Материал: Психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста

Рис. 2. Изменение уровня развития речи у детей контрольной группы

Таблица 5. Результаты методики № 4 "Назови слова"

Т. о. на констатирующем этапе исследования уровень развития речи у экспериментальной группы был выявлен у 4 детей, что составило 80% от всех детей; низкий уровень - у 1 ребенка, что составило 20% от всех участников. На контрольном этапе высокий уровень развития был выявлен у 2 детей, что составило 40% от всех детей; средний уровень - у 3 детей, что составило 60% от всех участников.

Полученные результаты отражены на рис.3:

Рис.3. Изменение уровня развития речи у детей экспериментальной группы

Количественные и качественные показатели уровня развития речи у детей контрольной группы отражены в табл.6 и на рис.4

Таблица 6

Рис. 4. Изменение уровня развития речи у детей контрольной группы

Чтобы нагляднее отразить и сравнить полученные результаты при изучении уровня развития речи у детей экспериментальной и контрольной группы, были построены гистограммы.

Рис. 5. Изменение показателей уровня развития речи у детей экспериментальной группы

Рис. 6. Изменение показателей уровня развития речи у детей контрольной группы

Анализ полученных результатов позволяет сформулировать следующие выводы:

.     Подбор методик, с целью выявления уровня развития речи детей определенного возраста способствует выбору наиболее эффективных форм работы, повышающей речевую культуру детей.

2.      Для выработки у детей избирательного отношения к литературным произведениям и формирования художественного вкуса, необходимо обращать внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы.

.        Интеллектуальное развитие ребенка обусловлено возможностью проявлять инициативу, приобретать опыт взаимодействия с целью применение его на практике.

.        В ходе проведения коррекционно-развивающей программы удалось повысить уровень развития детей на 20%; в контрольной группе за это время уровень развития повысился только на 4%.

.        Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента позволяет говорить об эффективности коррекционно-развивающей программы и о правильности гипотезы: если на занятиях по развитию речи использовать специальные упражнения, пересказы, составление сложных рассказов по картинам, проблемные задания, то словарный запас у детей будет значительно обогащаться, а уровень развития речи постепенно повышаться.

Заключение

Дошкольный возраст является наиболее активным периодом для целенаправленного и систематического обучения детей родному языку, что обусловлено рядом психологических и лингвистических особенностей данного возраста.

Одной из главных задач педагога является формирование количественного и качественного словарей. Работа должна быть направлена на активизацию слов в речевой деятельности дошкольников и способствовать быстрому переходу лексики из пассивного словаря в активный.

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

)     На основе анализа современной психологической литературы был проведен обзор основных теорий речи, охарактеризованы ее виды и функции.

2)      Были раскрыты закономерности развития речи у детей дошкольного возраста.

)        Была разработана и реализована коррекционно-развивающая программа по развитию речи дошкольников 5-6 лет.

)        Было проведено контрольно-диагностическое обследование после коррекционной работы.

)        Затем проводился сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по изучению уровня развития речи, который показал эффективность предложенной программы.

Т. о. цель данной работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

После проведенного исследования можно дать педагогам д/с следующие рекомендации:

Развитие речи детей должно осуществляться во всех видах деятельности: на занятиях по обучению грамоте, по ознакомлению с художественной литературой, с окружающим, на всех других занятиях, а также вне их - в играх, труде, в повседневной жизни. Однако, на специальных речевых языковых занятиях развития речи, обучение родному языку является центральным, доминирующим.

Если в своей работе педагог будет пользоваться программами, которые дают возможность всесторонне развивать индивидуальность каждого ребенка, умение действовать самостоятельно, творчески мыслить, то и учебно-воспитательный процесс будет способствовать всестороннему развитию ребенка.

Список литературы

1.   Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. - М.: Просвещение, 2002.

2.      Богуш А.М. Обучение русскому языку в детском саду. - К.: Радянська школа, 2005.

.        Бойченко Н.А., Григоренко Г.И., Коваленко Е.И., Щербакова Е.И. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. - К.: Радянська школа, 2001.

.        Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.

.        Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2001.

.        Буре Р.С. Готовим детей к школе. - М.: Просвещение, 2004.

.        Валлон А. Психическое развитие ребёнка. - М.: Просвещение, 2005.

.        Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. - М.: Просвещение, 2001.

.        Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 2004.

.        Воспитание детей в игре. / Под ред. Менджерицкой Д.В. - М.: Педагогика, 2002.

.        Воспитание детей в средней группе детского сада. / Сост. Лямина Г.М. - М.: Просвещение, 2005.

.        Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. - М.: Педагогика, 2001.

.        Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. - М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 2004.

.        Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Венгера А.А. - М.: Педагогика, 2000.

.        Гёте И. Из "Поэзии и правды". - Избранные философские произведения. - М.: Наука, 2006.

.        Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Просвещение, 2004.

.        Запорожец А.В. Психология. - М.: Просвещение, 2005.

.        Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. - М.: Просвещение, 2001.

.        История зарубежной дошкольной педагогики. \ Сост. Мечлидзе Н.Б. - М.: Просвещение, 2003.

.        Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. - Л.: ЛГУ, 2002.

.        Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. - М.: Просвещение, 2000.

.        Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в педагогическом наследии Крупской Н.К. - Дошкольное воспитание. 2000.

.        Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход к детям старшего дошкольного возраста. - Минск, 2004.

.        Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. - К.: Радянська школа, 2001.

.        Константинов И.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. - М.: Просвещение, 2005.

.        Корчак Я. Как любить детей. Пер. с польского. - М.: Просвещение, 2002.

.        Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в дет. саду. - М.: Просвещение, 2005.

.        Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. - М.: Просвещение, 2004.

.        "Крымский веночек" - крымская региональная программа воспитания детей дошкольного возраста. - Симферополь: 2004.

.        Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. - К.: Радянська школа, 2003.

Приложение 1

Занятие 1

Тема: Рассматривание картины И. Левитана "Золотая осень. Слободка"

Цель: Познакомить с картиной; воспитывать умение видеть и понимать картину; учить отвечать на вопросы, используя в речи сравнения и эпитеты для характеристики состояния природы.

Ход занятия:

Дети рассматривают репродукцию картины. Воспитатель читает отрывок из произведения И.С. Тургенева "Лес и степь": "А осенний, ясный, немножко холодный, утром морозный день, когда береза, словно сказочное дерево, вся золотая, красиво рисуется на бледно-голубом небе, когда низкое солнце уж не греет, но блестит ярче летнего, небольшая осиновая роща вся сверкает насквозь, словно ей весело и легко стоять голой, изморозь еще белеет на дне долин, а свежий ветер тихонько шевелит и гонит упавшие покоробленные листья..."

· Что вы видите на картине? Какое время года изобразил художник?

· Что вы видите на переднем плане картины?

· Какие деревья написал художник? Что можно о них рассказать? Какие они?

· Чем отличается яблонька от березки?

· Куда ведет дорога?

· На что похож огород на картине? Какой он?

· Что вы видите на дальнем плане картины?

· О чем еще хотел рассказать нам художник?

Вариант беседы:

·   Это маленькая деревня - слободка. Какие дома в слободке? Какие в них живут люди? Почему?

·   Что художник изобразил на самом дальнем плане картины? Расскажите об этом.

·   Как вы думаете, почему картина такая светлая? Какое настроение она у вас вызывает?

·   Как бы вы назвали эту картину?

Воспитатель рассказывает:

"Художник Левитан назвал эту картину "Золотая осень. Слободка". Перед нами скромный осенний пейзаж: небольшое село, крестьянские огороды, поле и лес. В России много таких пленительных уголков природы. В центре картины проселочная дорога, идущая от нас к слободке и дальше к лесу. Она похожа на комнатную дорожку, вытканную руками крестьян. Слева от дороги на небольшой ярко-зеленой лужайке растет стройная береза. Нежная и тонкая, она вся до самой земли горит чистым светлым золотом. Хочется подойти к ней и легонько погладить золотистые листочки. Из-за листьев не видно ни ветвей, ни белого ствола. Рядом с березкой растет другое дерево. Видимо, это яблонька. Ее светло-коричневая крона сливается с цветом соломенных крыш слободки. Слева, в углу картины, изображена совсем маленькая березка в таком же золотистом одеянии. Справа от дороги - огороды, обнесенные старой, ветхой изгородью. На втором плане - деревянные дома, покрытые соломой. Все выглядит убого. Бедно и серо тут живут крестьяне.

Вдали за слободкой, на заднем плане, - поле, а за ним чистое небо, похожее на тонкий прозрачный ледок. Легкие лиловые облака чуть-чуть приметны, воздух прозрачен. День стоит солнечный, хотя солнца не видно. На картине преобладают мягкие, светлые, нежные тона.

Спокойно и тихо. Природа словно уснула".

Рассказывая на тему пейзажной картины, дети не только называют то, что изображено, но и высказывают свое отношение к картине. Придумывание названий к пейзажной картине проходит сложнее. Дети мысленно и вслух словно "ходят" по картине, рассказывают о виденном, пытаются высказываться ярко, красочно, в созвучии с тем, что они видят и чувствуют, но обобщают свои впечатления о картине с трудом.

Занятие 2

Упражнение №1: "Что вы видите вокруг?"

Цель: Уточнить представления детей о названии предметов.

Ход проведения:

Назовите предметы, которые вы видите вокруг? Как мы отличаем один предмет от другого? (За столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят.)

· Перед вами две девочки. Они обе в красных платьях, с белыми бантиками. Как мы их различаем? (По именам.)

· Что значит слово... мяч? Кукла? Ручка? У меня в руке... ручка. Что ею делают? (Пишут.) У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же словом? (Их держат руками.) Что значит слово "ручка", обозначающая этот предмет? (Воспитатель показывает ручку, которой пишут.) А что обозначает теперь слово "ручка"? (Воспитатель показывает на дверную ручку.)

· Можете ли вы назвать слова, которые ничего не обозначают? Послушайте стихотворение И. Токмаковой "Плим".

Ложка - это ложка.

Ложкой суп едят.

Кошка - это кошка.

У кошки семь котят.

Тряпка - это тряпка.

Тряпкой вытру стол.

Шапка - это шапка.

Оделся и пошел.

А я придумал слово.

Смешное слово - плим.

Я повторяю снова -

Плим, плим, плим.

Вот прыгает и скачет -

Плим, плим, плим.

И ничего не значит -

Плим, плим, плим.

- Придумайте и вы такие слова, которые ничего не значат

(Трам-татам, ту-туру.)

Упражнение №2 "Скажи какой"

Цель: Учить называть не только предмет, но и его признаки, качества, действия; обогащать речь прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.

Ход проведения:

Когда вы хотите рассказать о предмете, какой он, какие слова вы называете? Послушайте стихотворение М. Щеловановой "Утро":

Какое сегодня утро?

Сегодня плохое утро,

Сегодня скучное утро,

И, кажется, будет дождь.

Почему же плохое утро?

Сегодня хорошее утро,

Сегодня веселое утро,

И тучи уходят прочь.

Сегодня не будет солнца,

Сегодня не будет солнца,

Сегодня будет хмурый,

Серый, пасмурный день.

Почему же не будет солнца?

Наверное, будет солнце,

Обязательно будет солнце

И прохладная синяя тень.

- О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и

пасмурном утре.) Как сказано в стихотворении о первом дне?