- расширение социального пространства и социального взаимодействия педагогического состава вуза с системой дополнительного образования вуза, а так же с городскими субъектами, работающими в системе образования;
- оказание индивидуальной помощи педагогам в вопросах адаптации студентов первого курса;
- создание атмосферы психологической безопасности, доверия и конструктивного взаимодействия педагогического состава, работающего на первом курсе.
Проверка эффективности сформулированных условий осуществлялась на основе сравнительного анализа результатов первичного и вторичного срезов, полученных по итогам диагностики студентов - первокурсников с использованием методов и методик, описанных в предыдущем параграфе.
Для повторного изучения особенностей адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования мы использовали тот же психолого-педагогический инструментарий, который был описан в ходе первичной диагностики: Методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, опросник «самочувствие, активность, настроение» (САН), методика «Социометрия» Дж. Морено.
А теперь проанализируем результаты, полученные нами в ходе повторного исследования.
Результаты повторного исследования по методике «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, по прежнему, показали, что наиболее выраженным для студентов - первокурсников экспериментальной группы оказался мотив «приобретения знаний» - 60 % (15 человек). Однако, после реализации программы адаптации студентов-первокурсников произошли изменения по результатам мотивов «получения диплома» и «овладения профессией». Количество студентов, выбравших мотив «овладения профессией» составило 32 % (8 человек от общего количества), а мотив «получения диплома» снизился до 8 % и составил 2 человека от общего количества испытуемых.
Результаты повторного исследования в контрольной группе показали что мотив «приобретения знаний», по прежнему, является наиболее выраженным и составляет 60% (15 человек). Особых изменений в контрольной группе мы также не заметили в результатах по мотивам «получения диплома» и «овладения профессией». Лишь на одного человека стало больше при выборе мотива «овладения профессией и это составило 24 % (6 человек), а мотив «получения диплома» составляет 16 % (4 человека) Наглядно полученные результаты представлены на рисунке № 4.
Рисунок № 4. Результаты повторного исследования по методике «Мотивация обучения в вузе» в контрольной и экспериментальной группах
Следовательно, исходя из результатов повторного исследования мы можем сохраняющуюся заинтересованность студентов-первокурсников в приобретении знаний как в экспериментальной так и в контрольной групах. Однако, при интерпретации результатов следующих двух мотивов мы заметили, что в экспериментальной группе произошел рост, отметивших мотив «овладения профессией». На наш взгляд положительная динамика была вызвана отдельным занятием в рамках реализации программы по адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования, посвященным постановке жизненных целей. Итак, следует отметить, что по результатам исследования по данной методике в экспериментальной группе произошли изменения, а в контрольной группе изменения лишь незначительные.
Результаты опросника «Самочувствие, активность, настроение» (САН) показали, что очень плохое самочувствие, подавленное настроение и апатия, соответствующие низкому уровню, у студентов по-прежнему не выявлено как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Однако, повторное исследование выявило, что в экспериментальной группе остается 1 студент, которому необходимо оказание психологической помощи в виду частого отсутствия настроения и вялого состояния. Стоит также отметить, что до реализации программы в данной группе было 5 студентов, нуждающихся в психологической помощи. Произошли некоторые изменения с численностью студентов постоянно находящихся в нормальном состоянии и умеющих восстанавливать свои силы (60 % от общего количества). Необходимо отметить, что произошло увеличение студентов постоянно находившихся в хорошем расположении духа и это составило 36 % (9 человек) от общего количества испытуемых.
Анализ результатов повторной диагностики в контрольной группе позволил сделать вывод, что произошел незначительный спад количества студентов, нуждающихся в психологической помощи (с 16 % до 12 % от общего количества). Немного увеличилось количество студентов, находящихся в нормальном состоянии, однако численность студентов, находящихся постоянно в хорошем настроении немного снизилась и теперь составляет 20 % от общего количества. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке № 5.
Рисунок № 5. Результаты повторного исследования по методике «Опросник САН» в контрольной и экспериментальной группах
Итак, в экспериментальной группе произошли значительные положительные изменения по показателям самочувствия, активности и настроения, а в контрольной группе зафиксированы лишь незначительные изменения.
Далее нами повторно была использована методика «Социометрия» Дж. Морено, которая позволила косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся, а также позволила изучить второй критерий успешной адаптации студентов - принятие коллективом учебной группы. Результаты, полученные в ходе повторного проведения методики «Социометрия» в экспериментальной группе показали, что в группе студентов-первокурсников остается 3 лидера (12% от общего количества участников исследования), они имеют статус «звезд» и наибольшее число выборов в группе. Следует отметить, что произошел рост «предпочитаемых студентов и он составляет 20 человек, а это на шесть человек больше, чем при первичной диагностике и составляет 80 % от общего числа респондентов. Данные студенты пользуется вниманием и признанием большинства членов учебной группы, у них хорошо развиты коммуникативные навыки общения друг с другом. Немаловажным результатом является снижение студентов - первокурсников со статусом «отверженные». В учебной группе их выявлено 2 человека (8 % от количества участников эксперимента). Важным результатом повторного исследования стало то, что мы не выявили «изгоев» в группе, что означает, что проведенная нами программа адаптации студентов-первокурсников в условия вузовского образования дала положительные результаты.
Результаты, полученные в ходе повторного проведения методики в контрольной группе показали, что в группе, по прежнему, остается 3 лидера (12% от общего количества участников исследования). Произошло небольшое увеличение «предпочитаемых» студентов и это составило 68 % от общего количества. Незначительное изменение произошло среди студентов, отнесенных к «изгоям». Их количество снизилось с двух человек до одного и составило 4 % от общего количества участников исследования.
Итак, следует отметить, что по результатам исследования по данной методике в экспериментальной группе произошли изменения, а в контрольной группе изменения лишь незначительные. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 6.
Рисунок № 6. Результаты повторного исследования по методике «Социометрия» Дж. Морено в контрольной и экспериментальной группах
Как видно из рисунка 6, большая часть студентов-первокурсников, имеющих статус «звезд» и «предпочитаемых» совершенно успешно адаптировались в коллективе учебной группы и наладили неплохие взаимоотношения с другими студентами. Оставшиеся имеют определенные сложности во взаимоотношениях с ребятами внутри группы, общаются не со всеми одногруппниками, имеют мало друзей.
Таким образом, в рамках проделанной работы по изучению особенностей адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования, а именно в ходе проведенных исследований, реализации программы по адаптации мы можем сделать вывод, что экспериментальная группа студентов прошла период адаптации в образовательном учреждении достаточно успешно, а именно - наладились взаимоотношения в своей группе; мироклимат группы стал более сплоченным и дружелюбным; студенты - первокурсники познакомились со многими однокурсниками, завоевали внимание и признание большинства студентов, большинство студентов научились принимать членов своей группы, распределять статусы и обязанности внутри своего коллектива. Большинство из опрошенных студентов-первокурсников чувствуют себя достаточно комфортно, справляются с учебными нагрузками и ВУЗ посещают с хорошим настроением. Необходимо отметить, что в контрольной группе произошли лишь незначительные изменения. Следовательно, можно утверждать, что разработанная нами программа эффективна и может применяться для повышения эффективности управления качеством образовательной деятельности вуза.
Анализ результатов и выводы по теоретическим и экспериментальным исследованиям по проблеме психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования, а также изучение опыта работы психолого - педагогического и естественно - географического факультета послужило основой для разработки программы психолого - педагогического обеспечения адаптации студентов - первокурсников.
Разработанная в исследовании программа представляет собой планомерную систему. Критериями эффективности которой выступают: хороший уровень теоретической подготовки педагогического состава вуза по программе, отработанные практические навыки по проблемам адаптации, возникающим у студентов первого курса, заинтересованность педагогов в успешной адаптации студентов.
Проверка эффективности разработанной программы осуществлялась в ходе достижения цели и решения задач формирующего эксперимента.
Анализ результатов формирующего эксперимента, полученных по итогам вторичной диагностики с помощью психодиагностических методик: Методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, опросник «самочувствие, активность, настроение» (САН), методика «Социометрия» Дж. Морено.
Тем самым подтверждена адекватность выдвинутых в гипотезе предположений относительно психолого-педагогических условий успешной адаптации студентов - первокурсников в вузе.
Заключение
студент обучение психологический
По результатам выполненного исследования можно сделать выводы, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:
1. Выявление трудностей и проблем, возникающих перед сту-дентами на первом курсе в вузовской системе обучения, и опреде-ление путей их преодоления даст возможность повысить учебную активность студентов, заинтересованность, успеваемость и качество получаемых знаний. Изучение особенностей адаптации студентов - первокурсников позволит избежать отчисления студентов на первом курсе, сохранить знания, полученные в средней школе, даст возможность стать специалистами в выбранной профессиональной деятельности, иметь возможность устройства на высокооплачиваемую работу, а также усилить интеллек-туальный потенциал нашей страны.
2. Главной целью психолого - педагогического обеспечения адаптации студентов первого курса является возможность педагогического состава вуза помочь каждому учащемуся раскрыть свои способности и стать успешным. Авторы выделяют несколько основных направлений психолого - педагогического обеспечения адаптации студентов первого курса к условиям вузовского образования: психолого - педагогическая поддержка адаптации студентов - первокурсников; организации работы кураторов; работа преподавательского состава по оптимизации протекания адаптационных процессов у студентов - первокурсников на начальном этапе вузовского образования; создание современной информационной среды вуза, а также работа по оказанию помощи студенту в процессе социальной адаптации.
3. Программа психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования направлена на создание благоприятных условий и организацию необходимого комплекса мероприятий по адаптации студентов первого курса к учебному процессу и внеучебной деятельности, а также формирование у студента ценностных установок студента высшей школы. Внедрение данной программы по психолого-педагогическому обеспечению адаптации студентов - первокурсников способствует: оптимизации учебного процесса студентов, раскрытию личностного потенциала студента, повышению организационной культуры студентов первого курса в вузе, обеспечению помощи кураторам и организации внеурочной работы с первокурсниками.