Материал: Разработка и реализация программы логопедической работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией
. Завершающее оформление дипломной работы - март-апрель 2017 года.
Опытно-экспериментальной базой исследования стало МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №29 Ладушка». В эксперименте приняли участие 20 детей со стертой дизартрией, посещающих подготовительную логопедическую группу, в возрасте 5-6 лет.
В случайном порядке дети были разделены на 2 группы одинаковые по численности группы: контрольную и экспериментальную. С детьми из экспериментальной группы на формирующем этапе исследования проводилась логопедическая работа, с детьми из контрольной группы этой работы не проводилось.
Цель констатирующего этапа заключалась в изучении уровня просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией на начальном этапе исследования.
На данном этапе решились следующие задачи:
- Провести отбор методики для проведения констатирующего этапа эксперимента у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией по изучению умения восприятия и воспроизведения ритма, восприятия и воспроизведения интонации, восприятия и воспроизведении логического ударения, модуляции голоса по высоте и по силе.
- Выявить особенности просодических компонентов речи у дошкольников со стертой дизартрией в начале эксперимента.
В ходе констатирующего этапа эксперимента были использованы методики Е.Ф. Архиповой:
Методика №1 «Обследование восприятия ритма».
Обследование чувства ритма необходимо, т.к. именно восприятие и воспроизведение ритма подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы.
Цель: определить, умеет ли ребенок определять количество: а) изолированных ударов; б) серии простых ударов; в) акцентированных ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.
Методика № 2«Обследование воспроизведения ритма».
Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.
Методика № 3 «Методика восприятия интонации».
Цель: выявить умение детей различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.
Методика № 4«Методика воспроизведения интонации»
Цель: выявить умение ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.
Методика № 5«Методика восприятия логического ударения»
Цель: выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть.
Методика № 6«Методика воспроизведения логического ударения»
Цель: определить умение ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.
Методика №7 «Методика обследование модуляций голоса по высоте»
Цель: выявить умение ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз.
Обследование модуляций голоса по высоте необходимо для того, чтобы выяснить, насколько ребенок со стертой дизартрией может владеть своим голосом, изменять его по высоте, насколько широк диапазон голоса.
Методика № 8 «Методика обследование модуляций голоса по силе»
Цель: определить умения ребенка изменять громкость голоса. Критерии оценки:
балла - задание выполняется правильно.
балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе.
балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы.
балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого.
0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.
Таким образом, максимально успешный результат за всю методику составляет 32 баллов.
Высчитанное количественное выражение качества выполнения методики (в %) можно соотнести с одной из четырёх степеней сформированности просодической стороны речи у дошкольников по Е.Э. Артемовой:
степень (высокая) - 100 - 80% успешности (32 - 26 баллов). Дети имеют нормальный тембр, диапазон их голоса по силе и высоте соответствует возрастным нормам. Сформирована темпо-ритмическая сторона речи. Дошкольники в полной мере владеют всеми способами передачи различных типов интонации. В спонтанной речи используют все средства интонационной выразительности и не испытывают трудностей при выполнении специальных заданий.
степень (средняя) - 79,9 -65% (25 - 21 баллов) - непостоянное или нестойкое отклонение от нормы по одной или нескольким просодическим характеристикам. Спонтанная речь достаточно интонирована, но при выполнении специальных заданий возможны неточности или отдельные ошибки при передаче ритмического и мелодического рисунка.
степень (недостаточная) 64,9 - 50% (20- 16 баллов) - изменения голоса носят незначительный характер. Изменения просодики касаются отдельных или всех ее компонентов. Наблюдаются трудности при выполнении специальных заданий на воспроизведение различных ритмических и интонационных структур. Однако спонтанная речь, особенно в эмоционально значимой ситуации, может быть достаточно выразительной.
степень (низкая) 49,9% и ниже (15 и ниже) - грубые нарушения просодических компонентов. Недостатки тембра, силы и высоты голоса ярко выражены, заметны самому ребенку и окружающим. Процесс коммуникации нарушен. Детям недоступны задания, предполагающие произвольное изменение ритмических и звуковысотных характеристик. Нарушения интонационного оформления высказываний носят стабильный характер во всех видах речевой деятельности.
2.2 Констатирующий этап эксперимента, анализ
полученных результатов
Рассмотрим результаты, полученные в ходе констатирующего исследования.
Индивидуальные результаты дошкольников со стертой дизартрией
представлены в таблице 2.1.
Таблица 2.1. Индивидуальные результаты испытуемых,
констатирующий этап (баллы), экспериментальная группа
№
Имя
Восприятие
ритма
воспроизведение
ритма
восприятие
интонации
воспроизведение
интонации
восприятие
логического ударения
воспроизведение
логического ударения
модуляции
голоса по высоте
модуляция
голоса по силе
сумма
степень
1
Кира Ч.
3
2
1
2
1
2
2
1
14
Н
2
Максим Б.
4
3
3
1
3
2
3
3
22
С
3
Маша С.
3
3
2
2
3
3
3
2
21
С
4 0
1
1
2
1
0
1
3
9
Н
5
Даниил П.
2
1
2
2
2
2
1
2
14
Н
6
Степан Г.
2
2
4
3
3
2
2
4
22
С
7
Леша Р.
2
2
2
3
2
2
2
2
17
НД
8
Аня К.
4
1
2
2
2
2
1
2
16
НД
9
Вика К.
2
2
1
1
0
2
2
0
10
Н
10
Ваня Р.
3
2
2
2
3
3
3
3
21
С
Исследование восприятия ритма дошкольников со стертой
дизартрией показало, что в экспериментальной группе не все дети умеют
определять количество изолированных ударов, серии простых ударов (Даниил П,
Степан Г., Леша Р., Вика К.), высокий балл наблюдается у Ани К., Максима Б.
Обследование воспроизведения ритма показало, что двое детей
(Максим Б., Маша С) умеют самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры
на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов,
акцентированные удары, остальные дети испытывают затруднения при
воспроизведении.
Высокий уровень умения детей различать разнообразные
интонационные структуры в импрессивной речи наблюдается у Степана Г., низкий у
Максима Б.и Вики К., другая часть испытывает в этом затруднения.
Большая часть детей не умеют выделять главные по смыслу слова
во фразе; не умеют самостоятельно выделить любую часть высказывания, в
зависимости от того, что необходимо подчеркнуть. Больше половины детей
испытывают трудности в умении выделять голосом главные по смыслу слова во
фразе, т.е. продуцировать логическое ударение, а так же не умеют определять и
интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз и не умеют
изменять громкость голоса.
% дошкольников имеют непостоянное или нестойкое отклонение от
нормы по одной или нескольким просодическим характеристикам. Спонтанная речь у
данных детей достаточно интонирована, при выполнении специальных заданий у них
имеются неточности или отдельные ошибки при передаче ритмического и
мелодического рисунка.
У 20% изменения голоса носят незначительный характер. У них
наблюдаются трудности при выполнении специальных заданий на воспроизведение
различных ритмических и интонационных структур. Однако спонтанная речь,
особенно в эмоционально значимой ситуации, является достаточно выразительной.
Грубые нарушения просодических компонентов имеют 40%
дошкольников. У них зафиксированы недостатки тембра, силы и высоты голоса,
которые ярко выражены, заметны самому ребенку и окружающим. Детям недоступны
задания, предполагающие произвольное изменение ритмических и звуковысотных
характеристик. Нарушения интонационного оформления высказываний носят
стабильный характер во всех видах речевой деятельности. Результаты показывают,
что развитие просодической стороны речи у детей с дизартрией значительно ниже,
чем у нормальных детей.
Таблица 2.2. Индивидуальные результаты испытуемых,
констатирующий этап (баллы), контрольная группа
№
Имя
Восприятие
ритма
воспроизведение
ритма
восприятие
интонации
воспроизведение
интонации
восприятие
логического ударения
воспроизведение
логического ударения
модуляции
голоса по высоте
модуляция
голоса по силе
сумма
степень
1
Наташа О.
3
2
1
2
1
2
2
1
14
Н
2
Света И.
4
3
3
1
3
2
3
3
22
С
3
Элина Т.
3
3
2
2
3
3
3
2
21
С
4
Равиля С.
0
1
1
2
1
0
1
3
9
Н
5
Макар У.
2
1
2
2
2
2
1
2
14
Н
6
Алеся И.
2
2
4
3
3
2
2
4
22
С
7
Диана Д.
2
2
2
3
2
2
2
2
17
НД
8
Катя О.
4
1
2
2
2
2
1
2
16
НД
9
Анастасия Н.
2
2
1
1
0
2
2
0
10
Н
10
Артем А.
3
2
2
2
3
3
3
3
21
С
Таким образом, результаты констатирующего этапа исследования
свидетельствуют о том, что у дошкольников со стертой дизартрией имеют место
нарушения всех просодических компонентов. У данных детей могут наблюдаться
трудности в коммуникации, они имеют недостатки тембра, силы и высоты голоса,
которые ярко выражены и заметны самому ребенку и окружающим, они допускают
ошибки при воспроизведении интонации. Это говорит о необходимости проведения
коррекционной работы.
.3 Формирующий этап. Рабочая программа по формированию
просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией
Целью формирующего этапа исследования было формирование
просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией. В формирующем
этапе исследование приняли участие только дошкольники экспериментальной группы
Таблица 2.3. Направления логопедической работы
Направление
работы
Упражнения
Развитие
темпо-ритмической организации речевого высказывания - темпа речи, ритма речи
Произнесение
одной хорошо знакомой стихотворной фразы умеренно, быстро, медленно, с
постепенным замедлением или постепенным ускорением и использованием радужной
пружинки для быстрого моделирования ситуации
Развитие
голосовых характеристик: тембра, силы, высоты, развитию интонационных характеристик
Поэтапное
повышение и понижение силы голоса на счёт (1-5), на перечисление пяти
предметов, игрушек, в одном ряду, над повторением фразы «Я иду гулять», «В
окно заглянуло солнышко» и т. д.; звукоподражания животным в проговаривании
фразы ―голосом
зверей‖: лисы, лягушки, волка, медведя и т. д.;
Развитие
мелодики, логического ударения, эмоциональной выразительности
Проговаривание
гласных звуков с разной интонацией (испугано, с угрозой, хитро), фразы с
удлинением гласных звуков (с удивлением, одобрением, нежностью);
Задачами данного этапа исследования являлись: 1.Определить
направления коррекции просодики;
2. Дать рекомендации по развитию просодических компонентов
речи на основе данных, полученных в результате эксперимента.
Особенностью работы над просодической стороной речи у детей
со стертой дизартрией является направления коррекционной работы. Направления
коррекционной работы:
1. Развитие
темпо-ритмической организации речевого высказывания - темпа речи, ритма речи. В
рамках данного направления проводились упражнения на произнесение одной хорошо
знакомой стихотворной фразы умеренно, быстро, медленно, с постепенным
замедлением или постепенным ускорением и использованием ―радужной пружинки‖ для быстрого моделирования ситуации.
2. Развитие голосовых характеристик: тембра,
силы, высоты, развитию интонационных характеристик. Поэтапное повышение и
понижение силы голоса на счёт (1-5), на перечисление пяти предметов, игрушек, в
одном ряду, над повторением фразы «Я иду гулять», «В окно заглянуло солнышко» и
т. д.; звукоподражания животным в проговаривании фразы ―голосом зверей‖: лисы, лягушки, волка, медведя и т. д.;
3. Развитие мелодики, логического ударения,
эмоциональной выразительности. Проговаривание гласных звуков с разной
интонацией (испугано, с угрозой, хитро), фразы с удлинением гласных звуков (с
удивлением, одобрением, нежностью); формирование логического ударения.
Следующим этапом коррекции являются голосовые упражнения для
тренировки кинестезии и координации всех отделов речевого аппарата:
1. Произнесение звука [м] кратко при спокойном положении гортани,
направляя звук так, чтобы он как бы «ударился» в твердое нёбо и вызвал большую
резонацию вышележащих полостей. Когда данное упражнение не вызывает затруднений можно переходить к произнесению слогов
ма, мо, мэ, мы…
2. Произнесение пар слогов с ударением на втором слоге:
ма-ма, ма-мо, ма-му, ма-мэ, ма-мы; на-на, на-но, на-ну, на-нэ, на-ны, ма-мо,
на-но, ма-му, на-ну и т. д. и сочетания слогов с перемещающимися ударениями.
3. Произнесение закрытых слогов: мам, мом, мум, мэм, мым.
4. Произнести гласные звуки и их сочетания: а, ао, ау, аэ,
аи, аоу, аоэ, аои, аоуэи, аоуи и т.д. Далее сформированные голосовые навыки
закрепляются при тренировках всей просодической стороны речи.
Детям были предложены следующие упражнения:
1) Представьте, что вы заблудились в лесу. Вы стоите и
кричите: «Ау- ау». Произносить звуки надо достаточно громко и четко.
2) Дети делятся на пары. Один из пары произносил фразы
громким голосом, а партнёр отвечал тихо, словно эхо. Затем партнёры меняются
местами. Для упражнения используются фразы из различных сказок.
3) Предлагаем детям как бы «шагать по ступенькам», произнося
фразы
«Первый этаж, второй этаж…седьмой этаж», постепенно повышая
свой голос.
4) Детям предлагается прочитать текст: «На мели мы лениво
налима ловили,/ Для меня вы ловили линя,/ О любви не меня ли вы мило молили/ И
в туманы лиманы манили меня.» сначала высоким голосом, затем на характерной для
них высоте, низким голосом и понижая голос от строчки к строчке.
5) Детям следует произнести скороговорку «Наш Полкан из
Байкала лакал», выделяя по очереди каждое слово. Затем отдельным ребятам
предлагаем ответить данной скороговоркой на вопросы: Откуда лакал Полкан? Чей
Полкан из Байкала лакал? Что делал Полкан?
6) Детям предлагаются тексты и эмоциональные состояния,
которые им следует выразить данными текстами.
Таблица 2.4. Предлагаемые упражнения
Эмоциональное
состояние
Тексты,
которыми необходимо выразить данное эмоциональное состояние
Гнев
Три
сороки-тараторки тараторили на горке. Тришкина шавка укусила Пашку. печаль
Сачок зацепился за сучок. Тридцать три корабля лавировали, да не
вылавировали.
Страх
Жутко жуку жить
на суку. От топота копыт пыль по полю летит
Удивление
Два щенка щека
к щеке щиплют щётку в уголке. У осы не усы, не усищи, а усики.
Отвращение
Шёл Егор через
двор с топором чинить забор. На то Хавронье и дано рыло, чтоб она им землю
рыла.
Радость
По семеро в
сани уселись сами. Павка на лавке плетёт лапти Клавке.
Восхищение
Ценит цеп косец
по косовице. Идёт козёл с козой, а коза идёт с косой.
Раскаяние
Вымыли Фараонов
нефрит.
мышки фаворит
миски для на
сапфир
мишки. сменял
На заключительном этапе коррекционной работы мы дали детям
прочитать по ролям сказку или стихотворение, обращая их внимание на характеры героев
и их интонации. Представленные упражнения помогают развивать голосовые навыки у
детей с нарушенной иннервацией мышц голосо-речевого аппарата, что при
комплексной коррекционно-педагогической работе позволяет минимизировать
проявления нарушений просодики у детей с дизартрией.
По результатам работы нами выделены следующие рекомендации:
При работе с детьми со стертой формой дизартрии необходимо
учитывать следующие аспекты:
У детей со стертой дизартрией нарушения просодики влияют на
разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи. Об этом важном аспекте
забывают логопеды и работают лишь над исправлением звуков, а не над развитием
эмоций. Над элементами интонации нужно начинать работать с первых занятий
(тембр, темп, мелодика речи, логическое ударение, ритм, пауза).
Опираемся на фонетическую ритмику. Совокупность движений тела
и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи,
которая свойственна детям с дизартриями. Раскованность и непринужденность,
оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. Все
упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической
ритмике направлены на нормализацию речевого дыхания и связанной с ним
слитностью речи, а также на формирование умений изменять силу и высоту голоса,
сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы. На занятиях формируют
правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и
словосочетаниях, словах, фразах; воспроизведение речевого материала в заданном
темпе; восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов; умение
выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.
Работа по воспитанию у детей правильного речевого дыхания предполагает
попытку увеличить длительность и силу внеречевого выдоха и выдоха в процессе
фонации звуков, произнесения слов и фраз. Для выработки речевого дыхания
предлагается детям, кроме фонации звуков, произносить на одном выдохе небольшие
по объему шутки-чистоговорки, небольшие фразы в качестве ответов на вопросы по
картине. Следует следить за тем, чтобы дети произносили слова на одном выдохе,
а фразы, состоящие из 6-7 и более слов, членили на
речевые отрезки, правильно распределяя паузы с учетом содержания текста. Таким
образом, на формирующем этапе эксперимента нами было всего проведено 23 занятия
по развитию просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией, по 30
минут каждое (всего 11,5 часов). Занятия проводились 2 раза в неделю и
продолжались на протяжении 12 недель.
2.4 Контрольный эксперимент и анализ результатов
Для выявления эффективности проведенной нами работы по
развитию просодической стороны речи у старших дошкольников со стертой
дизартрией, нами был проведен контрольный эксперимент. Для диагностики
просодических компонентов речи у детей на контрольном этапе исследования были
использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.
Результаты исследования представлены в таблицах и диаграммах
ниже. Цель контрольного эксперимента: определить эффективность проведенной
работы по развитию просодических компонентов речи у детей дошкольного возраста
со стертой дизартрией.
По итогам контрольного эксперимента получены данные, которые
отражены в таблицах и диаграммах.
Таблица 2.5. Индивидуальные результаты обследования
дошкольников со стертой дизартрией, контрольный этап (баллы), экспериментальная
группа
№
ИФ
Восприятие
ритма
воспроизведение
ритма
восприятие
интонации
воспроизведение
интонации
логического
ударения
воспроизведение
логического ударения
модуляции
голоса по высоте
модуляция
голоса по силе
сумма
степень
1
Кира Ч.
3
2
3
2
3
3
3
3
22
С
2
Максим Б.
4
3
4
2
4
3
3
3
26
В
3
Маша С.
3
3
2
2
3
3
3
2
21
С
4
Влад Б.
1
2
3
2
1
2
2
3
16
С
5
Даниил П.
2
3
2
2 2
2
2
17
НД
6
Степан Г.
2
2
4
3
3
3
3
4
24
С
7
Леша Р.
2
2
2
3
2
2
2
2
17
НД
8
Аня К.
4
1
2
2
2
2
1
2
16
НД
9
Вика К.
2
2
3
1
3
2
2
2
17
НД
10
Ваня Р.
3
2
3
3
3
3
3
3
23
С
Результаты контрольного этапа исследования показали, что в
экспериментальной группе почти все дошкольники умеют определять количество:
изолированных ударов, серии простых ударов, акцентированных ударов путем показа
карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.
Сложности возникли у Влада Б (1 балл). Дошкольники умеют самостоятельно
воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные
удары, серии простых ударов, акцентированные удары. Трудности в выполнении
задания были у одного ребенка Ани К. (1 балл).
Больше половины ребят без затруднений различали разнообразные
интонационные структуры в импрессивной речи, различные интонационные структуры
в экспрессивной речи.
Трудности в выделении главного слова по смыслу возникли у
Влада Б., остальные ребята сами выделяли любую часть высказывания, в
зависимости от того, что необходимо подчеркнуть.
Все дети научились изменять громкость голоса, а так же могли
определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху
вниз.
В контрольной группе, с которой коррекционные занятия не
проводились, степень сформированности просодической стороны речи осталась на
том же уровне, что видно из таблицы 2.6.
Данные свидетельствуют о том, что на контрольном этапе
исследования у 1 дошкольникаэкспериментальной группы наблюдается высокая
степень сформированности просодической стороны речи, у 5 - средняя степень, у
четверых - недостаточная степень, низкой степени развития просодической стороны
речи в обследуемой группе не зафиксировано.
В контрольной группе результаты не изменились: дошкольников с
высокой степенью сформированности просодики не зафиксировано, дошкольников со
средней степенью - 4 человека, с недостаточной степенью - 2 человека, с низкой
степенью сформированности просодической стороны речи - 4 человека.
Таблица 2.6. Индивидуальные результаты испытуемых,
контрольный этап (баллы), контрольная группа
№
Имя
Восприятие
ритма
воспроизведение
ритма
восприятие
интонации
воспроизведение
интонации
восприятие
логического ударения
воспроизведение
логического ударения
модуляции
голоса по высоте
модуляция
голоса по силе
сумма
степень
1
Наташа О.
3
2
1
2
1
2
2
1
14
Н
2
Света И.
4
3
3
1
3
2
3
3
22
С
3
Элина Т.
3
3
2
2
3
3
3
2
21
С
4
Равиля С.
0
1
1
2
1
0
1
3
9
Н
5
Макар У.
2
1
2
2
2
2
1
2
14
Н
6
Алеся И.
2
2
4
3
3
2
2
4
22
С
7
Диана Д.
2
2
2
3
2
2
2
2
17
НД
8
Катя О.
4
1
2
2
2
2
1
2
16
НД
9
Анастасия Н.
2
2
1
1
0
2
2
0
10
Н
10
Артем А.
3
2
2
2
3
3
3
3
21
С
Ниже представлена таблица, в которой показана степень
сформированности просодической стороны речи у дошкольников экспериментальной и
контрольной групп на контрольном этапе эксперимента.
Таблица 2.7. Степени сформированности просодической стороны
речи у дошкольников со стертой дизартрией на контрольном этапе эксперимента
СТЕПЕНЬ
Экспериментальная
группа
Контрольная
группа
Высокая
1 человек
0 человек
средняя
5 человек
4 человека
недостаточная
4 человека
2 человека
низкая
0 человек
4 человека
Полученные данные наглядно представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 - Степени сформированности просодической стороны
речи дошкольников на контрольном этапе исследования
Данные свидетельствуют о том, что на контрольном этапе исследования у 1
дошкольника экспериментальной группы наблюдается высокая степень
сформированности просодической стороны речи, у 5 - средняя степень, у четверых
- недостаточная степень, низкой степени развития
просодической стороны речи в обследуемой группе не зафиксировано.
В контрольной группе результаты не изменились: дошкольников с
высокой степенью сформированности просодики не зафиксировано, дошкольников со
средней степенью - 4 человека, с недостаточной степенью - 2 человека, с низкой
степенью сформированности просодической стороны речи - 4 человека.
Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапа
исследования для представлены в таблице 2.8.
Таблица 2.8. Сравнительные результаты констатирующего и
контрольного этапов эксперимента
СТЕПЕНЬ
Экспериментальная
группа
Контрольная
группа
Констатирующий
этап
Контрольный
этап
Констатирующий
этап
Контрольный
этап
Высокая
0 чел
1 чел
0 чел
0 чел
средняя
4 чел
5 чел
4 чел
4 чел
недостаточная
2 чел
4 чел
2 чел
2 чел
низкая
4 чел
0 чел
4 чел
4 чел
Сравнив данные двух этапов исследования, мы наблюдаем следующие
изменения: в экспериментальной группе дошкольников со стертой дизартрией
появились дети с высокой степенью сформированности просодической стороны речи
-1 человек, снизилось количество детей с недостаточной степенью
сформированности просодической стороны речи, нет детей с низкой степенью, а
было 4 человека.
В контрольной группе результаты остались неизменными.
Таким образом, на основе проведенного исследования можно
сказать, что проведенная коррекционная работа является эффективной, о чем
свидетельствуют данные контрольного этапа исследования. После проведения
формирующего эксперимента заметна положительная динамика просодической стороны
речи у детей: голос стал громче, дети стали лучше интонировать, уменьшилось
количество ошибок, тембр речи стал улучшаться.
Одной из актуальных проблем является увеличение числа детей с
дизартрией, в структуре дефекта которой страдает не только звукопроизношение,
но и вся просодическая структура речи.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи,
обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
В исследованиях Л.В. Лопатиной и Н.В. Серебряковой,
посвященных проблеме речевых нарушений при дизартрии, отмечается, что нарушение
звукопроизношения и просодической стороны речи являются стойкими.
Значимость этих исследований состоит в том, что просодические
характеристики играют важную роль в осуществлении коммуникативной функции речи,
так как именно с их помощью говорящий передает не только информацию, но и свое
эмоциональное состояние.
В настоящее время происходит увеличение числа детей с
дизартрией, в структуре дефекта которой страдает не только звукопроизношение,
но и вся просодическая структура речи, поэтому необходимо глубоко изучить эту
область для создания эффективных средств воспитания и обучения данной категории
детей, что представляется актуальной проблемой нашего исследования.
Проблема формирования просодической стороны речи у детей с
дизартрией является одной из центральных, так как в структуре дефекта при
дизартрии нарушается не только звукопроизношение, но и формирование всех
компонентов просодии. Результаты эксперимента показали, что у большинства детей
с дизартрией недостаточно развиты все компоненты речи по сравнению с детьми с
нормальным психоречевым развитием. Был выявлен ряд особенностей просодической
стороны речи у детей с дизартрией:
- дети плохо воспринимают интонацию.
- дети допускают ошибки при воспроизведении
интонации.
дети с ошибками воспринимают логическое ударение.
дети плохо воспроизводят логическое ударение
у детей слабость в модуляции голоса по силе и
высоте.
Полученные данные говорят о необходимости проведения
коррекционной работы.
Работа по коррекции просодии ведётся в нескольких
направлениях:
А) работа над силой и высотой голоса;
Б) развитие ритмической стороны речи;
В) развитием ритма и логического ударения.
Эффективной формой работы по коррекции просодии являются
различные упражнения, которые можно проводить как в непосредственно-
образовательной деятельности (логопедические, музыкальные занятия, динамические
паузы), так и во время режимных моментов. Упражнения могут проводиться как с
музыкальным сопровождением, так и без него.
Для проверки эффективности разработанной программы нами было
проведено эмпирическое исследование, состоящее из трех этапов: констатирующего,
формирующего и контрольного.
На констатирующем этапе исследования мы определили текущий
уровень сформированности просодических компонентов речи дошкольников со стертой
дизартрией; формирующий этап исследования заключался в апробации разработанной
нами программы; контрольный этап проводился с целью контроля сформированности
просодических компонентов речи испытуемых после коррекционного воздействия.
Сравнительный анализ показал следующие изменения: в
экспериментальной группе появились дошкольники с высокой степенью сформированности
просодической стороны речи - 1 человек, снизилось количество детей с
недостаточной степенью сформированности просодической стороны речи на 2
человека, нет детей с низкой степенью, (на контрольном этапе их было четверо).
В контрольной группе результаты не изменились.
Таким образом, на основе проведенного исследования можно
сказать, что разработанная и проведенная нами логопедическая работа является
эффективной, о чем свидетельствуют данные контрольного этапа исследования.
После проведения формирующего эксперимента заметна положительная динамика
просодической стороны речи у детей: голос стал громче, дети стали лучше
интонировать, уменьшилось количество ошибок, тембр речи стал улучшаться.
Заключение
речевой
просодический дизартрия интонационный
Количество детей с речевым недоразвитием ежегодно
увеличивается. Доминирующий клинический диагноз, который ставится детям с
проблемами речи - дизартрия. Дизартрические нарушения представляют собой не
только патологию звукопроизношения, но и недостатки просодической стороны речи.
При дизартрии у дошкольников зачастую страдают голосовые функции (сила, высота
голоса), имеются нарушения темпа, мелодико-интонационной стороны речи, речевого
дыхания. В большинстве случаев у детей с дизартрией преобладает такой тип
физиологического дыхания, как верхнее ключичное, при этом речевое дыхание
оказывается в недостаточной степени развитым. Так как все структурные
компоненты речи тесно взаимосвязаны между собой, невозможно устранить речевые
дефекты у дошкольника с дизартрией, не корректируя нарушения просодии.
Работа по коррекции просодии ведётся в нескольких проводилась
нами по нескольким направлениям: работа над силой и высотой голоса, мелодико-
интонационной стороной речи, формирование диафрагмального дыхания и речевого выдоха,
а также ритмической стороны речи.
Эффективной формой работы по коррекции просодии являются
различные упражнения можно проводить как в непосредственно- образовательной
деятельности (логопедические, музыкальные занятия, динамические паузы), так и
во время режимных моментов. Упражнения могут проводиться как с музыкальным
сопровождением, так и без него. Данный вид работы позволяет:
– соединить работу речевого и слухового аппаратов с
развитием общей моторики;
– нормализовать речевое дыхание;
– сформировать умение изменять силу и высоту голоса,
сохраняя нормальный тембр;
– правильно воспроизводить звуки и их сочетаний
изолированно, в слогах, словах, фразах;
- развивать мелодико-интонационной сторону речи.
Упражнения проводятся с музыкальным сопровождением и без
него.
На начальном этапе работа проводится без речевых звуков:
отрабатывается плавный выдох, дифференциация носового-ротового вдоха и выдоха,
а также формируется диафрагмальное дыхание. Была собрана фонотека, позволяющая
проводить работу по коррекции дыхательной стороны речи. В частности, под звуки
природы проводится работа по релаксации и формированию диафрагмального дыхания.
Помимо коррекции дыхательной системы, проводятся упражнения
по развитию артикуляционной и мимической гимнастики.
Далее начинается работа над силой, высотой голоса, а также
ритмической стороной речи. В работу вводятся звуки речи, слоги, слова и
предложения. Причём первоначально используются звуки, наиболее простые по
артикуляционно-акустическим признакам (гласные, согласные П, Б, М, Н).
Для того, чтобы работа по коррекции просодии была интересна
детям, по каждой лексической теме были разработаны комплексы упражнений, в
которые включена работа на речевое дыхание, мелодико-интонационную сторону
речи, силу, высоту голоса, ритмический рисунок речи.
Определённые виды работы проводятся с использованием
музыкальных инструментов. Например, ребёнок воспроизводит ритмический рисунок
по схеме или образцу при помощи ложек или бубна.
На заключительном этапе дети закрепляют умения и навыки в
связной речи: проводится работа по пересказу сказок и рассказов, составлению
диалогов, чтению стихов, проговариванию скороговорок. В логопедическом кабинете
имеются разнообразные виды театров (пальчиковый, кукольный), позволяющий
отрабатывать мелодико-интонационную сторону речи. Например, при составлении
диалога детям предлагается одну и ту же фразу произнести с различной интонацией
- весело, сердито, грустно, удивлённо.
В первой главе данной работы нами был сделан теоретический
обзор литературных источников по проблеме стертой дизартрии в дошкольном
возрасте, в частности в отношении ее просодических компонентов. Также мы
провели обзор методик, направленных на формирование просодической стороны речи
у дошкольников, на основании которого нами была разработана логопедическая
методика по формированию просодического компонента речи детей со стертой
дизартрией.
Для проверки эффективности разработанной программы нами было
проведено эмпирическое исследование, состоящее из трех этапов: констатирующего,
формирующего и контрольного.
На констатирующем этапе исследования мы определили текущий
уровень сформированности просодических компонентов речи дошкольников со стертой
дизартрией; формирующий этап исследования заключался в апробации разработанной
нами программы; контрольный этап проводился с целью контроля сформированности
просодических компонентов речи испытуемых после коррекционного воздействия.
Сравнительный анализ показал следующие изменения: в
экспериментальной группе появились дошкольники с высокой степенью сформированности
просодической стороны речи - 1 человек, снизилось количество детей с
недостаточной степенью сформированности просодической стороны речи на, нет
детей с низкой степенью, (на контрольном этапе их было четверо). В контрольной
группе изменений не произошло.
Работа в ДОУ предполагает интеграцию образовательных областей. Поэтому
работа по коррекции речи, в частности просодической стороны, осуществляется в
тесной взаимосвязи с музыкальным руководителем, воспитателем. Совместно
подбираются голосовые игры, музыкальный материал,
музыкально-ритмические игры с учётом изучаемой лексической темы. Также
совместно с воспитателями подбираются стихи, сказки, с которыми дети
знакомятся. В дальнейшем эти произведения используются на логопедических
занятиях в театральном виде деятельности для отработки выразительности речи,
мелодико-интонационной стороны.
Мониторинговые исследования показывают, что созданные условия
способствуют формированию и развитию просодической стороны речи у детей с
дизартрией: улучшается состояние голосовых функций, речь становится более
выразительной, эмоционально окрашенной. У детей формируется диафрагмальное
дыхание, речевой и неречевой выдох. Как следствие, появляется интерес к речи
окружающих и к своей речи.
После проведения формирующего эксперимента мы заметили
положительные изменения просодической стороны речи у детей: голос стал громче,
дети стали лучше интонировать, уменьшилось количество ошибок, тембр речи стал
улучшаться. Эти данные свидетельствуют нам о том, что предложенная нами
программа, оказалась достаточно эффективной.
1. Архипова,
Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом.
/ Е.Ф. Архипова. - М.: Просвещение, 2013. - 244с.
2. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у
дошкольников с речевыми нарушениями. Монография. / Е.Э. Артёмова. -М.: МГГУ им.
М.А. Шолохова, 2014. -123с.
3. Асыкина Н.А. Коррекция апраксических расстройств двигательной
функции у детей с дизартрией // Поваляева М.А. Коррекционная педагогика.
Взаимодействие специалистов. Р-н-Д., 2014, с. 186-189.
4. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. / Л.И.
Белякова, Н.Н. Волоскова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 287с.
5. Белякова Л.И., Филатова Ю.О. Диагностика речевых нарушений /
Л.И.Белякова, Ю.О. Филатова // Дефектология. - 2015. №3.
6. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак.
высш. пед. учеб. заведений. / Л.О. Бадалян. - М.: Академия, 2014. - 384с.
7. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов
/ Т.Г. Визель. - М.: АСТ Астрель Транзиткнига, 2015. - 384с.
8. Волкова Л.С. Логопедия: Учеб. пособие для студ. пед.
институтов по спец. «Дефектология» / Л.С. Волкова. - М., 2013.
9. Волкова Л.С. Нарушение голоса и произносительной стороны речи
II часть Ринолалия. Дизартрия/ Л.С. Волкова. - М., 2014.
10. Волкова Л.С. Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой. - М.;
Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2014.
11. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы
дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения
языка / Е.Н. Винарская. -М.: Просвещение, 2014. - 165с.
12. Власова Т.М. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. /
Т.М. Власова. - М.: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», 2013. - 240с.
13. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед.
высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб.и доп. -
М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.-703с.
14. Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская. - М.: ACT:
Астрель, Хранитель, 2012. - 141с.
15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. -
М.: Детство-Пресс, 2014. - 36с.
16. Гриншпун Б.М. Дислалия. / Хрестоматия по логопедии. Т.1/Б.М.
Гриншпун. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2013. - С.108-120.
17. Дьякова Е.А. Логопедический массаж/ Е.А. Дьякова. - М.:
Академия. - 2014.-123с.
18. Жинкин Н.И. Механизмы речи/ Н.И. Жинкин. Издательство: М.,
Директ-Медиа, 2014. - 1104c.
19. Кондратенко И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в
дошкольном возрасте: метод, пособие. / И.Ю. Кондратенко - М.: Айрис- пресс,
2013. - 224с.
20. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить/ М.М. Кольцова. -
Екатеринбург: У -Фактория, 2014. - 224с.
21. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных
дизартрических расстройств. / И.Б. Карелин // Дефектология, 2015 - №1. - с. 24-
26.
Литература