Материал: Разработка и реализация программы логопедической работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией

-         После артикуляционных упражнений целесообразно проведение упражнений на развитие физиологического дыхания, которые можно выполнять как сидя, так и стоя. Каждое упражнение необходимо отрабатывать столько раз, сколько нужно для четкого его выполнения всеми детьми. Дыхательные упражнения можно применять в качестве организующего момента вместо дисциплинарных замечаний. Основные правила дыхательной гимнастики заключаются в том, чтобы концентрировать внимание ребенка на ощущениях движений диафрагмы, межреберных мышц, продолжительности произвольного вдоха и выдоха; не переутомлять ребенка и следить за тем, чтобы он не напрягал плечи, шею, не принимал неправильную позу; следить за плавностью и ритмичностью дыхательных движений.

-         Работа по воспитанию у детей правильного речевого дыхания заключается в том, чтобы кроме фонации звуков они могли также произносить на одном выдохе короткие фразы, небольшие по объему шутки-чистоговорки. Важно следить за тем, чтобы дети произносили отдельные слова на одном выдохе, а фразы, состоящие более чем из шести слов, делили на речевые отрезки, с учетом содержания текста распределяя паузы. В качестве речевого материала нами были использованы потешки, короткие стихотворения. Задания строились по принципу «от простого к сложному» и усложнялись постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха проводилась на отдельных звуках, затем - на словах, потом - на небольших фразах, при чтении стихов и т. д. В каждом упражнении внимание детей акцентируется на спокойном, ненапряженном выдохе, на длительности и громкости произносимых звуков. Развитию речевого дыхания также способствуют различные свистульки, губные гармошки, игрушечные дудочки, надувание шариков и резиновых игрушек.

-         Для формирования полноценного речевого дыхания требуется эластичность, гибкость, большой объем дыхательного аппарата. Все это достигается путем тренировки речевого и голосового аппарата (произнесения отдельных звуков, слогов, слов и фраз) в сочетании с соответствующими движениями. Для работы над голосом предлагаются коррекционно- развивающие упражнения, направленные на воспитание длительной фонации, отработку разных интонаций. Формирование речевого голоса может происходить как в игровых ситуациях ("Скажи, как говорит белочка, волк, медведь..."), так и с опорой на предлагаемый логопедом образец. Для стимуляции голосовых реакций полезны совместное с логопедом пение выразительная декламация, медленное попеременное (то шепотом, то громко) произнесение гласных. Хорошо прослушивать кассеты или грамзаписи любой сказки, а после этого обсудить выразительность речи автора и охарактеризовать качество голоса героя.

- Коррекция темпо-ритмического чувства.

На данном этапе вырабатывается осознание детьми ритмов разных уровней; подчиненности синтагм, составляющих фразу логического центра. Обучение строится на основе двигательного сопровождения ритмических структур: под воздействием пальцев рук формируются основные ритмические структуры слов, которые синтезируются со свободными движениями рук и туловища. С этой целью проводятся коррекционно-развивающие упражнения по маркировке ритма в неречевом и речевом плане сопряжено, отраженно и затем самостоятельно под музыку, по зрительной схеме и по инструкции. В процессе работы вырабатывается умение двигаться в заданном темпе, чередовать движения в различном темпе, согласовывать движения с темпо- ритмической организацией высказывания, проговаривать речевой материал с движением и позже без движения в заданном темпе и ритме.

Упражнения: восприятие и воспроизведение темпа в неречевом плане (воспроизведение движений телом (повороты, прыжки, наклоны) в заданном темпе (медленный, умеренный, быстрый) и ритме; чередование движений в различном темпе); восприятие и воспроизведение темпа в речевом плане (скоординированное с темпом и ритмом собственных движений воспроизведение слогов с разным темпом); восприятие и воспроизведение ритмических структур; воспроизведение акцентированных и неакцентированных ритмов; отстукивание ритмического контура слова, словосочетания, предложения и стихотворения с последующим воспроизведением его слоговой структуры; прослушивание ритма стихотворения, похлопывание и притопывание его в нужном ритме.

-         Нужно помнить, что в процессе работы над произношением важное значение имеют слух и фонематическое восприятие (Слух является непременным условием формирования речи. Ребенок говорит благодаря тому, что слышит речь окружающих). Развивающийся навык слухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. Необходимо учить детей различать на слух разные виды интонации: утверждение и восклицание, приказ и просьбу, повествование и вопрос. Развитию речевого слуха также способствует выразительное чтение взрослыми художественных произведений, прослушивание радиопередач, рассказов, аудиосказок, стихов и т.д. При проведении дидактических игр и упражнений необходимо постоянно фиксировать внимание детей на длительность выдоха, на равномерности и плавности произнесения звуков, подключая для этого слуховой контроль.

Таким образом, для того чтобы речь лилась свободно, легко и была разнообразной, необходимо владеть правильным, полным дыханием и хорошо отработанным, гибким, звучным голосом большого диапазона, поэтому все части занятия проходят в комплексе, взаиморазвитии и взаимосовершенствовании.

Поскольку просодика представляет собой сложную структуру, состоящую из множества компонентов, перечень существующих методик по формированию просодической стороны речи включает в себя методики по формированию каждого ее компонента в отдельности. Просодические компоненты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Просодические компоненты речи

Рассмотрим поочередно методики, направленные на формирование каждого из просодических компонентов.

Методики формирования речевого дыхания.

Освоить техники для формирования правильного дыхания желательно в детстве, когда ребенок только начинает разговаривать. Это позволит намного быстрее развивать навыки речи и избежать в будущем занятий с логопедом. Развитие речевого дыхания у маленьких детей проходит в форме игры. Многие пособия предлагают сделать игры своими руками. Важным требованием к занятиям служит их умеренная продолжительность. К подобным упражнениям относятся. Например, игры с трубочками, игры с мячиками, игры с карандашами и т.д.

Методика обучения контролированию дыхания. Ребенку важно научиться не только делать глубокие вдохи и выдохи, чтобы хорошо насыщать легкие кислородом, но и управлять процессом дыхания. Пособия предлагают различные упражнения: нужно научить ребенка дышать часто и поверхностно ртом, словно им снится плохой сон. Можно создать из этого упражнения небольшую историю. К примеру, «Тихо спят поросята. Глубоко вдохнули, плавно выдохнули. Но тут им приснился волк! Как поросята задышали?»

В разговоре человек придерживается определенного темпа и ритма речи. Для формирования речевого дыхания следует проводить с ребенком занятия, которые помогут ему разговаривать в одном темпе. Для этого можно выстукивать на столе ритмичные удары, чтобы ребенок дышал в заданном вами ритме. Полезным будет научить детей задерживать дыхание. Можно положить в тазик разные игрушки и предложите ребенку найти одну из них, задержав при этом дыхание. Уборку игрушек можно также превратить в полезное для здоровья упражнение. Можно предложить ребенку делать шумный вдох носом, когда он наклоняется поднять игрушку, а на выдохе складывать ее в ящик.

Методики по формированию интонационной стороны речи (ритм, мелодика, темп).

Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи проводится поэтапно.

1       этап. Формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи.

В задачи этого этапа входит:

-      познакомить детей с интонационным разнообразием человеческой речи, достигаемым путем изменения силы, высоты, тембра, модуляций голоса; показать им роль интонации в процессе выражения человеческих чувств и эмоций;

-       показать детям различные виды интонации и познакомить их со средствами их обозначения, а также научить детей различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

В соответствии с выделенными задачами, работа проводится по пяти направлениям.

Формирование общих представлений об интонационной выразительности речи.

Логопед читает один и тот же рассказ два раза: первый раз - невыразительно, не оформляя текст интонационно, второй - выразительно, с интонационным оформлением. После этого логопед интересуется у детей, какой вариант прочтения понравился им больше и почему. Затем детям объясняется, что в процессе чтения голос можно менять, что с помощью голоса можно передать радость, удивление, угрозу, просьбу, вопрос, приказ и т. д.

Для знакомства с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения, логопед произносит предложение с повествовательной интонацией, после чего просит детей определить, что оно выражает (вопрос или сообщение о чем-то). После этого логопед уточняет звуковые средства выражения повествовательной интонации: «Когда мы что- либо сообщаем, то говорим спокойно, не меняя голоса». Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении всего повествовательного предложения сопровождается движением руки в горизонтальном направлении и обозначается графически так: →. Затем дети придумывают предложения, которые можно сказать спокойно, не изменяя голоса.

Логопед говорит о том, что при письме в конце таких предложений ставится точка и показывает детям карточку, на которой изображен этот знак препинания. Детям предлагается заучить стихотворную строку: «Про точку можно сказать: это точка - точка-одиночка». После этого детям предлагается выделить из текста повествовательные предложения, сопровождая это поднятием карточек с изображением точки.

Знакомство с восклицательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения.

Логопед последовательно показывает детям несколько картинок, соотносящихся с междометиями типа «Ах!», «Ой!», «Ура!», «Ух!», и т. п. По каждой картинке проводится беседа. Например:

-    Мальчику больно. Как кричит мальчик? (Ой!)

-         Мальчик разбил любимую мамину чашку. Что он сказал? (Ах!)

          Мальчики играют в войну. Что они кричат? (Ура!) И т. д.

После этого детям опять последовательно демонстрируются подобранные картинки и дается задание назвать слово, соответствующее определенной картинке. После этого логопед спрашивает: «Как мы произносим эти слова: спокойно или громко, восклицая?» Затем детям показывается, что восклицательно можно произнести не только отдельное слово, но и целое предложение. При этом логопед уточняет, что при произнесении восклицательного предложения нужно резко повышать голос, либо сначала повышать, а затем немного понижать. После этого логопед предлагает детям самим придумать восклицательные предложения. Детям показывается карточка с восклицательным знаком и говорится:

«Восклицание мы будем обозначать вот таким знаком!» Предлагается выучить стихотворение про восклицательный знак.

Затем логопед предлагает детям выделить из текста восклицательные предложения, поднимая карточку с восклицательным знаком.

После этого при предъявлении текстов и стихов дети выкладывают перед собой столько фишек, сколько восклицательных предложений встретится в речевом материале.

Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи.

Логопед повторяет с детьми изученные виды интонаций: «Вспомните, как мы можем произносить предложения?» После этого уточняется, какими знаками препинания обозначаются вопрос, спокойное проговаривание, восклицание; повторяются стихотворения о грамматических знаках. Потом дети получают задание определить интонацию предложений в тексте. На каждый интонационный тип предложения поднимается карточка с соответствующим знаком препинания.

После этого с детьми проводится серия графических диктантов. Логопед предлагает им записать соответствующие знаки при восприятии предложений, текстов, стихов, имеющих различное интонационное оформление.

2       этап. Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи.

В задачи этого этапа входит:

-     формирование различных интонационных структур в экспрессивной речи;

- последующая их дифференциация в экспрессивной речи.

Таким образом, методики формирования просодической стороны речи дошкольников представляют собой совокупность методик по развитию отдельных ее компонентов.

Стертая форма дизартрии представляет собой одно из наиболее распространенных, а также с трудом поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи, которое проявляется у дошкольников, а также у детей младшего школьного возраста. Под стертой дизартрией мы понимаем речевую патологию, которая проявляется в расстройствах просодического и фонетического речевых компонентов. Стертая дизартрия появляется как следствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга либо отдельных его компонентов и сопровождается легкими, своеобразными нарушениями иннервационной недостаточности артикуляторных органов. Данное речевое расстройство занимает промежуточное положение между дизартрией и дислалией.

Просодика является совокупностью ритмико-интонационных средств речи и включает в себя следующие компоненты: интонация, темп и тембр речи, мелодика, ритм, сила и высота голоса, речевое дыхание, полетность голоса, паузирование.

Просодические средства языка генетически являются более древними, чем словесные. В младенчестве такие просодические средства, как гуление, лепет и интонированный крик служат средствами коммуникации ребенка со взрослыми, а также способом выражения его состояния. Просодические проявления, выражающиеся в виде эмоционально-выразительных вокализаций, являются предпосылкой языкового развития ребенка.

Структуру речевого дефекта при стертой дизартрии составляют просодические нарушения, которые выражаются в недостатках интонационно-выразительных речевых средств.

Нарушение просодической стороны речи является диагностическим критерием при разграничения стертой дизартрии от дислалии.

У детей со стертой дизартрией страдает не только воспроизведение интонационных структур, но и их восприятие и дифференциация.

Причиной просодических нарушений у детей со стертой дизартрии является патология эфферентного и афферентного звеньев управления интонацией и просодикой в целом.

2. Эмпирическое исследование состояния просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрии

.1 Организация, содержание и методики исследования

Эмпирическое исследования состояния просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией проводилось в три этапа и состояло из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Этапы исследования.

1.   Аналитическо-подготовительный - 2016 (февраль-апрель) учебный год - сбор теоретического материала по теме исследования;

Май 2016 года - теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы и отбор диагностических методик.

2 .Констатирующий эксперимент - сентябрь 2016 - проведение эксперимента и анализ его результатов.

3 .Формирующий эксперимент: ноябрь 2016 года - разработка методики коррекционно-логопедической работы и подбор ее дидактического оснащения;

4        Декабрь 2016 - февраль 2017 года - проведение формирующего и контрольного экспериментов и анализ их результатов;