Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Благовещенский государственный педагогический университет
Факультет педагогики и психологии
Кафедра педагогики и психологии
Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль «Психология и социальная педагогика»
Выпускная квалификационная бакалаврская работа
Тема:
Профессиональное самоопределение старшеклассников в рамках проекта «Билет в будущее»
Исполнитель: А.В. Запольская
Студентка 4 курса группы «4ПП»
Руководитель: О.В. Селезнёва,
к.п.н., доцент
Благовещенск - 2023
Оглавление
Введение
Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации старшеклассников, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии, так и самим желаниям и учащихся.
Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями старшеклассников, то есть, по своему назначению, система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути, адаптацию к профессии.
Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса.
Профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека. Огромное преимущество человека заключается в его возможности выбора.
Самостоятельный выбор профессии - это «смысл жизни человека», поскольку от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.
Вопросы профориентационной работы рассматривались отечественными учеными - К.М. Гуревичем, А.Е. Голомштоком, Е.А. Климовым, Т.В. Кудрявцевым, Б.Ф. Ломовым, А.К. Марковой, К.К. Платоновым, Н.С. Пряжниковым, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой и другими.
Выбор профессионального пути является важным этапом в жизни каждого человека. Очень часто старшеклассники, заканчивающие 11-й класс, не знают, куда им дальше идти и какую профессию выбрать. Для решения этой проблемы создается множество проектов, направленных на профессиональное самоопределение. Главной проблемой является эффективность применения таких методов на учениках старших классов. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным явлением как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.
Цель исследования: проанализировать потенциал развития профессионального самоопределения старшеклассников в рамках проекта «Билет в будущее».
Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.
Предмет исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников в рамках проекта «Билет в будущее».
Гипотеза исследования: участие старшеклассников в проекте «Билет в будущее» позволяет развивать их личностные качества, повышая уровень профессионального самоопределения.
Задачи исследования:
1. На основе анализа литературы по теме исследования выявить сущность основных понятий темы: профессиональное самоопределение, личностная идентичность, профессиональная идентичность, проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте, личностные предпосылки самоопределения, проект «Билет в будущее».
2. Провести диагностику статусов профессиональной идентичности и личностных качеств старшеклассников.
3. Разработать и реализовать программу мероприятий для профессионального самоопределения старшеклассников в рамках проекта «Билет в будущее».
Методологическая основа исследования:
- подход Л.М. Митиной, которая считает, что развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности;
- подход Е.А. Климова, А.Е. Голомашток, которые рассматривают профессиональное самоопределение как сложный процесс формирования собственного отношения к профессионально-трудовой среде, самореализации своих духовных и физических возможностей, формулирование своих профессиональных целей и планов на будущее, реалистичного образа себя как профессионала. Сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой трудовой деятельности.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, сравнение, обобщение;
2. Эмпирические: методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Айзбель, А.Г. Грецов); методика «Большая пятёрка личностных качеств» (А.Г. Грецов); дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов);
3. Методы количественной и качественной математической обработки.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа №10 города Белогорск».
Выборка: 37 человек, в возрасте 15-18 лет, учащиеся 10 и 11-го классов.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух частей, заключения, списка использованных источников, заключения. Работа содержит четыре таблицы и два рисунка.
1. Теоретические основы исследования профессионального самоопределения старшеклассников в рамках проекта «Билет в будущее»
1.1 Понятие и характеристика профессионального самоопределения в зарубежной и отечественной литературе
В психологической литературе по проблеме профессионального самоопределения существует множество точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и двусторонностью самой ситуации выбора профессии.
Профессиональное самоопределение, по мнению отечественного исследователя Н.С. Пряжникова понимается и как компонент личностного новообразования старшего школьного возраста, и как длительный процесс самореализации личности в профессиональной деятельности. Он считает, что профессиональное самоопределение - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. В работах Н.С. Пряжникова личностное самоопределение описывается также как нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей [45].
В работах П.Г. Щедровицкого прослеживается связь с трудами Н.С. Пряжникова, он отмечает, что смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность. Он считает, что неправильно понимать самоопределение как «определение относительно себя». Понятие самоопределения предполагает наличие не только самого процесса и включенного в него субъекта, но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит. Но нельзя ориентироваться и на однозначные «пределы» и «пространства», иначе исчезнет сам смысл слова «самоопределение». При этом смысл самоопределения П.Г. Щедровицкий видит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность. Та же мысль прослеживается в работах Е.А. Климова, который понимает самоопределение не просто как «самоограничение», не как добровольное впадание в профессиональную ограниченность, а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов». В общем же виде профессиональное самоопределение понимается автором «как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда» [64; 20].
В своих исследованиях Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:
1) гностический (перестройка сознания и самосознания);
2) практический (реальные изменения социального статуса человека). Если процесс самоопределения составляет основное содержание развития личности в годы ранней юности, то формирование профессиональной направленности образует основное содержание самоопределения [20].
Обобщая логику рассуждений Е.А. Климова, П.Г. Щедровицкого, Н.С. Пряжникова можно констатировать, что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни человека.
В своих исследованиях Мудрик А.В. изучал профессиональное самоопределение в связи с жизненными перспективами личности и планированием будущего [33].
Предыстория возникновения профессиональной направленности, в самом общем виде, по мнению Л.И. Божович, обусловлена уже сложившимися к данному времени качествами личности, ее взглядами, стремлениями и переживаниями [4].
В своих исследованиях С.Л. Рубинштейн отмечал, что самоопределение - свободное избрание человеком своей судьбы, осуществленная самодетерминация, представляющая собой механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом. Соответственно, механизмом самоопределения является, прежде всего, интеллектуальная работа по рефлексии жизненной ситуации [52].
Подход, намеченный С.Л. Рубинштейном, развивает в своих работах в К.А. Абульханова-Славская. В ее работах профессиональное самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением. По ее мнению, из связи личности с профессией вытекает перспектива и ретроспектива личности, а от характера этой связи зависит выбор профессии. Эта идея поддерживается исследованиями Л.М. Митиной, она считает, что развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности [3; 34].
Также точку зрения на профессиональное самоопределение С.Л. Рубинштейна поддерживает в своих трудах В.Ф. Сафин. Он рассматривал самоопределение как усвоение, принятие определенного мировоззрения, нахождение баланса между осознанием своих субъективных качеств и общественных требований. В своих работах он характеризует процесс становления и развития процесса личностного самоопределения, выделяет выбор в качестве механизма данного процесса [54].
В научных работах О.В. Хухлаева отмечает, что наиболее важная особенность временного осознания в юности - это изменение отношения к настоящему и будущему. В отличие от подростков и их устремленности, говорит она, в будущее особую значимость в ранней юности приобретает настоящее. Однако сохраняется потребность обращаться к будущему, которая становится особой формой жизни в настоящем. Размышления о будущем во многом определяют основные формы активности молодых людей, направленные на обеспечение будущего жизненного успеха. Для части молодых людей это обучение в вузе, работа по специальности, т.е. создание предпосылок профессионального успеха [59].
Точка зрения О.В. Хухлаевой не противоречит высказываниям И.Ю. Кулагиной, В.Н. Колюцкого, которые в своих исследованиях подчеркивают, что в раннем юношеском возрасте, в этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план (решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное самоопределение)). При этом И.Ю. Кулагина отмечает, что когда планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать, это еще нельзя назвать жизненной перспективой. Выпускник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей [24].