Дипломная работа: Профессиональное самоопределение старшеклассников в рамках проекта Билет в будущее

Методика «Большая пятёрка личностных качеств» (А.Г. Грецов)

Методика направлена на определение выраженности пяти личностных качеств респондентов, а именно: «Экстраверсия - интроверсия», «Нейротизм - эмоциональная устойчивость», «Открытость - закрытость к новому опыту», «Сознательность - несобранность», «Доброжелательность - враждебность». Опросник состоит из 40 утверждений, на которые нужно ответить «нет, это не обо мне», «иногда это обо мне, иногда - нет», «да, это точно обо мне». Бланк ответов состоит из 5 столбцов, по каждому из которых нужно подсчитать сумму баллов. Полученная сумма свидетельствует о выраженности соответствующих личностных качеств, входящих в «большую пятерку». 0-3 - низкий уровень выраженности; 4-6 - ниже среднего; 7-9 - средний уровень выраженности; 10-12 - выше среднего; 13-16 - высокий уровень выраженности. В наше исследование мы посчитали не целесообразным включать первые две шкалы «Экстраверсия - интроверсия», «Нейротизм - эмоциональная устойчивость», так эти характеристики являются природными и устойчивыми.

Для подтверждения гипотезы нашего исследования нами будет использован непараметрический критерий различий Т-Вилкоксона. Он применяется для связных выборок. Используется для порядковой, интервальной и абсолютной шкалы. Этот критерий может использоваться минимум для пяти человек и максимум для 50 [9].

Все расчеты проводились в программе SPSS Statistics - интегрированном комплексе продуктов, охватывающим весь процесс анализа, от планирования до сбора данных, анализа, составления отчетов и развертывания.

Таким образом, описанный психодиагностический комплекс и метод математической обработки данных позволяют проверить достоверность выдвинутой гипотезы исследования, согласно которой участие старшеклассников в проекте «Билет в будущее» позволяет развивать их личностные качества, повышая уровень профессионального самоопределения.

2.2 Результаты эмпирического исследования

После диагностики уровня профессионального самоопределения у старшеклассников результаты были обработаны и представлены в виде таблиц и диаграмм. Результаты методики «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов) представлены на рисунке 1.

После проведения диагностики уровня профессионального самоопределения у старшеклассников по методике «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов) на контрольном этапе, нами была представлена динамика в уровне профессионального самоопределения старшеклассников. Так, если на констатирующем этапе статус сформированной идентичности был диагностирован лишь у 33% школьников, то на контрольном этапе он уже составлял 43%. Аналогичная ситуация с кризисом выбора профессии, на первом число учеников составляло 22%, на контрольном - у 16% выявился данный статус. Статус навязанной профессиональной идентичности в начале составлял 22%, а в конечной диагностике показал 19%. Статус неопределенности на начальном этапе составлял - 22%, на контрольном также остался 22%.

Рисунок 1 - Результаты методики «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов)

Проанализировав полученные данные, мы видим, что по шкале «Сформированная идентичность» результаты повысились на 10%, «Кризис выбора» снизился на 6%, «Навязанная идентичность» также снизилась на 3%. По шкале «Неопределенная идентичность» результаты остались неизменными.

Результаты применения методики «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов) на констатирующем и контрольном этапах эмпирического исследования показали статистически значимые различия при применении критерия различий Т-Вилкоксона, что можно увидеть в таблице 1.

Таблица 1

Результаты методики «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов) с применением критерия различий Т-Вилкоксона.

Из полученной математической обработки мы можем увидеть, что есть различимые результаты. Можно сделать вывод о том, что показатели статусов профессиональной идентичности проявили положительную динамику в нашем исследовании.

После проведения диагностики уровня профессионального самоопределения у старшеклассников по методике «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов) на контрольном этапе нами была представлена динамика в уровне профессионального самоопределения старшеклассников по данной методике. Так, если на констатирующем этапе ярко-выраженная склонность к различным типам профессии у школьников составляла 32%, на контрольном этапе количество учеников составляло 38%. Средняя склонность составляла на начальном этапе 68%, на конечном - 62%. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты методики «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов)

профессиональный личностный самоопределение старшеклассник

Исходя из полученных данных, можно увидеть, что результаты показали положительную динамику на 6%.

Результаты применения методики «Изучение статусов профессиональной идентичности» (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов) на констатирующем и контрольном этапах эмпирического исследования не показали статистически значимые различия при применении критерия различий Т-Вилкоксона, что можно увидеть в таблице 2.

Таблица 2

Результаты методики «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» (Е.А. Климов) с применением критерия различий Т-Вилкоксона

После проведения диагностики уровня профессионального самоопределения у старшеклассников по методике «Большая пятёрка личностных качеств» (А.Г. Грецов) на контрольном этапе нами была представлена динамика в уровне профессионального самоопределения старшеклассников по данной методике. По шкале «Открытость - закрытость к новому опыту» высокие результаты у 22% на начальном этапе исследования, низкие у 11%, на контрольном этапе высокие показатели были у 27%, а низкий показатель был выявлен лишь у 3%. По шкале «Сознательность - несобранность» на начальном этапе исследования высокие результаты у 14% школьников, а низкие у 16%. На контрольном этапе нашего исследования высокие показатели были у 22%, а низкие у 8%. И также по шкале «Доброжелательность - открытость» высокие показатели на начальном этапе у 16% старшеклассников, низкие - 5%, на контрольном высокие - 24%, а низких лишь 2%. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты методики «Большая пятёрка личностных качеств» (А.Г. Грецов), в процентах

Такие данные характеризуются тем, что школьники стали более открыты и сознательны. Динамика в результатах не сильно отличается от начального и конечного этапа, но перемены явно прослеживаются, что не может говорить об успешности нашего исследования.

Результаты применения методики «Большая пятёрка личностных качеств» (А.Г. Грецов) на констатирующем и контрольном этапах эмпирического исследования показали статистически значимые различия при применении критерия различий Т-Вилкоксона, что можно увидеть в таблице 4.

Делая вывод, можно увидеть, что статистически полученные данные показали различия в результатах. Уровень положительных личностных качеств школьников повысился. Если среднее арифметическое высоких показателей на начальном этапе составлял 42%, на конечном он стал 57%.

Таблица 4

Результаты методики «Большая пятёрка личностных качеств» (А.Г. Грецов) с применением критерия различий Т-Вилкоксона