимание обращенной речи. |
Ребенок не понимает обращенную речь. |
0 |
|
|
|
|
Ребенок частично понимает обращенную речь. |
10 |
|
|
|
|
Ребенок понимает обращенную речь в приделах обихода. |
15 |
|
|
|
|
Ребенок полностью понимает обращенную речь. |
25 |
|
|
|
3. Умение вступать в контакт используя альтернативные средства коммуникации. |
Ребенок самостоятельно в контакт не вступает. |
0 |
|
|
|
|
Ребенок иногда вступает в контакт. |
10 |
|
|
|
|
Ребенок всегда контактирует с окружающими. |
25 |
|
|
|
4. Использование речевых звуков в жизни (гуление, лепет. короткие слова) |
Ребенок никогда не использует речевые звуки. |
0 |
|
|
|
|
Ребенок иногда использует речевые звуки |
10 |
|
|
|
|
(просьба, выражение недовольства). |
|
|
|
|
|
Ребенок постоянно использует речевые звуки. |
25 |
|
|
Математика |
1. Представление о форме и величине. |
Представления отсутствуют. |
0 |
|
|
|
|
Представления на уровне использования по прямой подсказке. |
5 |
|
|
|
|
Представления частично сформированы. |
10 |
|
|
|
|
Представления на уровне самостоятельного использования. |
25 |
|
|
|
2. Количественные представления. |
Представления отсутствуют. |
0 |
|
|
|
|
Представления на уровне использования по прямой подсказке. |
5 |
|
|
|
|
Представления частично сформированы. |
15 |
|
|
|
|
Представления на уровне самостоятельного использования. |
25 |
|
|
|
3. Пространственные представления. |
Представления отсутствуют. |
0 |
|
|
|
|
Представления на уровне использования по прямой подсказке. |
5 |
|
|
|
|
Представления частично сформированы. |
15 |
|
|
|
|
Представления на уровне самостоятельного использования. |
25 |
|
|
|
4. Временные представления. |
Представления отсутствуют. |
0 |
|
|
|
|
Представления на уровне использования по прямой подсказке. |
5 |
|
|
|
|
Представления частично сформированы. |
15 |
|
|
|
|
Представления на уровне самостоятельного использования. |
25 |
|
|
Искусство |
1. Умение держать карандаш в руке и оставлять целенаправленный графический след на бумаге. |
Ребенок самостоятельно карандаш в руке не держит. |
0 |
|
|
|
|
Ребенок держит карандаш в руке со значительной помощью взрослого, но графический след на бумаге не оставляет. |
5 |
|
|
|
|
Ребенок держит карандаш в руке с частичной помощью взрослого, графический след на бумаге не оставляет. |
10 |
|
|
|
|
Ребенок самостоятельно держит карандаш в руке, графический след на бумаге не оставляет. |
15 |
|
|
|
|
Ребенок самостоятельно держит карандаш в руке и оставляет целенаправленный графический след на бумаге. |
25 |
|
|
|
2. Умение |
работать с |
У ребенка нет стремления |
0 |
|
|
пластилином. |
взять пластилин в руки. |
|
|
|
|
|
Ребенок берет в руки пластилин, но классических действий с ним не выполняет. |
5 |
|
|
|
|
Ребенок берет в руки пластилин и выполняет классические действия с помощью взрослого. |
15 |
|
|
|
|
Ребенок берет в руки пластилин и самостоятельно выполняет классические действия с ним (катает, крутит, мнёт) по образцу или инструкции. |
25 |
|
|
|
3. Умение разрывать бумагу на куски. |
Ребенок не проявляет интерес к процессу. |
0 |
|
|
|
|
Ребенок сам берет бумагу в руки и выполняет необходимое действие со значительной помощью взрослого. |
5 |
|
|
|
|
Ребенок сам берет в руки бумагу и выполняет действие с ней, но быстро останавливается (не до конца разрывает). |
15 |
|
|
|
|
Ребенок берет в руки бумагу, выполняет самостоятельно нужное действие до конца. |
25 |
|
|
|
4. Умение использовать нестандартные |
Ребенок не проявляет интерес к процессу. |
0 |
|
|
|
техники рисования (рисование на манке, на пене, водой на проявляющей пленке). |
Ребенок проявляет интерес к процессу, но самостоятельно не рисует. |
10 |
|
|
|
|
Ребенок проявляет интерес к заданию, самостоятельно рисует. |
25 |
|
|
Окружающий мир |
1. Представления о себе. |
Представления отсутствуют. |
0 |
|
|
|
|
Представления на уровне использования по прямой подсказке. |
5 |
|
|
|
|
Представления частично сформированы. |
15 |
|
|
|
|
Представления на уровне самостоятельного использования. |
25 |
|
|
|
2. Представления о мире, созданном человеком. |
Представления отсутствуют. |
0 |
|
|
|
|
Представления на уровне использования по прямой подсказке. |
5 |
|
|
|
|
Представления частично сформированы. |
10 |
|
|
|
|
Представления на уровне самостоятельного использования. |
25 |
|
|
|
3. Представления о живом и неживом мире. |
Представления отсутствуют. |
0 |
|
|
|
|
Представления на уровне использования по прямой подсказке. |
5 |
|
|
|
|
Представления частично |
10 |
|
|
|
|
сформированы. |
|
|
|
|
|
Представления на уровне самостоятельного использования. |
25 |
|
|
|
4. Навыки самообслу- живания. |
Действие выполняется взрослым. |
0 |
|
|
|
|
Действия выполняются со значительной помощью взрослого. |
5 |
|
|
|
|
Действия выполняются с частичной помощью взрослого. |
10 |
|
|
|
|
Действия выполняются по подражанию, образцу или словесной инструкции. |
15 |
|
|
|
|
Действия выполняются полностью самостоятельно. |
25 |
|
Анализируя результаты первой серии заданий в предметной области «Язык и речевая практика», мы пришли к выводу, что большинство детей самостоятельно контакт со взрослым не осуществляют или осуществляют, но весьма редко. Он крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи, даже при многократном повторении. На свое имя реагируют лишь некоторые учащиеся. Интерес к действиям самостоятельно не проявляет ни один ребенок. Общие данные по предметной области представлены в таблице 3
Таблица 3 «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Язык и речевая практика» до начала обучения».
|
Учащиеся |
Критерии |
|||
|
|
Реакция на свое имя |
Понимание обращенной речи |
Умение вступать в контакт используя альтернативные средства коммуникации |
Использование речевых звуков (гуление, лепет, короткие слова) |
|
Денис Б. |
10 |
10 |
10 |
0 |
|
Ислам Н. |
10 |
10 |
10 |
0 |
|
Карина Ч. |
0 |
0 |
0 |
|
|
Кристина С. |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Сережа Ш. |
10 |
10 |
10 |
10 |
«Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Язык и речевая практика» до начала обучения», где в левом столбце находятся имена учащихся, в верхней строчке критерии оценивания, а на пересечении клеток - количество баллов за тот или иной критерий.
Большинство учащихся при анализе результатов второй серии упражнений в рамках предметной области «Окружающий мир» показали недостаточный уровень сформированности представлений об окружающем. У учищихся не сформированы элементарные представления о мире, созданном человеком, неживом и живом мире. Обслуживать себя самостоятельно не может никто. Данные представлены в таблице 4 «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Окружающий мир» до начала обучения».
Таблица 4. Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Окружающий мир» до начала обучения.
|
Учащиеся |
Критерии |
|||
|
|
Представле- ния о себе |
Представления о мире, созданном человеком |
Представле-ния о живом и неживом мире |
Навыки самообслуживан ия |
|
Денис Б. |
10 |
5 |
5 |
5 |
|
Ислам Н. |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
Карина Ч. |
5 |
5 |
5 |
0 |
|
Кристина С. |
0 |
0 |
0 |
5 |
|
Сережа Ш. |
5 |
5 |
0 |
5 |
Анализируя результаты заданий по предметной области «Математика» мы пришли к выводу, что у учащихся наблюдается крайне низкий уровень сформированности элементарных математических представлений. Никто из детей не способен дифференцировать предметы по форме, размеру, цвету. Количественные представления отсутствуют. Пространственные представления частично сформированы лишь у одного учащегося. Данные представлены в таблице 5 «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Математика» до начала обучения».
Таблица 5. «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Математика» до начала обучения».
|
Учащиеся |
Критерии |
|||
|
|
Представле- ния о форме и величине |
Количествен- ные представления |
Пространствен- ные представления |
Временные представле- ния |
|
Денис Б. |
5 |
5 |
15 |
0 |
|
Ислам Н. |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Карина Ч. |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Кристина С. |
0 |
0 |
5 |
0 |
|
Сережа Ш. |
0 |
0 |
0 |
0 |
Анализ результатов четвертой серии упражнений по предметной области «Искусство» дал более позитивный результат. Почти все учащиеся удерживают карандаш в руке, но непродолжительное время и со значительной и помощью взрослого. Лишь один учащийся держит карандаш с частичной помощью учителя. Целенаправленный графический след на бумаге не оставляет ни один из участников исследования. Почти все учащиеся были заинтересованы пластилином, как предметом, но самостоятельно классических действий с ним не совершал никто. Умение разрывать бумагу на куски со значительной помощью взрослого доступно почти всем учащимся. Нестандартные технологии рисования заинтересовали почти всех учащихся, но самостоятельного рисования никто не производил.
Данные приведены в таблице 6 «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Искусство» до началаобучения».
Таблица 6. «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Искусство» до начала обучения».
|
Учащиеся |
Критерии |
|||
|
|
Умение держать карандаш в руке и оставлять целенаправленный графический след на бумаге |
Умение работать с пластилином |
Умение разрывать бумагу на куски |
Умение использовать нестандартные техники рисования |
|
Денис Б. |
10 |
5 |
5 |
10 |
|
Ислам Н. |
5 |
5 |
5 |
10 |
|
Карина Ч. |
5 |
0 |
0 |
0 |
|
Кристина С. |
5 |
5 |
0 |
10 |
|
Сережа Ш. |
5 |
5 |
5 |
10 |
В завершении констатирующего эксперимента мы может отметить крайне низкий уровень сформированности знаний и умений у учащихся с тяжелой и глубокой умственной отсталостью по предметным областям:
«Речь и альтернативная коммуникация», «Математика», «Окружающий мир», «Искусство». Результаты эксперимента приведены в диаграмме 1
«Уровень сформированности знаний, представлений
и умений по всем предметным областям до начала обучения».
Диаграмма 1. «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по всем предметным областям до начала обучения»
Денис Б. Ислам Н.Карина Ч.Кристина Сережа С. Ш.
Имена учащихся
По диаграмме 1 мы может видеть, что уровень сформированности представлений, знаний и умений не соответствует ожидаемым результатам. Стоит отметить, что у детей существуют предпосылки к формированию тех или иных представлений и умений. Все эти факты свидетельствуют об отсутствии комплексной корекционно - педагогической помощи, которая необходима для обеспечения всестороннего развития детей данной категории, и направлена на обогащение их социального опыта и дальнейшие попытки включения детей в общество.
Для этого необходимо проектирование специальных индивидуальных программ развития, которые будут выстроены на основе результатов данного эксперимента, а, в частности, на психологических, физических и интеллектуальных возможностей детей данной категории.
Результаты реализации специальных индивидуальных программ развития для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью
После проведения обследования детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития, мы приступили к составлению специальных индивидуальных программ развития для этих детей.
Для этого нам было необходимо связаться со всеми участниками образовательного процесса, чтобы на протяжении обучения происходило взаимодействие специалистов разных областей (педагогической, психологической, медицинской). На базе ЦССВ «Кунцевский» было произведено собрание, в котором участвовали такие специалисты как: учитель надомного обучения, учитель - дефектолог, логопед, психолог, медицинский работник, воспитатель группы. Обсуждались общие цели процесса образования ребенка, особенностей его развития, физических возможностей, наличие особых образовательных потребностей.
Целью собрания стало - организовать группу специалистов разных областей знаний, которая будет функционировать как единый организм, имея общие цели, задачи. умственный отсталость воспитание речь
Все специалисты давали свои рекомендации по построению образовательного процесса ребенка данной категории. По результатам совещания были выделены приоритетные задачи образовательного процесса и формы реализации этих задач, на основе которых осуществлялось проектирование специальной индивидуальной программы развития.
В течение 2016/2017 учебного года составленные нами программы были реализованы общими усилиями специалистов, работающих с ребенком. Пример специальной индивидуальной программы развития представляем ниже.
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы "Колледж градостроительства, транспорта и технологий № 41" подразделение Давыдково (бывш. Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №804)
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Ф.И.О.: Денис Б.
Дата рождения: 09.07.2006 год.
Домашний адрес: Москва - /- / -
Сведения о родителях или законных представителях: Законный представитель: Цветкова Елена Евгеньевна.
Выписка из анамнеза: F72.08, фетальный алкогольный синдром, микроцефалия, расходящееся косоглазие, частичная атрофия зрительного нерва, атопический дерматит, астма, задержка физического развития, энурез.
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Денис обучается в ГБПОУ КГТиТ № 41 города Москвы с 1.09.2016 года. Зачислен в 4 «Г» класс. До настоящего времени не обучался в
образовательных учр еждениях , а получал специальные образовательные услуги на базе учреждения ЦССВ «Кунцевский».
Мальчик имеет выраженный дефицит роста и веса. Наблюдается задержка физического развития. Крупная моторика развита недостаточно. Ходит самостоятельно. Походка неловкая, существуют трудности равновесия. Не поднимается и не спускается по ступенькам даже при помощи взрослого. Мелкая моторика развита слабо. Карандаш в руке удерживает кулаком непродолжительное время, после чего отпускает. Мелкие предметы держит всеми пальцами, прижав к ладони. Крупные предметы удерживает двумя руками.
Внимание не устойчивое, концентрация низкая. Мальчик удерживает внимание при выполнении действий на крайне непродолжительное время.
Восприятие знакомых дифференцирует.
Пространственные представления почти не сформированы. В пространстве комнаты самостоятельно не ориентируется. В схеме собственного тела ориентируется частично.
Сведения об окружающем и временные представления не сформированы. Представления о последовательности времен года, месяцев, дней недели полностью недоступны.
Не соотносит запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. Помощь взрослого малоэффективна. Опосредованное запоминание недоступно.
Обращенную речь понимает частично. На свое имя откликается не всегда. Возникают трудности при выполнении одного, двух действий по словесной инструкции. Самостоятельная речь отсутствует. Способен сигнализировать о своих потребностях с помощью альтернативной коммуникации.
Денис не понимает простейших ситуаций. С большим трудом формируется опыт. Установление причинно - следственных связей, обобщение и абстрагирование недоступно.
Преобладает адекватное настроение. Денис бывает капризным. Самостоятельно контакт не осуществляет. С детьми в группе не играет, предпочитает собственную компанию. Не переносит громкие звуки (музыку, хлопки дверьми, стук посудой и т.д.). Зажимает уши руками, когда слышит их. Положительно реагирует на ласку, поощрение, похвалу. Бурно реагирует на новое для него помещение (начинает махать руками и нарочно громко дышать).