Материал: Разработка и реализация специальных индивидуальных программ развития для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью

Не соотносит знакомый предмет с картинкой, не знает основные цвета, геометрические формы. Не соотносит «большой - маленький». Не собирает и не разбирает пирамидку из трех составляющих. Не собирает разрезные картинки. Простые вкладыши вкладывает с большим трудом с помощью учителя. Перекладывание маленьких предметов в бутылку с узким горлышком осуществляет при значительной помощи взрослого. Сортирует предметы по коробкам с помощью учителя.

Навыки самообслуживания не сформированы. Назначение горшка не понимает, пользуется подгузником во время бодрствования, сна, прогулки. Ложку держит сам, но недолго. Не кушает самостоятельно. Ест перетертую пищу.

Игра примитивная, манипулятивная. Условия игры не понимает, не выполняет. Проявляет интерес только к некоторым игрушкам: любит куклу, мяч. Любит мультипликационные фильмы (с негромким звуком).

Денис нуждается в предоставлении специальных коррекционно - образовательных услуг с учетом его особых образовательных потребностей.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в частности, адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорно - двигательного аппарата по варианту (для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития).

СИПР предназначена для проведения коррекционно - педагогической работы с обучающимся с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности с ТМНР.

Целью реализации СИПР является включение ребенка в специально организованную образовательную среду, организация квалифицированного обучения, учитывающего психофизические и возрастные особенности и направленного на преодоление дефектов развития, адекватное включение его в окружающую социальную среду.

Учебный план

Форма организации коррекционной работы: индивидуальные и групповые занятия с учителем по 15-40 минут в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося.

Содержание программы

1.       Речь и альтернативная коммуникация.

· Развитие и коррекция понимания обращенной речи: реакция на собственной имя; понимание слов, обозначающих явления и предметы окружающего мира.

·        Развитие умения сигнализировать о своих потребностях и состоянии с помощью неречевых средств (жестов, мимики).

2.       Арифметика.

· Формирование представлений о размере. Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине.

·    Формирование представлений о форме. Различение круглых и некруглых геометрических форм.

·        Формирование количественных представлений. Различение множеств «мало» / «много».

·        Формирование пространственных представлений. Ориентация в схеме собственного тела. Ориентация в пространстве комнаты.

3.       Гигиена и самообслуживание.

·        Формирование и коррекция представлений о частях тела.

·        Формирование предпосылок к самостоятельному соблюдению правил гигиены.

·        Формирование умения самостоятельно одеваться/раздеваться.

·        Формирование предпосылок к самостоятельному ухаживанию за одеждой и обувью.

4.       ИЗО, лепка, ручное творчество.

·        Рисование. Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Формирование умения оставлять целенаправленный графический след на бумаге. Рисование линий от точки к точке (по трафарету).

·        Лепка. Формирование умения разминать пластилин в руках (катать шарик, колбаску, размазывать пластилин по бумаге, соединять детали из пластилина путем прижатия).

·        Аппликация. Формирование умения разрывать бумагу, смазывать ее клеем (при значительной помощи взрослого).

5.       Мир за твоим окном.

·        Формирование представлений о частях тела человека.

·        Формирование представлений о домашних животных (кошка, собака, корова, свинья, лошадь).

·        Формирование представлений о продуктах питания.

6.       Развитие психомоторики и сенсорных процессов.

·        Формирование зрительного восприятия (узнавание и различение цвета и размера).

·        Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики (действия с предметами: нажимать на предмет, складывать, перекладывать, нанизывать предметы).

·        Развитие и коррекция слухового восприятия (дифференциация звуков, обозначающих голоса животных).

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОГРАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ

Учащийся является воспитанником ЦССВ «Кунцевский», где получает необходимый уход и заботу, осуществляемые воспитательским коллективом данного центра.

Помимо учителя надомного обучения, который регулирует коррекционное обучение на безе программ, указанных выше, в процессе образования участвует ряд определенных специалистов. К их числу относятся и воспитатели. Всему воспитательскому коллективу было рекомендовано придерживаться основных требований к воспитанию и обучению ребенка в условиях группы.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТРЕБНОСТИ В УХОДЕ И ПРИСМОТРЕ

Учащийся с тяжелыми множественными нарушениями развития является воспитанником Центра содействия семейному воспитанию

«Кунцевский». Навыки самообслуживания практически не сформированы. Необходима постоянная опека и контроль со стороны взрослых.

Выделяются следующие области и требования ухода:

· помощь при приеме пищи, соблюдая правила кормления и этикета;

·   оказание частичной помощи ребенку при одевании и раздевании; выбор опрятной одежды, соответствующей погоде и ситуации; забота о комфортности, прическе и внешнем виде ребенка;

·   помощь в совершении гигиенических процедур с ребенком (смена памперса, уход за телом с использованием средств гигиены, регулярность в выполнении процедур по гигиене тела);

·  соблюдение санитарных норм в помещении (проветривание, уборка и дезинфекция помещений, сантехники, дидактических материалов);

·     поддержка жизненно важных функций организма (выполнение назначений врача);

·       реализация коммуникативных и социально-эмоциональных потребностей (создание комфортной окружающей обстановки, восполнение недостатка личного общения);

Уход и присмотр за ребенком осуществляется в полной мере сотрудниками ЦССВ «Кунцевский».

ПЕРЕЧЕНЬ СПЕЦИАЛИСТОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ СИПР

Психолого-педагогическая работа с ребенком проводится разными специалистами. Согласно требованиям к кадрам ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в реализации АООП НОО для учащихся с НОДА вариант 6.4 участвует междисциплинарный состав, компетентный в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, который в состоянии обеспечить систематическую психолого-педагогическую и социальную поддержку.

Специальная индивидуальная программа развития была разработана учителем надомного обучения Моравек А.Д. В списке специалистов, участвующих в реализации СИПР :

·         учитель (Моравек А.Д.);

·        логопед (сотрудник КГТиТ №41)

·        дефектолог (сотрудник ЦССВ «Кунцевский»);

·        психолог (сотрудник ЦССВ «Кунцевский»);

·        логопед (сотрудник ЦССВ «Кунцевский»);

·        медицинский персонал (сотрудники ЦССВ «Кунцевский»).

ПЕРЕЧЕНЬ ВОЗМОЖНЫХ ЗАДАЧ, МЕРОПРИЯТИЙ И ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (в нашем случае законного представителя) обучающегося. Задачами программы сотрудничества законного представителя ребенка и школы являются:

·        повышение осведомленности законного представителя о специфике развития и особых образовательных потребностях ребенка;

·        обеспечение единства требований к обучающемуся;

·        организация регулярного обмена информацией о ребенке. О ходе реализации специальной индивидуальной программы развития и ее результатах освоение.

ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Особые образовательные потребности учащегося приводят к необходимости подбора специального учебного и дидактического материала, который позволяет продуктивно осуществлять образовательный процесс в области всех учебных предметов.

Для осуществления образовательного процесса в области учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» предполагает использование таких дидактических материалов, как:

·        графические изображения (наборы тематических картинок);

·        музыкальные игрушки;

·        электронные средства (электронные записи звуков природы, голосов животных, классической музыки; специальное оборудование

«OptiMusic»);

Освоение учебного предмета «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала:

·        предметов различной формы, величины, цвета (матрешки, пирамидки с одинаковыми и разными кольцами, бруски разных размеров, одноцветные и разноцветные, игры - вкладыши, конструктор);

Формирование доступных представлений об окружающем мире в рамках учебного предмета «Мир за твоим окном» происходит и использованием таких дидактических средств, как:

·        игрушки в форме животных;

·        комплекты тематических карточек;

·        кукла с движущимися руками и ногами;

·        игры - вкладыши;

·        тематические сенсорные коробки;

·        электронные средства (специальное оборудование «OptiMusic»); Средствами, используемыми при освоении учебного предмета

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» являются:

·        музыкальные инструменты;

·              разные по форме и фактуры тканевые мешочки с различными наполнителями;

·        сухой бассейн с шариками;

·        игрушечный молоток, колышки;

·        сенсорные коробки;

·        мячи с разной поверхностью, разных размеров и цветов;

·        коробки, корзины, мисочки, мелкие и крупные предметы. Формирование представлений о себе, гигиене тела, различных навыков, связанных с осуществлением первоочередных потребностей осуществляется в ходе освоения учебного предмета «Гигиена и самообслуживание» с использованием различных средств:

·        комплекты тематических карточек;

·        кукла с движущимися руками и ногами;

·        детская посуда;

·        различные гигиенические принадлежности;

Освоение предметной области «ИЗО, лепка, ручное творчество» предполагает использование материала:

·        пластилин;

·        манка, поднос;

·        пена для бритья;

·        картинки, проявляющиеся в воде;

·        цветная бумага;

·        цветные карандаши, краски.

СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ

Мониторинг результатов обучения проводится раз в год после осуществления образовательного процесса. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации определяют степень сформированности представлений, знаний и умений, которые были занесены в СИПР. Уровни усвоения (выполнения) действий/операций:

·        Пассивное участие или соучастие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо с ним сделать);

·        Активное участие (действие выполняется ребенком: со значительной помощью взрослого, с частичной помощью взрослого, по инструкции, по подражанию или по образцу, полностью самостоятельно).

Уровни сформированности представлений:

·        Представление отсутствует;

·        Представление сформировано (использование по прямой подсказке, использование с косвенной подсказкой, самостоятельное использование).

Мониторинг образовательного процесса проводится с использованием специально подобранных методик. Также используются такие методы, как наблюдение за ребенком, анализ процесса детской деятельности, изучение продуктов деятельности ребенка.

Итоговые результаты мониторинга образовательного процесса за оцениваемый период оформляются в виде характеристики и заносятся в отчет о реализации специальной индивидуальной программы развития. На основе данного документа специалисты образовательного учреждения составляют СИПР на следующий учебный год.

Для проверки результативности реализации специальных индивидуальных программ развития, мы снова провели обследование детей по предметным областям и критериям, указанным выше.

Учащимся опять было предложено четыре серии упражнений, направленных на выявление уровня сформированности знаний и умений по приоритетным предметным областям.

В ходе проверки результатов по предметной области «Язык и речевая практика» мы пришли к следующему результату. Почти все учащиеся стали активнее проявлять реакцию на свое имя. Те, кто до начала обучения вообще не реагировал на происходящее вокруг себя, сегодня почти всегда поворачивают голову или поднимают глаза на человека, произносящего имя ребенка. Возрос и уровень понимания обращенной речи, пусть не до уровня полного понимания, но хотя бы до уровня частичного понимания или понимания в пределах обихода. Некоторые из учащихся смогли научиться использовать мимику и жесты для установления контакта со взрослым или для сообщения о своих потребностях. Один учащийся, у которого изначально присутствовали предпосылки к образованию речи, научился говорить слово «дай» в ситуации, когда ему требуется что-то взять в руки. Результаты можно проследить в таблице 7 «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Язык и речевая практика»».

Таблица 7 . «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Язык и речевая практика»».