Соотношение перцептивных и акустических характеристик речи отражается, по мнению Е.Э. Артемовой, в терминах "интонация" и "просодия". Как он считает, акустическим коррелятом просодии являются первичные физические свойства (ЧОТ, интенсивность, длительность в их абсолютных значениях), а акустическим коррелятом интонации служат вторичные физические свойства, то есть частотные, силовые и временные уровни, интервалы и диапазоны в относительных значениях.
Е.Э. Артемова, отмечая способность интонации выражать языковые значения, рассматривает интонацию как языковой уровень, в отличие от просодии, которая является по отношению к языку слов не супрасегментной, а досегментной, субсегментной, служит для различения слогов и определения их сочетания в фонетических словах и единствах. Это древнейший пласт современного звукового языка, являющийся ритмомелодической канвой любого устного высказывания. Просодический слой проникает в интонационный, порождает его и остается в нем в качестве рудимента. Она считает, что современные функции просодии ограничились реализацией модальных отношений общающихся и предполагает, что наслоение абсолютных значений ЧОТ, интенсивности и длительности на акустическую структуру фонем породило тембр речи, который Артемова относит к просодии.
Интонация определяется на основе вторичных акустических признаков, то есть воспринимаемых перцептивно, сопоставляемых воспринимающим и соотносимых с определенным смыслом. Физические первичные акустические параметры создают лишь материальную, физиологическую основу для проявления интонационных характеристик речи, но сами к ним не сводятся.
В современной лингвистике термин "интонация" иногда отождествляется с термином "просодия" и его вариантом "просодика". Попытки разграничения данных понятий отличаются нечеткостью: в определении просодики нередко звучит слово "интонационный", а характеристика интонации включает подчас в качестве важнейшей особенности использование ею просодических свойств.
Между тем понятия "просодика" и "интонация" не совпадают, нельзя говорить об их тождественности. Просодические признаки обслуживают в языке ряд автономных систем, важнейшие из которых - ударение и интонация. Понятно, что в этом смысле просодия является понятием более широким, нежели интонация: просодическая структура выступает как способ организации звуковых последовательностей, начиная со слога (слог, слово, ритмическая группа, синтагма, высказывание, текст). Интонация же, как способ просодической организации "начинает свою работу" лишь с синтагмы.
Несовпадение анализируемых понятий обнаруживается и с другой стороны: в определенном отношении термин "просодика" Уже термина "интонация". Говоря о просодике, обычно имеют в виду лишь средства просодической организации речевых единиц, тогда как понятие интонация (язык, его интонационная система) входит и содержательный аспект.
Интонация вместе с ударением образует просодическую систему языка (ударение создает ритм).
По мнению Е.Э. Артемовой, просодия представляет собой ритмико-мелодическую канву в известной мере, различную или сходную в различных языках, по которой "вышиваются интонация и слова", просодию он относит к древнейшему пласту современного звукового языка.
Уровневую организацию единиц просодии составляют 5 уровней: система слогов, фонетических слов, синтагм, фраз, фоноабзацев, причем единицы уровней взаимосвязаны, так как в процессе коммуникации задействованы все механизмы, обеспечивающие речевую деятельность, скоординированы по принципу одновременности обработки всех уровней с целью достижения реализации и понимания в реальном масштабе времени коммуникативно-смысловой информации.
Просодия играет значительную роль в построении и развертывании звучащего текста. Даже правильно построенные с точки зрения грамматики тексты не могут быть адекватно восприняты и интерпретированы, если они не получили соответствующего интонационного оформления, то есть текста не существует без интонации точно так же, как он не существует без синтаксиса и смыслового содержания.
Просодия является одним из ведущих средств в создании, в частности, связности устного текста. С одной стороны, она поддерживает своими силами связность, достигаемую с помощью средств других языковых уровней, с другой стороны, обладает арсеналом своих собственных средств и способна формировать связность устных текстов.
Основными функциями просодии в создании связности текстов Л.П. Блохина называет:
1) делимитацию речевого континуума на фрагменты и объединение элементов внутри фрагментов в единое целое;
2)выражение характера связи между элементами внутри фрагментов и между отдельными фрагментами.
Интонационная система языка - это определенная система суперсегментного уровня языка, располагающая своими единицами, обладающими семантикой и функциями.
Роль собственно просодических характеристик для опознания разных типов интонации различна и целесообразно рассматривать эти характеристики отдельно от каждого типа (то есть то, что отличает повествование от вопроса, не сопоставимо с тем, что отличает повествование и вопрос от побуждения). Сами по себе просодические характеристики не всегда могут быть надежным критерием при определении интонационного типа: крайняя ограниченность возможных конфигураций тона (подъем, падение, восходящее - нисходящее движение) создает такую ситуацию, когда разные конфигурации выступают как реализации одного и того же типа интонации. Это обнаружено и при исследовании интонации многосинтагменных фраз, и при анализе разговорной речи.
Человек, будучи познающим субъектом, является вместе с тем языковой личностью. Он преломляет и адаптирует свою внутреннюю концептуальную систему к реальному миру, расчленяя его на отдельные фрагменты и кодируя их с помощью языка. Таким образом, помимо глобальной (когнитивной) картины мира существует лингвистическая модель мира, которая является лишь частью первой. При этом язык выступает не только как идеальная сущность, которая организует восприятие мира его носителями, но и как "система чистых значимостей", образующая свой собственный мир, отличный от действительного и как бы наклеенный на него.
Язык, являясь системно-структурным образованием, включает в себя три яруса: фонетический, лексико-грамматический (формальный) и семантический, находящиеся в отношениях дополнительности друг к другу.
Среди фонетических средств формирования смысловой информации ведущую роль играют просодические: фразовая просодия (интонация) как одна из составляющих звуковой стороны языка наиболее близка к стороне смысловой, к плану содержания.
Роль просодико-интонационных средствв высказывании трудно переоценить: просодия, с одной стороны, поддерживает своими средствами связанность, создаваемую с помощью других уровней и ярусов, а с другой - обладает системой своих собственных средств, которые обеспечивают целостность любой речевой единицы и связанность элементов внутри нее. Вместе с тем, не существует прямой зависимости между просодической структурой высказывания и его лексико-грамматическим оформлением. Просодические параметры задаются опосредованно, с учетом не только вербального, но и ситуативного контекста, прагма-коммуникативных интенций говорящего и т.п. Как известно, одно и то же предложение в его конкретных просодико-интонационных реализациях предстает как различные коммуникативные, логико-модальные и экспрессивные варианты. Именно интонация дает возможность с известной степенью точности интерпретировать все смысловые коннотации, передаваемые в высказывании.
Фразовая просодия, привнося "последний штрих" в формирование смысла высказывания, выполняет, наряду с интегрирующей функцией, роль своеобразного семантико-информационного фильтра, устраняя потенциальную многозначность, присущую лексико-грамматическим структурам. Однако в реальном тексте редко встречаются высказывания, в которых неоднозначность смысла разрешается только благодаря интонационному оформлению.
В каждом конкретном языке механизм просодической избирательности функционирует в виде определенного (рестриктивного) набора алгоритмизированных селективных процедур. Сбои в его работе приводят к закономерным искажениям в просодической, а, следовательно, и общей смысловой структуре. К причинам, порождающим просодические неадекватные варианты, необходимо отнести интерференцию, несоответствие фоновых знаний и информационно-речевых стратегий коммуникантов и др.
В любом языке существуют средства, совокупно выполняющие функцию ориентации адресата речи в процессе смыслового поиска. Эти средства (включая просодические) не столько выражают мысль, сколько выделяют, организуют ее, обеспечивая ее правильную оценку слушающим. К разряду просодических средств проминантности следует причислить единицы, структурирующие различные просодические подсистемы - тональную, акцентно-ритмическую, темпоральную.
Фразовая просодия, по существу, дублируя функцию лексико- синтаксических показателей связности, является средством увеличения избыточности звучащей речи и, следовательно, повышения надежности смыслового распознавания в условиях устной формы коммуникации, благодаря чему сохраняется структурная целостность языковой системы, а имеющийся в ней вероятностный механизм служит источником новой, непредсказуемой информации, позволяющей системе развиваться.
Рассмотрим формирование просодических компонентов речи в онтогенезе.
Формирование и развитие просодической стороны речи подчинено этапам становления самой речи.
К начальному этапу доречевого развития обычно относят рефлекторный крик ребенка, который по мере взросления младенца становится все более модулированным и уже к 2-3 месяцам может отражать различные оттенки недовольства и выступает основным средством коммуникации с окружающими. До двух месяцев голосовые выражения младенца дифференцируются благодаря разным голосовым интонациям, а после дифференцируются звуки. Интонированный крик в сочетании с выразительными мимическими движениями и модулированные звуки являются средством выражения состояния ребенка. Как отмечает И.Ю. Кондратенко, в то время, когда младенец кричит, активизируются специфические зоны коры головного мозга. Ребенок слышит свой крик, импульсы достигают слухоречевых и речедвигательных зон коры, а отсюда передаются на органы артикуляции, постепенно давая им толчок к развитию.
В 2-4 месяца для речевого развития ребенка характерно появление гуканья, а затем и гуления. Такие звуки обычно не несут смыслового содержания, однако им присуща определенная интонация. Подобные звуки используются в основном для привлечения внимания родителей. В этом возрасте зачатки речь младенца имеют «повторительный» характер: дети усваивают и воспроизводят в основном те типы интонации, которые чаще всего употребляются взрослыми. Звуки гуления служат средством общения ребенка со взрослыми в силу их интонационной выразительности. Это происходит начиная с конца третьего месяца жизни младенца, когда звуки гуления делаются достаточно отчетливыми по интонации.
Процесс наиболее интенсивного накопления лепетных звуков приходится на период седьмого месяца, после чего этот процесс несколько замедляется. Процесс интенсивного накопления лепетных звуков по времени совпадает с периодом миелинизации, с наступлением которой связан переход от генерализованных к более дифференцированным движениям. В период от 7-8 месяцев до одного года артикуляция расширяется незначительно, однако появляется понимание речи. В этот период особая семантическая нагрузка приходится не на фонемы, а на интонацию, ритм, а впоследствии и общий контур слова. В этот период общение происходит при помощи эмоциональной интонации. Примерно к 11 месяцам в речи ребенка образуются активные лепетные цепи слогов с выделением одного слога при помощи громкости, длительности или высоты звука. Этот период считается начальной стадией формирования ударения.
Анализ речевого развития ребенка в онтогенезе позволяет сделать вывод, что дети воспринимают и усваивают интонационные средства еще задолго до начала формирования словесной речи. Как показало исследование Тонковой-Ямпольской, процесс овладения интонационной системой языка начинается у ребенка уже на стадии гуления. Еще в период употребления однословных предложений ребенок уже использует интонационное понижение для выражения спокойного констатирования. В этот же период возникают разновидности восклицательной интонации, вопросительные же появляются на втором году жизни.
Сравнительно рано проявляются реакции ребенка на тон голоса: уже в 4 месяца младенец прислушивается к голосу взрослого, реагируя на него улыбкой, гулением, смехом, а также может насторожиться или заплакать - проявляет адекватную реакцию на тон взрослого.Восприятие интонации детьми происходит раньше, чем ее воспроизведение.
Р.В. Тонкова-Ямпольская указывает на то, что из всех просодических компонентов ребенок первой усваивает именно интонацию и различные ее виды, а потом уже сегментный состав языка и другие просодические компоненты.
С десяти-одиннадцати месяцев появляются реакции на слова, независимо от ситуации и интонации говорящего.
Фразовое ударение начинает усваивается детьми к концу второго года
в период, когда предложения уже состоят из нескольких слов. После двух лет наступает этап первичного усвоения языка - в попытках вербальной коммуникации ребенок уже воспроизводит наиболее типичные характеристики ритма родного языка. На этом этапе совершенствуется слуховое восприятие, начинает развиваться интонация просьбы.
Таким образом, просодическая сторона речи имеет важное
значение в процессе общего речевого развития, наряду с содержательной стороной
речи. В процессе речевого онтогенеза все акустические характеристики устной
речи постепенно оформляются, индивидуализируясь и становясь достаточно стабильными
у взрослого человека.
.4 Особенности просодической стороны речи у дошкольников со
стёртой дизартрией
Просодика - совокупность ритмико-интонационных свойств, играющих немаловажную роль для осуществления коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передает разнообразие информации и свое эмоциональное состояние.
Нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи; нарушается интонационная выразительность речи, процессы восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Дети, имеющие нарушения восприятия мелодики, ритма и логического ударения в предложении, будут затрудняться при их воспроизведении в собственной речи, а при нарушении восприятия интонационных конструкций - иметь проблемы в передаче социальных эмоций и чувств людей в процессе общения с ними.
Как показывают многочисленные исследования, при стертой дизартрии в первую очередь страдает восприятие, а также слуховые дифференцировки интонационных структур. Многие дети с данным видом нарушения сталкиваются с трудностями в процессе восприятия ритма акцентированных и изолированных ударов. Не меньшие трудности вызывает и попытки воспроизвести ритм. Большая часть детей со стертой дизартрией не справляется самостоятельно с выполнением заданий на восприятие, а также на воспроизведение интонаций. Допуская в процессе выполнения заданий ошибки, дети их не замечают. Также с большим трудом таким детям даются задания на изменение интонаций (печали, радости) при произнесении одной и той же фразы. У некоторых детей не получается ставить логические ударения. Детям со стертой дизартрией с трудом дается акцентированное произнесение конкретного слова в предложении.