СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
.1 Нормативно - документальные основы обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью
.2 Психолого - педагогическое изучение детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
За последние двадцать лет в развитии специального образования в Российской Федерации произошли серьезные изменения. Детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) все шире включаются в сферу образования и в жизнь общества в целом. Изменяется мнение государства и общества о тех, кого ранее было принято считать
«необучаемыми». Речь идет о детях и подростках с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью и тяжелыми множественными нарушениями развития [6].
Данная группа детей является неоднородной, и включает в себя лиц, которые имеют два и более психических и (или) физических нарушения. Общее для них - многофункциональный характер нарушения развития и выраженная степень умственной отсталости: умеренная, тяжелая или глубокая, которая, в свою очередь, сочетается с другими нарушениями.
Дети и подростки с тяжелыми формами умственной отсталости и множественными нарушениями развития имеют право на образование. Данные права закреплены в таких нормативных документах как: Конституция Российской Федерации [29], Федеральный Закон «Об образовании» [44], Федеральный регистр Минздравсоцразвития Российской Федерации. В пакете социальных услуг предусмотрено, что каждый ребенок с инвалидностью, вне зависимости от диагноза, должен получать образовательные услуги, которые уточняются в специальной индивидуальной программе развития.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), в связи в принятием нового Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) для обучающихся с ОВЗ, получает образование по варианту 6.4 адаптивной основной общеобразовательной программе (АООП) ФГОС НОО для учащихся с нарушениями опорно - двигательного аппарата (НОДА), в частности, для учащихся с ТМНР. В соответствии с требованиями варианта 6.4, образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Таким образом, возрастает существенная необходимость разработки специальных индивидуальных программ развития (СИПР), на основе которых осуществляется образование детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.
В нашей исследовательской работе мы рассматриваем способность лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития, которые имеют тяжелую и глубокую степень умственной отсталости, к обучению на основе, созданных нами, специальных индивидуальных программ развития.
Мы не можем утверждать, что полностью рассмотрели категорию лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития, так как данная категория включает в себя тяжелые комплексные нарушения, в том числе умеренную, тяжелую и глубокую степень интеллектуальной недостаточности. Мы же изучили только особенности развития и освоения специальных индивидуальных программ развития лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития, имеющих тяжелую и глубокую умственную отсталость.
Проблемой нашего исследования, а в частности, обучением лиц с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности, занимались такие специалисты, как: Л.Б Баряева [3; 4; 5;], И.М. Бгажнокова [6; 7; 8; 9; 38;], Л.С.
Выготский [15], Е.К. Грачева [17], С.Д. Забрамная [23; 24; 25;26;], Т.И.
Исаева [24; 28], Е.А. Стребелева [42], А.М. Царев [46] и другие.
В своих научных трудах они описывают особенности развития лиц данной категории и говорят о необходимости предоставления им своевременной комплексной образовательной поддержки, специфические особенности развития данного контингента детей.
Актуальность данного исследования обуславливается значительной необходимостью проектирования специальных индивидуальных программ развития для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития с учетом особых образовательных потребностей в связи с введением таких детей в образовательное пространство.
Целью исследования является разработка и реализация специальных индивидуальных программ развития для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
Объект исследования - процесс образования детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
Предметом исследования является специальные индивидуальные программы развития для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
Гипотеза исследования заключается в предположении о возможности обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью с использованием специально разработанных индивидуальных программ развития, учитывающих их особые образовательные потребности и потенциальные возможности.
Достижение поставленной цели предполагало решение следующих задач:
1) Провести анализ методической и правовой литературы по проблеме изучения и обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
2) Провести эмпирическое исследование развития детей данной категории; сделать качественный и количественный анализ эмпирических данных.
3) Спроектировать специальные индивидуальные программы развития для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, реализовывать их на протяжении учебного года и проверить их эффективность.
Методы исследования. Анализ психологической, психолого - педагогической, методической и правовой литературы по проблеме изучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, подбор методик и заданий для детей данной категории, анализ уровня развития этих детей до начала обучения (беседа, опрос персонала, работающего с ребенком, анализ детской деятельности, анализ продуктов детского творчества, качественный и количественный анализ эмпирических данных), проектирование специальных индивидуальных программ развития, проведение консилиума, направленного на обмен со специалистами рекомендациями о направлениях работы с ребенком, реализация специальных индивидуальных программ развития на протяжении учебного года, анализ уровня развития данных детей после окончания обучения по специальным индивидуальным программам развития [40].
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литература и приложения.
В первой главе данной работы приводятся теоретические данные об особенностях развития детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью и нормативно - документальных основах, на базе которых строится их обучение.
Во второй главе мы выясняем уровень развития отобранной группы учащихся до момента начала обучения, чтобы иметь представления об особых образовательных потребностях, на основе которых будем проектировать СИПР. Далее мы составляем специальные индивидуальные программы развития для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, реализуем их на протяжении учебного года и анализируем уровень развития детей после окончания обучения.
Затем, мы делаем выводы, касающиеся специфического развития детей данной категории, необходимости составления для них СИПР и эффективности комплексного обучения по специальным индивидуальным программам развития.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
.1 Нормативно - документальные основы обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью
Несколько десятилетий назад считался спорным вопрос о наличии способности к обучению лиц с тяжелыми формами нарушения интеллекта и множественными нарушениями развития. В коррекционной педагогике использовался термин «необучаемые дети», так признавалось наличие детей, которые не имеют возможности обучаться. Большинство детей, которые имеют тяжелые множественные нарушения развития, вообще не обучались или определялись в детские дома-интернаты.
Детей, подростков и взрослых лиц с ТМНР считали необучаемыми и направляли в детские дома-интернаты, взрослых - в психоневрологические интернаты. Лица, проживающие в семьях, не имели возможности получать образование и овладевать способами жизнедеятельности, значимыми для социальной адаптации
Российская Федерация, так же как и другие бывшие республики Советского Союза имеют общие корни и общее наследие системы помощи людям с ограниченными возможностями здоровья. С середины 90-х годов XX века происходящие на постсоветском пространстве социально- экономические изменения затронули сферу помощи детям и взрослым с инвалидностью. Специфика правового и социально-экономического развития стран отразилась на изменениях, которые произошли и происходят в организации систем помощи людям с инвалидностью.
Социально-экономические преобразования в России последних десятилетий затронули все сферы жизни человека. Включение (инклюзия) детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь общества постепенно становится определяющей линией социального развития нашей страны. И именно образование является ключевым фактором, способствующим решению этой задачи.
Согласно статье 79 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» содержание образования и условия организации образовательного процесса для лиц с ОВЗ определяются образовательной программой, адаптированной для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, а для инвалидов - также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалидов [44].
Наиболее значимым стал Стандарт для детей, которых ранее считали необучаемыми или обучали исключительно на дому - для детей с расстройствами аутистического спектра и для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, так как ранее их особые образовательные потребности не были учтены в школьных программах и не отражались в законодательных и нормативных документах системы образования. Благодаря введению во ФГОС специальной индивидуальной программы развития дети с ТМНР получили возможность получать образование в соответствии с их индивидуальными возможностями и специальными образовательными потребностями . Вновь принятый стандарт устремляет образование детей с ТМНР на получение такого образования, уровень которого определяется его индивидуальными возможностями. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации [29] и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. Стандарт предъявляет требования к:
1) структуре АООП НОО(в том числе соотношению обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации АООП НОО, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения АООП НОО.
Стандарт выдвигает требования к АООП НОО для обучающихся следующих категорий:
1. глухих обучающихся;
2. слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
. слепых обучающихся;
. слабовидящих обучающихся;
. обучающихся с ТНР;
. обучающихся с НОДА ;
. обучающихся с ЗПР;
. обучающихся с РАС.
Далее будем более подробно рассматривать вариант 6 АООП НОО (для обучающихся с НОДА).
Вариант 6 АООП НОО состоит из четырех пунктов. Первый пункт адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Второй пункт относится к обучающимся с НОДА, которые получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями или в среде здоровых сверстников при условии создания необходимых условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Третий пункт варианта 6 АООП НОО предназначен для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (по МКБ-10) и НОДА. Четвертый пункт варианта 6 предназначен для образования детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). В структуре ТМНР - умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая сочетается с двигательными нарушениями различной степени тяжести, а, в ряде случаев, еще и с сенсорной, эмоционально-волевой сферами, а также соматическими расстройствами [2].
Нас интересует четвертый пункт варианта 6 АООП НОО (далее пункт
АООП НОО), относящийся к детям с ТМНР. Данный пункт подробно описывает необходимость разработки СИПР для детей данной категории и его структуру, которая включает в себя следующую информацию:
· индивидуальные сведения о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения, домашний адрес, сведения о родителях или официальных опекунах, выписка из анамнеза);
· характеристику ребенка (уровень развития учащегося на момент составления программы, индивидуальные особенности ребенка);
· индивидуальный учебный план для учащегося (предметные области и учебные предметы, которые определяются с учетом возможностей учащегося);
· содержание образования в условиях организации и семьи;
· условия реализации потребности в уходе и присмотре (кормление, одевание/раздевание, осуществление гигиенических процедур и т.д.);
· перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития;
· перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
· перечень технических средств и дидактических материалов необходимых для реализации специальной индивидуальной программы развития;
· средства мониторинга и оценки динамики обучения [2].
Далее описываются основные задачи реализации обязательных предметных областей и их содержание. Предметная область «Язык и речевая практика» включает в себя учебный предмет «Речь и альтернативная» коммуникация и выдвигает основные задачи реализации содержания:
развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка;
понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков;
пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и др.);
овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;
умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
обучение чтению в доступных ребенку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне;
Предметная область «Математика» включает учебный предмет
«Математические представления» и устанавливает основные задачи реализации содержания:
формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях;
формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность;