КУРСОВОЙ ПРОЕКТ
на тему: "Психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста"
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-психологические основы развития речи у детей дошкольного возраста
.1 Понятие о речи, ее видах и функциях
.2 Этапы развития речи ребенка
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по изучению и коррекции психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста
.1 Диагностическая и коррекционно-развивающая программа по исследованию речи у детей старшего дошкольного возраста
.2 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по изучению уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, так ив обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь.
В настоящее время имеется достаточно много практических разработок применения к дошкольникам. Известно, что в формировании творческой, разносторонне развитой, культурной, общительной личности и воспитании характера ведущую роль играет деятельность. А ведь общение, развитие правильной красивой речи, усвоение лексических единиц родного языка является видом умственной деятельности.
Грамотная устная речь способствует быстроте, легкости общения между людьми, придает речи коммуникативное совершенство. В жизни современного общества необычайно расширилась сфера воздействия живого, звучащего слова на человека. Все это заставляет предъявлять высокие требования к правильности звучащей речи. Задача сознательного овладения нормами устной речи, воспитания максимального уважения к богатым традициям русского языка сейчас не только выдвигается на первый план, но и определяется как важнейшая общественная задача нашего времени, как социальный заказ общества.
Велика и эстетическая ценность правильного произношения, так как это своеобразное зеркало, которое наиболее ярко отражает степень общего интеллектуального развития человека.
Целью исследования является изучение психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста и проведение коррекционно-развивающей программы с целью повышения уровня ее развития.
Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи:
) На основе анализа современной психологической литературы дать понятие о речи как психическом познавательном процессе, провести обзор основных теорий речи, охарактеризовать ее виды и функции.
2) Раскрыть закономерности развития речи у детей дошкольного возраста.
) Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу по развитию речи у дошкольников 5-6 лет.
) Провести контрольно-диагностическое обследование после коррекционной работы.
) Сделать сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по изучению уровня развития речи.
Объектом исследования является процесс развития речи у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: если в программу занятий с детьми включить диагностику речевого развития, использовать специальные упражнения, заставляющие детей осознавать значение слов, чтобы увидеть возможности сочетания их с другими словами, пересказы, составление сюжетных рассказов по картинам, проблемные задания, то это внесет значительный вклад в повышение уровня развития речи детей и обогащение их словарного запаса.
Теоретическую основу исследования составляли научные работы: К.Д. Ушинского, С.Л. Рубинштейна, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, Л.И. Айдаровой и др.
"Для решения поставленных цели и задач в работе использовались следующие методы:
) теоретические: анализ современной психологической литературы по теме исследования;
) эмпирические: эксперимент (в единстве констатирующего, формирующего и контрольного этапов), метод тестов, опросные методы (беседа);
) методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования;
) методы презентации данных: таблицы, гистограммы, диаграммы, схемы, модели".
"Для проведения констатирующего и контрольного этапов исследования была составлена диагностическая программа, включившая следующие методики:
) Методика "Стандартизированное наблюдение"
Цель: Выявление уровня общения детей в группе между собой и с воспитателем
) Методика "Диагностика речевого развития детей 5 года жизни"
Цель: Определение уровня речевого развития детей 5 года жизни
) Методика "Словарная мобильность"
Цель: Определение уровня развития словарного запаса детей
) Методика "Назови слова"
Цель: Определение запаса слов, хранящегося в активной памяти
Исследование проводилось на базе МДОУ д/c "Родничок" и МДОУ д/с "Солнышко" г. Алексина Тульской области.
Выборку исследования составили 10 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет, из них 5 - девочек, 5 - мальчиков.
Глава 1. Теоретико-психологические основы развития речи у детей дошкольного возраста
.1 Понятие о речи, ее видах и
функциях
Сознание человека формируется в процессе общения между людьми. Совершающийся на основе совместной практической деятельности процесс духовного, сознательного общения между людьми осуществляется через посредство речи.
В значительной мере благодаря речи индивидуальное сознание каждого человека, не ограничиваясь личным опытом, собственными наблюдениями, через посредство языка питается и обогащается результатами общественного опыта наблюдения и знания всех людей становятся или могут благодаря речи стало достоянием каждого.
Включаясь в процесс реальных практических отношений, общей деятельности людей, речь через сообщение (выражение, воздействие включает в него сознание человека. Благодаря речи сознание одного человек становится данностью для другого.
Основная функция сознания - это осознание бытия, его отражение, функцию язык и речь выполняют специфическим образом: они отражают бытие, обозначая его. Речь, как и язык, если взять их сначала в их единстве, обозначающее отражение бытия. Но речь и язык и едины, и различны. Они обозначают два различных аспекта единого целого.
Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения посредством языка; речь - это язык в действии. Речь, и единая с языком отличная от него, является единством определенной деятельности - общения - и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.
Речь - это язык, функционирующий в контексте индивидуального сознания. В соответствии с этим психология речи отграничивается от языкознания, изучающего язык; вместе с тем определяется специфический объект психологии речи в отличие от психологии мышления, чувств и т. д., которые выражаются в форме речи. Фиксированные в языке обобщенные значения, отражающие общественный опыт, приобретают в контексте индивидуального сознания в связи с мотивами и целями, определяющими речь как акт деятельности индивида, индивидуальное значение или смысл, отражающие личное отношение говорящего не только его знания, но и его переживания в том неразрывном их единстве и /взаимопроникновении, в котором они даны в сознании индивида. Так же как индивидуальное сознание отлично от общественного сознания, психология от идеологии, так же речь отлична от языка. Вместе с тем они взаимосвязаны: как индивидуальное сознание опосредовано общественным, психология человека - идеологией, так и речь, а вместе с ней речевое мышление индивида обусловлены языком: лишь посредством отложившихся в языке форм общественного мышления может индивид в своей речи сформулировать собственную мысль.
Речь, слово являются специфическим единством чувственного и смыслового, содержания. Всякое слово имеет смысловое - семантическое - содержание, которое составляет его значение. Слово обозначает предмет (его качества, действия и т. д.), который оно обобщенно отражает. Обобщенное отражение предметного содержания составляет значение слова.
Значение слова - это познавательное отношение человеческого сознания к предмету, опосредованное общественными отношениями между людьми.
Носителем значения всегда служит данный в восприятии или представлении чувственный образ - слуховой (звучание), зрительный (графический) и т.д. Но основным в слове является его значение, его семантическое содержание. Материальный, чувственный носитель значения обычно как бы стушевывается и почти не осознается; на переднем плане обычно всегда - значение слова. Только в поэзии звучание слова играет более существенную роль; помимо же этого лишь в исключительных случаях, когда в силу каких-либо особых условий слово как бы обессмысливается, на передний план в сознании выступает его чувственный носитель, его звучание. Обычно все наше внимание сосредоточено на смысловом содержании речи. Ее чувственная основа функционирует лишь как носитель этого смыслового содержания.
В историческом становлении и развитии речи мы имеем в большинстве своем не звучания, которые сначала представлены как чисто чувственные данности и затем превращаются нами в знаки определенных значений; в действительности эти звучания и возникают в речи как носители некоторых значений. Когда затем значение слова изменяется и новое слово вводится для обозначения нового понятия, обычно и тут мы не имеем дело с полным произволом, с чистой условностью. По большей части в этих случаях мы имеем дело с переносом и преобразованием значения, которое уже было связано с данной формой.
Таким образом, даже внешняя сторона слова выходит за пределы знака в силу того, что слово имеет внутреннее значение, с которым внешняя чувственная его сторона в ходе исторического развития языка теснейшим образом связана. Тем менее возможно - как это часто делается - трактовать слово в целом как условный знак: знак произвольно нами устанавливается; слово имеет свою историю, в силу которой оно живет независимой от нас жизнью. голос интонация дошкольник лексический
Это положение необходимо особенно подчеркнуть во всем его принципиальном значении в противовес той психологии речи, которая пытается свести слово в целом к роли условного знака.
В действительности же значение слова - это его собственное семантическое содержание, являющееся обобщенным отражением предмета. Поскольку слово - отражение предмета, между словом и предметом устанавливается внутренняя связь по существу, по общности содержания. Именно поэтому слово перестает быть только знаком, каким оно становится неизбежно, когда значение слова выносится за его пределы.
Связь слова с предметом является основной и определяющей для его значения; но связь эта не непосредственная, а опосредованная - через обобщенное семантическое содержание слова - через понятие или образ. Более или менее значительную роль в обобщенном семантическом содержании слова может играть - особенно в поэтическом языке - и языковой образ, который нельзя отожествлять попросту с наглядной данностью как таковой, поскольку языковой образ это всегда уже значащий образ, строение которого определено существенными для его значения отношениями.
Значение и предметная соотнесенность слова, которые в ряде теорий расчленяются как две разнородные и друг другу противопоставляемые функции (обозначающая и номинативная или номинативная и указательная, индикативная и т. п.), в действительности являются двумя звеньями в едином процессе возникновения и употребления значения слова: предметная отнесенность слова осуществляется через его значение; вместе с тем указание на предметную отнесенность слова само не что иное, как низшая или начальная ступень раскрытия его значения - недостаточно обобщенного, чтобы включиться в относительно самостоятельный специальный понятийный контекст какой-нибудь системы понятий и вычленяться таким образом из случайных связей, в которых обобщенное содержание значения в том или ином случае бывает дано.
В действительности для того, чтобы раскрыть значение, надо прежде всего установить его предметную отнесенность, а для того, чтобы установить предметную отнесенность значения, надо установить понятийное содержание соответствующего чувственно данного предмета.
Значение каждого слова в своей понятийной определенности соотносительно с определенным контекстом, которому оно по существу принадлежит. Вместе с тем всегда имеется ограниченный самим значением комплекс других возможных контекстов, а которых слово по своему семантическому содержанию может функционировать.
В процессе употребления слова его значение не только реализуется, но и видоизменяется либо методом надстройки, приводящим к образованию вокруг инвариантного ядра значения подвижной, от случая к случаю изменяющейся, семантической сферы смысла слова при данном его употреблении, либо методом преобразования и новой закладки значения слова, приводящим к изменению самого значения.
В общей теории речи два положения должны быть особо выделены ввиду их большого принципиального значения.
Речь, слово - не условный знак, его значение не вне его; слово, речь имеют семантическое, смысловое содержание - значение, которое является обобщенным обозначающим определением своего предмета. Отношение слова как обозначающего к обозначаемому им предмету - это познавательное отношение.
Обозначающее отражение предмета в значении слова, как и отражение вообще, является не пассивным процессом. Мы познаем и осознаем действительность, воздействуя на нее; мы познаем предметное значение, оформляемое в слове, воздействуя на предмет и выявляя его функцию в системе общественной деятельности. Слово возникает в общении и служит для общения.
На основе коммуникативных отношений между людьми познавательная функция превращается в специфическую обозначающую функцию.
В речи человека можно психологическим анализом выделить различные функции, но они не внешние друг другу аспекты; они включены в единство, внутри которого они друг друга определяют и опосредуют. Так, речь выполняет свою функцию сообщения на основе ее смысловой, семантической, обозначающей функции. Но не в меньшей, а в еще большей степени и обратно - семантическая функция обозначения формируется на основе коммуникативной функции речи. По существу общественная жизнь, общение придает крику функцию значения. Выразительное движение из эмоциональной разрядки может стать речью, приобрести значение только в силу того, что субъект замечает то воздействие, которое оно оказывает на других. Ребенок сначала издает крик потому, что он голоден, а затем пользуется им для того, чтобы его накормили. Звук сначала выполняет функции обозначения объективно, служа сигналом для другого. Лишь благодаря тому, что он выполняет эту функцию в отношении другого, он нами осознается в своем значении, приобретает для нас значение. Первоначально отражаясь в сознании другого человека, речь приобретает значение для нас самих. Так и в дальнейшем - из употребления слова мы устанавливаем все более точно его значение, сначала мало осознанное, по тому значению, в каком оно понимается другими. Понимание является одним из конституирующих моментов речи. Возникновение речи вне общества невозможно, речь - социальный продукт; предназначенная для общения, ока и возникает в общении. Притом социальная предназначенность речи определяет не только ее генезис; она отражается и на внутреннем, смысловом содержании речи. Две основные функции речи - коммуникативная и сигнификативная, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания, формируются одна через другую и функционируют одна. в другой. Социальный характер речи как средства общения и ее обозначающий характер неразрывно связаны между собой. В речи в единстве и внутреннем взаимопроникновении представлены общественная природа человека и свойственная ему сознательность.