Материал: Психологические особенности страхов у детей с нарушениями зрения

·  закрепление поведенческих реакций в реальной обстановке в виде «домашних заданий».

Можно сделать вывод, что игра может успешно применятся для коррекции эмоциональной сферы как самостоятельный метод, а также в сочетании с другими методами (арт-терапия).

В настоящее время среди ученых существуют разногласия в интерпретации термина «арт-терапия». Разные исследователи ссылаясь на зарубежные и отечественные источники трактуют его по-разному.

Л.Д. Лебедева [32], А.И. Копытин [30] и другие исследователи связывают арт-терапию с изобразительной деятельностью клиента в контексте психотерапевтических отношений с целью достижения лечебно-коррекционного, развивающего либо профилактического эффекта.

Л.Д. Лебедева [32] и А.А. Осипова [46] указали основные цели арттерапевтического воздействия в ходе психокоррекционной работы с детьми:

·  предоставить детям возможность выражать в социально приемлемой форме свои чувства, тревогу, беспокойство, эмоциональное напряжение, агрессивность, внутренний конфликт и другие сильные негативные эмоции,

·        облегчить психокоррекционную работу за счет возможности невербального выражения ребенком неосознаваемых внутренних конфликтов и переживаний,

·        получить материалы (продукты художественного творчества) для интерпретации и диагностических заключений,

·        проработать мысли, чувства и негативные эмоции, которые ребенок привык подавлять,

·        научить ребенка распознавать чувства и вербализовать свои переживания через продукты художественного творчества,

·        сформировать отношения эмпатии и взаимного принятия между психологом и ребенком,

·        развивать саморегуляцию и чувство внутреннего контроля,

·        усилить внимание ребенка к собственным чувствам и зрительным, слуховым и кинестетическим ощущениям,

·        развивать воображение, художественные и сенсорные способности,

·        создать условия для личностного роста ребенка и нормализации его самооценки.

Однако, по мнению авторов, арт-терапия не ставит своей целью целенаправленное обучение детей и формирование навыков и умений в каком-либо виде художественной деятельности. Она служит эффективным способом освобождения личности ребенка от внутренних конфликтов и негативных эмоциональных переживаний, средством повышения самооценки и личностного роста [32, 46].

Ю.М. Миланич рекомендует в процессе рисования страхов использовать прием «эмотивных переживаний». Данный прием предполагает использование тормозящих страх позитивных переживаний в ходе изображения истории, которую рассказывает психолог. Главными героями этой истории становятся сам ребенок и объект его страха [43].

По данным А.И. Захарова, рисование страхов в половине случаев устраняет страхи посредством определенным образом направленного рисования [18].

Таким образом, можно сделать вывод, что использование игры и методов арт-терапии дает возможность ребенку выпустить свои чувства и переживания, желания и мечты, облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных детей, оказывает влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний, эмоциональных состояний, существенно повышает уверенность в себе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

2.1 Цель, задачи и методика психологического эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №112 комбинированного вида» и МБДОУ «Детский сад №137 компенсирующего вида» города Чебоксары Чувашской Республики. В исследовании принимали участие 29 детей 5-7 лет (10 детей с нарушениями зрения составили экспериментальную группу (ЭГ) и 19 детей, не имеющих зрительные нарушения - контрольную (КГ)). Списки детей контрольной и экспериментальной группы представлены в приложениях А, Б.

Анализ медицинской документации показал, что в экспериментальной группе у 40% детей наблюдалась миопия сложной степени, сложный миопический астигматизм, амблиопия сложной степени; 20% детей были с атрофией зрительного нерва, амблиопией высшей степени, горизонтальным нистагмом; 20% имели гиперметропию сложной (высшей) степени, расходящееся косоглазие; 10% - сходящееся альтернативное косоглазие; 10% врожденный птоз верхнего века, эпикантус, парез взора наверх.

Л.И. Плаксина отмечает, что категория детей, имеющих зрительный дефект, весьма разнообразна и неоднородна как по остроте центрального зрения, так и по характеру глазных заболеваний. У значительной части детей, имеющих аномалии рефракции, понижение остроты зрения корригируется оптическими средствами (очки, линзы). В таких случаях их зрительные возможности не ограничиваются и не нарушаются процессы нормального психического развития. Другая часть детей с нарушениями зрения оказывается в условиях лишь частичного восполнения недостатка зрения за счет оптической коррекции или отсутствия таковой при тотальной слепоте. Эта группа детей относится к детям с ограниченными зрительными возможностями, вследствие которых нарушается ход их нормального развития и которым необходима специальная коррекционная психоло-педагогическая помощь [50].

Целью экспериментального исследования было изучение психологических особенностей страхов дошкольников с нарушениями зрения.

В соответствии с поставленной целью перед нами стояли следующие задачи:

)        Подобрать и адаптировать комплекс диагностических методик.

)        Определить особенности страхов у нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста.

)        Определить особенности страхов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

)        Разработать методические рекомендации по результатам проведенного исследования.

Для реализации поставленных задач были применены следующие экспериментальные методики: 1) Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках»; 2) Модификация теста Петера Муриса «Уровни детских страхов»; 4) методика «Тест руки»; 4) методика «Изучение паралингвистических средств общения».

Учитывая контингент детей, мы адаптировали вышеназванные методики, опираясь на рекомендации Л.И. Солнцевой [59]. Мы увеличили размеры предлагаемых изображений.

Остановимся на более детальном раскрытии содержания диагностических методик.

.        Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках» [18].

Авторы: А.И. Захаров и М.Панфилова.

Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет.

Стимульным материалом служили два контурных дома на двух листах : черный и красный; список со страхами:

Ты боишься:

. когда остаешься один;

. нападения;

. заболеть, заразиться;

. умереть;

. того, что умрут твои родители;

. каких-то детей;

. каких-то людей;

. мамы или папы;

. того, что они тебя накажут;

. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);

. перед тем как заснуть;

. страшных снов (каких именно);

. темноты;

. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

. когда очень высоко (страх высоты);

. когда очень глубоко (страх глубины);

. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

. воды;

. огня;

. пожара;

. войны;

. больших улиц, площадей;

. врачей (кроме зубных);

. крови (когда идет кровь);

. уколов;

. боли (когда больно);

. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);

. сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников);

. опоздать в сад (школу);

Предъявлялась следующая инструкция: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам».

Экспериментатор показывал два контурных дома на двух листах: черный и красный. И потом предлагалось расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывались те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. После выполнения задания ребенку предлагалось закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивал актуализированные страхи.

При обработке экспериментатор подсчитывал страхи в черном доме и сравнивал их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединялись в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти давал утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии.

Все перечисленные страхи можно было разделить на несколько групп:

·  медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни;

·        страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;

·        страх смерти (своей);

·        боязнь животных;

·        страхи сказочных персонажей;

·        страх темноты и кошмарных снов;

·        социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;

·        пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств;

Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это показатель преневротического состояния.

В связи с тем, что автором этой методики уровни по количеству страхов выделены не были, нам пришлось адаптировать данную методику. Мы выделили 3 уровня, ориентируясь на данные возрастной нормы, приведенные в работах А.И. Захарова и М. Панфиловой (см. приложение Ц): высокий (17-31), средний (9-16) и низкий (0-8).

.        Модификация теста Петера Муриса «Уровни детских страхов»

Автор: Петер Мурис.

Цель: получение информации о страхах ребенка, о степени выраженности страхов.

Стимульным материалом при проведении данной методики служили 3 вида эмоций в пиктограммах (эмоция радости, эмоция страха, эмоция ужаса).

Экспериментатор показывал пиктограммы и пояснял, здесь нарисованы все девочки (если испытуемый девочка), мальчики (если испытуемый мальчик). Указывая на пиктограмму радости, пояснял - здесь девочки (мальчики), которые не боятся. Указывая на пиктограмму страха - здесь девочки (мальчики), которые чуть-чуть боятся. А на последней картинке - девочки (мальчики), которые очень сильно боятся.

Предлагалась следующая инструкция: «Я буду задавать тебе вопросы, а ты попробуешь угадать, боятся ли этого девочки (мальчики) чуть-чуть, очень сильно боятся или совсем не боятся».

Тест показывает, действительно ли тот или иной стимул вызывает у ребенка эмоцию страха, или же это реакция опасения, внушенная родителями, проявляющаяся как тревожность.

Профессор А.И. Захаров в своих работах вывел среднее количество страхов у детей определенного возраста.

Для интерпретации нужно сопоставить количество страхов в конкретном случае с контрольным количеством страхов в таблице.

.        Методика «Тест руки» [57].

Автором данной методики является Э. Вагнер.

Цель: выявление наличия ожидаемой агрессии со стороны окружения, определение активной или пассивной личностной позиции.

Стимульным материалом служили 10 карточек: 9 с фиксированным изображением кисти и одна чистая; бланк результатов, часы для измерения начала времени реакции (приложение У).

Ребенку давалась следующая инструкция: «Здесь нарисована рука. Посмотри на нее внимательно и скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? Ты можешь поворачивать картинку, если тебе не понятно. Давай попробуем: так что делает эта рука?» При переходе к последней карточке ребенку предлагалось представить на карточке без изображения какую-нибудь руку и сказать, что она делает.

Ребенку в определенной последовательности в фиксированном положении предъявлялись карточки с изображениями кисти. Карточки можно было поворачивать и при ответе держать в любом положении. Экспериментатор отмечал время реакции на предъявляемые карточки стимульного набора. Ответы фиксировались в бланке результатов, как и время, понадобившееся для обдумывания до начала ответа.

При обработке полученных результатов каждый ответ ребенка относился к одной из 9 категорий:

Активность (Акт.). Эта категория включала ответы, отражающие тенденции к действию, ответы, в которых рука воспринималась как совершающая какое-либо активное действие. При этом засчитывались как безличные, так и личностно ориентированные ответы. В эту категорию включались ответы, в которых рука изменяла свое физическое положение, сопротивляясь силе тяжести. Любые варианты ответов, относящихся к действиям театра кукол, театра теней. Такие ответы необходимо было дифференцировать от ответов, ориентированных на коммуникацию и оцениваемых как категория коммуникативность. Необходимое различение определялось уточняющими вопросами.

Пассивность (Пас.). Эта категория включала ответы, отражающие тенденции к бездействию или пассивному действию, не требующие присутствия другого лица, а также безличные ситуации, в которых рука не меняет физическое положение или пассивно подчинялась силе тяжести.

Тревожность (Тр.) Эта категория отражала неуверенность ребенка, ожидание им возможной агрессии со стороны внешнего мира. Также она включала ответы ограждающего, ритуального характера. Ответы по этой категории передавали ощущение напряжения, отсутствие уюта, чувство дискомфорта. К данной категории также относились ответы ребенка, касающиеся изменений позы руки в качестве реакции на внешнюю ситуацию.

Агрессивность (Агр.). Это ответы, в которых рука представлялась как нападающая, использующая предметы для целей нападения, агрессии.

Примечание. При получении ответов по категории тревожность и агрессивность особенно важным являлось получение дополнительной информации о принадлежности руки кому-либо, что позволяло выявить круг значимых лиц, от которых ребенком ожидается агрессия или причинение дискомфорта.

Директивность (Дир.). Эта категория включала ответы, в которых рука представлялась как ведущая, управляющая, иным образом оказывающая влияние. К этой категории относили такие ответы, в которых рука описывалась общающейся, однако это общение являлось вторичным по отношению к намерению оказать активное влияние на ход действий другого лица (например, проповедь, чтение лекций, проведение урока и обучение, раздача указаний). Ответы этой категории отражали тенденции к превосходству, высокую самооценку.