Модель ИКТ-компетентности педагогов С.М. Авдеевой
Данная модель основывается на нормативных документах, в связи с чем структура этой модели поддерживает разрабатывающийся стандарт педагога с 3 мя уровнями компетенций (3 мя должностями с общим на данный момент названием «учитель»). Модель создана на основе стандартов ISTE и UNESCO ICT CFT, поэтому имеет много общих черт с ними.
Модель ИКТ-компетентностей учителей UNESCO ICT-CFT (2011)
Модель ИКТ-компетентностей состоит из 6 модулей, ориентированных на основные профессиональные аспекты деятельности учителей: «понимание роли ИКТ в образовании, учебная программа и оценивание, педагогические практики, технические и программные средства ИКТ, организация и управление образовательным процессом, профессиональное развитие» [35, стр. 4]. Каждый из этих аспектов проявляется в подходах: использовать ИКТ для повышения эффективности учебной работы (Применение ИКТ), глубоком освоении предметных знаний и применении их в решении комплексных задач (Освоение знаний), и производить новые знания для развития общества (Производство знаний). Каждый модуль на каждом уровне ориентирован на конкретные действия педагога. При этом эти подхода не являются уровнями освоения ИКТ-компетентности педагогов.
Например, при создании методики оценки ИКТ-компетенций, основанной на данной модели результат позволяет формировать индивидуальную стратегию развития ИКТ-компетенций педагогов[9].
Методический отдел издательства БИНОМ при построении методики оценки ИКТ-компетентности педагогов [34] на основе модели ICT-CFT использовал следующую визуализацию индивидуальных результатов:
образовательный педагог корпоративный
Данная модель ориентирована на изменения образовательного процесса, включает в себя повышение образовательных результатов учащихся как цель и позволяет оценивать не столько техническую компетентность, сколько изменения в педагогических практиках. Позволяет выстраивать индивидуальные и групповые стратегии развития ИКТ-компетентности педагогов.
Таким образом, в рамках данной работы мы будем использовать модель ИКТ-компетенций педагогов, предложенной UNESCO ICT-CFT с учётом рекомендаций по адаптации к локальным условиям.
1.5 Анализ модели UNESCO ICT-CFT в соответствии с оценкой развития использования ИКТ в образовательном учреждении
Для анализа эффективности модели было необходимо оценить, какой запрос к квалификации в сфере ИКТ имплицитно или эксплицитно содержится в модели оценки уровня развития ИКТ в школе: насколько данная модель работает в логике развития информационной образовательной среды, т.е. насколько компетенции, заложенные в ней будут влиять на другие элементы информационной образовательной среды.
Анализ модели UNESCO ICT-CFT в соответствии с оценкой развития использования ИКТ в образовательном учреждении содержится в Приложении 6. Для оценки развития использования ИКТ в образовательном учреждении была определена матрица NAAC
В данных формулировках компетентностей педагогов отсутствуют рефлексивные, оценочные компоненты, компоненты по формированию ИКТ-компетентностей учащихся. При этом в описании модели содержатся следующие, важные для работы утверждения:
· «Учителя должны обладать глубоким знанием своего предмета и способностью гибко применять эти знания в разнообразных ситуациях. Они должны уметь формулировать комплексные проблемы, решение которых позволяет оценивать понимание предмета учащимися».
· «Учителя должны знать о комплексном характере развития человека, включая когнитивное, эмоциональное и физическое развитие. Знать, в каких условиях школьники лучше учатся, уметь предвидеть и эффективно реагировать на трудности, с которыми они сталкиваются. Учителя должны обладать соответствующими навыками, чтобы поддерживать этот комплексный процесс».
· «Педагоги должны знать базовые приемы работы с техническими и программными средствами; ПС, повышающие производительность труда; веб-браузер; коммуникационные ПС; средства презентационной графики; приложения для решения задач управления».
· «Учителя должны владеть навыками работы с ИКТ и знать веб-ресурсы, чтобы получать дополнительные учебно-методические материалы, необходимые для их профессионального развития».
2. Конструирование внутрикорпоративной образовательной программы повышения ИКТ-компетентности педагогов
2.1 Обоснование выбора формата программы
Программы повышения квалификации можно разделить на несколько категорий:
По продолжительности:
· Краткосрочные,
· Среднесрочные,
· Программы переподготовки
По совмещению с работой:
· С полным отрывом от работы,
· С частичным отрывом от работы,
· Без отрыва от работы.
Таких типологий может быть довольно много. Важными факторами для администрации являются: насколько совместимо с работой, результаты освоения: будут ли изменения в качестве обучения, есть ли аккредитация и лицензия. Важными факторами для педагогов являются возможность использовать новые знания (практикоориентированность) и небольшое количество времени на обучение.
При этом администрация сталкивается со следующими трудностями:
· Курсы повышения квалификации не всегда отвечают «узкому» запросу школы;
· Курсы повышения квалификации проводятся по плану образовательной организации повышения квалификации педагогов, что может быть не удобно как для педагогов, так и для администрации;
· Отрыв от педагогической деятельности педагога для повышения квалификации требует сохранения заработной платы и при этом оставляет необходимым оплачивать часы на замещение;
· Выбор курсов чаще всего предметной направленности, что не несёт в себе гарантии развития необходимых педагогических технологий.
Выбор формата программы вытекает из основной задачи программы развития ИКТ-компетенций педагогов: изменение практик профессиональной деятельности педагогов, т.е. изменение того, что происходит в классе, что может быть реализовано только внутри образовательной организации без отрыва от профессиональной деятельности, а точнее, интегрировано в неё. Развитие ИКТ-компетенций должно быть включено в профессиональную деятельность, выстроено на основе рефлексии собственного опыта, а так же конструктивной обратной связи.
Кроме того, учитывая возможные значительные различия в запросах педагогов и их стартовый уровень ИКТ-компетентности создание индивидуальных траекторий является необходимым условием программы.
2.2 Принципы программы повышения ИКТ-компетентености педагогов
Методологическими основами программы являются работы в области андрагогики Fisher T.D. [7, стр. 9], Knowles M. [9, стр. 15], Змеева С.И. [27, стр. 28]. Основываясь на принципах обучения, сформулированных С.И. Змеевым, опишем основные особенности обучения взрослых, которые учитываются в программе:
1. Индивидуальные особенности. Поскольку для взрослых соотношение индивидуальных и возрастных качеств значительно отличается от соотношения в детском возрасте, в программе учёт индивидуальных особенностей является основой и осуществляется через все элементы программы, начиная от траектории обучения и заканчивая самими заданиями. Программа предусматривает:
a. Выбор (и возможность отказа от изучения) отдельных тем.
b. Выбор времени изучения.
c. Собственный темп изучения модуля.
d. Выбор классов, в котором будут проведёны уроки.
e. Выбор темы урока (в пределах календарно-тематического планирования).
f. Достраивание заданий с учётом класса и предмета.
2. Личностный смысл в обучении. Опыт каждого участника имеет важнейшее значение. Каждый из участников формирует для себя задачи самостоятельно, исходя из темы семинара и собственного опыта. (Knowles M., 1975) Возможность применить новое знание немедленно. (Fisher T.D., 1995) Именно он в первую очередь оценивает, насколько он их достиг и что изменилось в его профессиональной деятельности.
3. Совместная деятельность. Одна из особенностей обучения взрослых - коллективное решение задач. Этот подход пронизывает все модули программы, в каждом из модулей мы предлагаем работу в микрогруппах, но в одном модуле все обучающиеся на программе, включая её руководителей, совместно реализуют проект.
Исходя из вышеперечисленных психолого-педагогических оснований обучения взрослых мы определеляем следующие принципы программы:
• без отрыва от профессиональной деятельности. Это не только экономит фонд оплаты труда, сколько позволяет работать на рефлексии собственного опыта, оценивать динамику изменений в профессиональной деятельности;
• модульная структура, с возможностью реализации индивидуальных траекторий. Это необходимое условие программы, поскольку учитывая в программе запрос педагогов мы предполагаем, что он может несколько отличаться как от запросов других педагогов, так и от запросов администрации;
• в основе программы лежат технологии, владение которыми требуется от педагогов;
• на основе рефлексии собственного опыта. Поскольку это один из эффективных способов обучения;
• в основе модуля - работа с одной или несколькими ИКТ-компетенциями;
• поддержка в формате дистанционного курса. Для навыков дистанционной работы с документами, отработки педагогических технологий (смешанного обучения), реализации «точки входа», возможности в любой момент получить нужные материалы;
• включенность в профессиональное сообщество педагогов, работающих с ИКТ (внешнее). Это позволяет педагогу своевременно узнавать о новых тенденция, лучших практиках. Достигается за счёт включения в работу нескольких профессиональных сообществ, ссылок на конференции, блоги и профессиональные журналы;
• взаимообучение, взаимопосещение уроков. Как возможность выстроить процессы самообучающейся организации.
2.3 Выявление запроса стейкхолдеров
Запрос администрации
Для определения запроса администрации была собрана фокус-группа из 4х заместителей директора и 2х методистов образовательной организации. Как технология фокус-группа была необходима для выработки единого запроса от администрации школы. (Гайд фокус-групы дан в Приложении 1).
В результате работы фокус-группы были сформулированы ожидаемые результаты программы повышения ИКТ-компетентности педагогов. Надо обратить внимание, что эти результаты не полностью соответствуют модели ICT SFT, т.е. по некоторым блокам данной рамки (уровень производства знаний) администрация школы не ожидает результатов. Кроме того, для каждой компетенции был сформулирован качественный и / или количественный показатель для оценки уровня его развития у педагогов.
Запрос педагогов
Для определения запроса педагогов было проведено сплошное анкетирование. (Лист опроса дан в Приложении 1).
Анкета, определяющая запрос педагогов построена в формате очень краткого изложения возможных образовательных результатов программы. Т.е. одновременно с выявлением запроса мы даём представление о содержании программы.
Результаты анкетирования: запрос педагогов формировался в большей мере вокруг технологий, позволяющих автоматизировать, сделать более эффективными некоторые урока, а так же возможности заинтересовать учащихся, вовлечь в процесс. Запросов по реализации педагогических технологий средствами ИКТ практически не было (8%).
Запрос учащихся
Мы предполагаем, что в результате освоения программы практики преподавания будут меняться, т.е. изменяться формы работы с учащимися. Поэтому, необходимо выяснить, какой запрос по ИКТ-компетенциям педагога есть у учащихся.
Предполагая, что на разных ступенях обучения у учащихся различные потребности, выявление запроса учащихся было организовано в формате 2х групп: первая группа состояла из учащихся 10-11 классов, вторая фокус группа - из учащихся 7-9 классов.
Поскольку необходимо было не только выяснить у отдельной группы учащихся, какие формы работы, навыки они хотели бы осваивать, но и понять, насколько это отражено во всей совокупности учащихся запрос учащихся формировался в 2 этапа:
1 этап. Построение запроса: формулировка конкретных действий (Гайд фокус-группы и лист опроса даны в Приложении 1).
2 этап. Оценка распределения запроса по совокупности учащихся. (Сплошное анкетирование) (подтверждение запроса).
2.4 Формирование образовательных результатов программы
В первую очередь мы должны задать ряд вопросов:
Ответить на вопрос «Для кого эта программа?» однозначно не получается. Мы предполагаем, что целевая аудитория будет состоять из 2х групп:
· заинтересованные учителя, которые хотят повысить свой уровень ИКТ-компетентности. Эта группа характеризуется высоким уровнем ИКТ-компетенций, часто имеет сформулированный конкретный запрос, причем этот запрос в плоскости «ИКТ, которые меняют практику преподавания, внося в неё…». Причем вносят не инструменты, а новые смыслы и контексты обучения: наращивание определённых компетенций учащихся, с которыми до этого не работали, поскольку в традиционной системе это не эффективно. Для учета их запросов в программе предусмотрено 2 механизма: обучение по выбору, и выбор компетенций, по которым они получат дополнительную информацию и на которых в ходе их уроков будет фокусироваться участники и эксперты и давать обратную связь. Объявление для этой группы будет размещено в электронной среде, с акцентом на возможности;