Материал: Психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста

Глава 2. Опытно экспериментальная работа по изучению и коррекции психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста

.1 Диагностическая и коррекционно-развивающая программа по исследованию речи у детей старшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа по изучению развития речи у детей дошкольного возраста осуществлялась в период с 1 сентября по 1 ноября 2008г., на базе МДОУ д/с "Родничок" и МДОУ д/с "Солнышко" г. Алексина. выборку исследования составили 10 детей в возрасте 5 - 6 лет. Из них 5 девочек и 5 мальчиков, 5 детей экспериментальной и 5 детей контрольной группы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа:

) констатирующий этап эксперимента;

) формирующий этап эксперимента;

)контрольный этап эксперимента.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлось изучение актуального уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста 5- 6 лет.

Задачи констатирующего эксперимента были следующие:

. Подбор методик для изучения особенностей развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

. Составление диагностической программы L, T, Q данных для изучения особенностей развития речи.

. Количественный и качественный анализ интерпретации полученных в ходе проведения констатирующего эксперимента данных.

При составлении диагностической программы, мы исходили из предположения о том, что целостный образ исследуемой переменной можно получить на основе использования L, T, Q - данных.

В данной работе при проведении констатирующего эксперимента были использованы L и T данные.- данные (life - жизнь) - это данные, получаемые путем регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни. Наиболее часто для получения этого типа данных используются экспертные оценки. Подбираются люди, хорошо знающие испытуемого, и оценивают выраженность интересующей исследователя характеристики.- данные (test - тест) - это данные, получаемые с помощью объективных тестов в строго контролируемых условиях, когда испытуемый не знает, на оценку какой характеристики направлена диагностическая процедура.

Объективация способа получения оценок достигается путем разработки строго формализованных (алгоритмизированных) процедур получения тестовых оценок.

Таблица 1. Соотнесение методик с различными типами данных

В начале констатирующего этапа была проведена Методика №1 "Стандартизированное наблюдение".

Цель: выявить уровень общения детей в группе в ситуации "Ребенок-ребенок", "Ребенок-взрослый".

Ход проведения

Исследование проводится в виде наблюдения психологом д/с, хорошо знающим испытуемых. Психолог присутствует в группе в относительно свободной форме и оценивает характер общения детей. Затем дается оценка исследуемой характеристики.

После проведенного наблюдения в группе психолог д/с сделал следующие выводы:

Соня К. и Аня Р. - обе девочки были малоактивны, необщительны, но для совместных игр всегда объединялись и играли вместе. Но если воспитатель на них обращал внимание, то игры прерывались, и возобновлялись тогда, когда девочки чувствовали, что на них никто не смотрит. Воспитатель очень эмоционально, бурно реагировал на поступки детей, пытался организовать игры со всеми детьми, не учитывая их интересы. Поэтому дети не были активны, быстро выходили из игры, часто конфликтовали между собой, не могли поделить руководящую роль. Воспитателю можно было бы предложить детям некоторые сопутствующие не менее важные роли: начальник ГАИ, инспектор, постовой и другие. Игры получились бы намного интересней.

Дети выражались довольно понятно, связно, но не всегда выслушивали товарища, отстаивая свою точку зрения: "Нужно здесь построить гараж, я так хочу!". Диалогическая речь у детей состояла в основном из 2-4 слов. Часть детей была малоактивна и разговорчива в общении с другими детьми и педагогом. Во время занятия дети 13 раз обращались к воспитателю с просьбами: "Дайте мне куклу!", "Я хочу книгу!", "Сережа мне мешает!" и т.п. Дети понятно и грамматически верно изъясняли свои просьбы 7 раз. В 6 случаях не могли точно выразить свою просьбу: "Мне надо это!", "Яне хочу!". Дети не всегда сразу могли ответить на вопросы воспитателя, заданные во время беседы, затруднялись выразить свою мысль, довольно легко вступали в разговор, но не всегда готовы были его поддерживать, детям трудно было делать выводы и заключения. У детей еще не выработаны правила этикета, они не могут выслушивать товарища, не перебивая его.

Оценка результатов:

После своего наблюдения в экспериментальной группе, психологом было также проведено наблюдение в контрольной группе и сделаны следующие выводы об уровне развития речи детей:

)     В экспериментальной группе:

Высокий уровень - 10%;

Средний уровень - 50%;

Низкий уровень - 40%.

)     В контрольной группе:

Высокий уровень - 15%;

Средний уровень - 55%;

Низкий уровень - 30%.

Методика №2 "Диагностика речевого развития детей 5 года жизни"

Автор: Ф.Г. Даскалов

Цель: Определение уровня речевого развития детей 5 года жизни.

Ход проведения

Методика проводится в виде тестовой игры со словами. Воспитатель говорит слова или фразы, а ребенок дополняет или подбирает по смыслу другие слова и фразы.

Текст тестов (см. приложение 3).

Обработка результатов:

1)   В экспериментальной группе:

Средний уровень 52%

Высокий уровень 4%

Низкий уровень 35%

Значительно низкий уровень 9%

)     В контрольной группе

Средний уровень 57%

Высокий уровень 9%

Низкий уровень 31%

Значительно низкий уровень 5%

Методика №3 "Словарная мобильность"

Цель: определение уровня развития словарного запаса детей 5-6 лет, а так же способности к использованию в своей речи усвоенной лексики.

Ход проведения

Ребенок выполняет 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается балами и имеет определенную направленность. (см. приложение 2)

Оценка результатов:

1)   В экспериментальной группе:

Высокий уровень - 15%;

Средний уровень - 45%;

Низкий уровень - 40%.

)     В контрольной группе:

Высокий уровень - 20%;

Средний уровень - 55%;

Низкий уровень - 25%.

Методика №4 "Назови слова"

Автор: Р.С. Немов

Цель: определение запаса слов, которые хранятся в активной памяти ребенка.

Ход проведения

Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек., а в целом на выполнение всего задания - 160 сек.

1.   Животные.

2.      Растения.

.        Цвета предметов.

.        Формы предметов.

.        Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.

.        Действия человека.

.        Способы выполнения человеком действий.

.        Качества выполняемых человеком действий.

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.

- 9 баллов - ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.

- 7 баллов - ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами.

- 5 баллов - ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.

- 3 балла - ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.

- 1 балл - ребенок за все время назвал не более 19 слов

Выводы об уровне

10 баллов - очень высокий

- 9 баллов - высокий

- 7 баллов - средний

- 3 балла - низкий

- 1 балл - очень низкий

Обработка результатов

Экспериментальная группа:

% - средний уровень

% - низкий уровень

Контрольная группа:

% - высокий уровень

% - средний уровень.

Для повышения уровня развития речи детей в экспериментальной группе был проведен формирующий эксперимент, целью которого была разработка цикла занятий с целью проверки гипотезы.

Задачи формирующего эксперимента были следующие:

.     Подобрать речевые игры, упражнения и творческие задания, направленные на формирование разных сторон речи.

. Разработать занятия, на которых используется пересказ литературных произведений, рассказывание по сюжетным картинам;

. Разработать занятия, на которых в комплексе решаются разные речевые задачи на одном занятии.

. Проверить эффективность гипотезы на практике.

При составлении коррекционно-развивающей программы мы опирались на гипотезу: если на каждом занятии по развитию речи использовать специальные речевые игры, упражнения, проблемные задания, проводить беседы и задавать вопросы, требующие развернутых ответов, то это внесет значительный вклад в развитие речевой деятельности детей.

Затем был составлен следующий тематический план коррекционно-развивающей программы (Таблица 2).

Описание заданий и упражнений см. приложение 1.

Таблица 2. Тематический план программы по повышению уровня развития речи детей 5-6 лет

2.2 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента по изучению уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста

После того, как с детьми экспериментальной группы была проведена экспериментально-развивающая программа, через 2 месяца был проведен контрольный срез, с целью выявления изменений, произошедших в уровне развития речи исследуемых детей. Задачи контрольного среза были следующими:

)     Проверка количественного и качественного анализа;

2)      Проверка диагностики развития речи;

)        Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

В ходе контрольного этапа использовали те же методики, что и на констатирующем этапе.

Количественные и качественные показатели уровня развития речи у детей экспериментальной группы отражены в таблице:

Таблица 3. Результаты методики № 1 "Стандартизированное наблюдение"

По результатам методики были получены следующие результаты.

На констатирующем этапе высокий уровень развития был выявлен у 1 ребенка, что составило 20% от всех детей; средний уровень - у 2 детей, что составило 40% от всех участников; низкий уровень - у 2 детей, что составило 40% от всех испытуемых. На контрольном этапе средний уровень развития был выявлен у 3 детей, что составило 60% от всех детей; высокий уровень - у 2 детей, что составило 40% от всех участников.

Полученные результаты отражены на рис. 1:

Рис. 2. Изменение уровня развития речи у детей экспериментальной группы

Результаты исследования, полученные при исследовании контрольной группы отражены в таблице 4 и на рисунке 2.

Таблица 4. Результаты методики № 1 по изучению уровня развития речи детей