Материал: Процесс обучения иноязычной диалогической речи на среднем этапе обучения

Задание: Воспроизведи ситуацию, основываясь на событиях текста:

à)       Léon et son copain adorent la télé. Parfois...

á)       Quand Leon revient de l’école il allume la télé tout de suite mais...

â)       Un dimanche Léon et son père sont assis devant la télé. Tout à coup...

Описательные ситуации также учат реагированию, правильному употреблению языкового и речевого материала. Их творческий характер и свобода выбора средств являются их плюсом.

)        Лингвистические игры - все известные и широко практикуемые в школах игры, результатом проигрывания которых является тот или иной вид диалогизирования. Например:

«История» - учитель задает вступительную реплику

- Un jour le petit garçon allait à l’école quand...

Остальные по очереди продолжают:

Quand il a vu un chein

- Le chien était couché par terre... etc.

Игра - один из наиболее интересных для учащихся 5-6 классов вид деятельности. Она развивает логику, реактивность, фонетические, грамматические и лексические навыки учащихся. Обучение игрой рассматривается учащимися как более легкий вид урока, но вместе с тем они закрепляют изученный материал, обобщают сведения, свой словарный запас по данной теме, сами того не замечая. В современных условиях лингвисты и педагоги говорят о том, что современные учителя недооценивают роль игры в педагогическом процессе. Учитель должен уметь проводить такого рода игры, чтобы разнообразить процесс обучения, а также с целью его упрощения для учащихся.

)        Ролевые игры - вид упражнений, который предусматривает такие формы работы, как разыгрывание этюдов по ситуативным ролям, деловые и собственно ролевые игры. Ролевая игра - коллективное творчество всех учащихся. В качестве примера можно привести упражнение ил учебника «Синяя птица» для 5 класса [1]: Задание: ты покупатель, и тебе нужно купить ручку, линейку и ластик. Твой одноклассник будет исполнять роль продавца. Потом вы поменяетесь ролями и он будет исполнять роль покупателя.

А также упражнение из учебника «Синяя птица» для 6 класса [13]:

Задание: сыграй сцену встречи двух друзей со своим одноклассником.

Ролевые игры помогают не только развивать навыки ведения диалогической речи, но и рассмотреть и запомнить различные фразы-клише и соотносить их с теми или иными ситуациями или ролями, например:

Фразы на тему «В ресторане»: Je voudrais réserver une table pour deux personnes; une table pour deux, s'il vous plaît; Garçon!; Avez-vous un menu à prix fixe? etc.

 Все представленные упражнения не могут быть использованы по одиночке, они работают только в сумме - лишь тогда обучение диалогическому общению происходит в полной мере и всесторонне.

Как результат, на начальном этапе учащиеся должны уметь:

Без предварительной подготовки ответить на вопросы речевого партнера, представляющего страну изучаемого языка, в связи с предъявленной ситуацией общения, а также в связи с содержанием увиденного, услышанного или прочитанного, используя стандартные выражения этикетного характера, правильно оформляя свои речевые реакции с точки зрения норм изучаемого языка, - в пределах языкового материала и тематики.

.2 Сравнение УМК

Учебник «Береговская Э.М. Французский язык. Синяя птица. 5класс» предназначен для учащихся общеобразовательных организаций, начинающих изучать французский в качестве второго иностранного языка. Как говорится в аннотации к учебному пособию: «Разнообразный речевой материал, современные коммуникативные диалоги, фабульные тексты, стихи, песенки, игры, комиксы, все это позволит не только развивать мышление и память учащихся, но и формировать их эстетический вкус, творческие способности. Учебник написан живым, разговорным, аутентичным французским языком.

Диалоги, тексты, стихотворения и песни учебника в записи будут способствовать формированию правильного произношения, естественной мелодике и ритмике французской речи.

Привлекательный дизайн, выразительные рисунки, прекрасные слайды и фотографии будут мотивировать учащихся к изучению французского языка». (стр 2 Синяя птица часть 1) По моему мнению не со всеми аспектами можно согласиться. Разберем содержание учебно-методического комплекса подробнее.

При анализе учебного пособия сразу привлекает внимание его красочность, что скорее является положительной стороной. Все же, с первого взгляда, кажется, что учебник предназначен для младших классов, нежели чем для средних.

Учебно-методический комплекс состоит из вводного курса и восьми глав. Изучая вводный курс, я обратила внимание на отсутствие определенных заданий к упражнениям. Вероятно, авторы предположили, что такая особенность поможет заинтересовать учащихся, заставит проявить фантазию. К сожалению, чаще всего на практике отсутствие четких указаний приводит к усложнению работы учителя. Все же вводный курс оказался достаточно содержательным. В начале каждого урока мы видим тематические микродиалоги, которые станут опорой для изучения всего материала занятия. В целом, новые лексические единицы даются как отдельно, так и в диалогах, что очень важно на начальном этапе обучения иностранному языку.

Как я отмечала ранее, вводный курс не содержит конкретных заданий, поэтому самостоятельное составление диалогов учащимися зависит от инициативы учителя. Я предлагаю следующее задание, которое можно было включить в учебное пособие:

* Представьте, что вы учитель. Поздоровайтесь с ребятами и назовите свое имя. Подумайте, какие вопросы вы уже можете задать на французском языке.

Из всего вводного курса, рассчитанного на семь уроков, я хотела бы выделить следующее упражнение:

A qui est ce joli bonnet? (стр 27)qui est ce joli bonnet?A qui est ce joli foulard?

Est-ce qu’il est à Renée?Est-ce qu’il est à Gérard?n’est pas à Renée, Il n’est pas à Gérard, est à Dorothée.Mais peut- être à Bernard. [1, с.27]

После стихотворения есть сноски на неизученные ранее слова. Благодаря небольшому размеру и простоте, стихотворение в виде вопросно-ответных реплик можно легко запомнить, что поможет со временем использовать реплики в собственной диалогической речи.

Остальная часть учебника состоит из глав, которые в свою очередь подразделяются на определенные разделы. По своему строению главы схожи. Они включают в себя «Dialogue» (обучение диалогической речи), «Vocabulaire en images» (словарь в картинках), «Grammaire» (грамматика французского языка), «Texte» (чтение и понимание текста).

В начале каждого раздела учащимся предлагается ознакомиться с комиксом, состоящим из нескольких микродиалогов. На мой взгляд, идея поместить в учебное пособие именно иллюстрации с репликами очень удачна. Помимо того, что это интересно для прочтения, учащиеся также имеют возможность предположить, о чем идет речь в комиксе.

Dialogue

Говоря о подразделе, в котором дети изучают диалогическую речь, я хотела бы отметить наличие достаточно увлекательных заданий, как например:

. Клер и Софи только что познакомились. Что отвечает Софии на вопросы Клер? Ее ответы попали у нас не на свое место. Прочитайте разговор в правильном порядке, чтобы все было понятно.

Упражнение ориентировано на повторение изученного лексического материала и его использования в собственной речи.

Наличие заданий на перевод диалогов определенно является плюсом учебного пособия, так как ученики достаточно часто сталкиваются с проблемой правильной передачи своей реплики на иностранном языке.

Я обратила внимание, что авторы в первых главах предлагают ученикам примеры составления бесед, что методически очень верно, так как на начальном этапе обучения учащиеся часто не могут быстро отыскать необходимые для построения диалога фразы и слова.

В данный подраздел входят и упражнения повышенной сложности. Такие как: 2. Восстанови в этом диалоге недостающие вопросы. (у 2, стр 44 Часть I)

- …?

- Je m’appellle Marc.

- …?

- Moi, je m’appelle Nadine.

- ...?

 - Oui, c’est mon frère. Il s’appelle Nicolas.

 - ...?

- Pas tellement. Nous sommes quatre.

- ...?

- Papa est pianiste. [1, с.44]

Что же касается отрицательных сторон, как данного подраздела, так и других, сразу привлекает внимание частое опущение имен говорящих в упражнениях на диалоги. Наличие действующих лиц в диалогических текстах помогает учащимся не только лучше ориентироваться при его прочтении, но и лучше представлять речевую ситуацию.

Некоторые упражнения, предлагаемые авторами как задания на развитие диалогической речи, могут на практике оказаться монологом.

Vocabulaire en images

Подраздел, предназначенный для введения новых лексических единиц, характеризуется малым количеством упражнений, содержащих диалоги или направленных на составление бесед. Вероятно, авторы сделали акцент именно на ознакомлении с неизвестными словами и фразами, а закрепление материала предлагается в последующих подразделах. Тем не менее, можно выделить некоторые упражнения, без которых, по моему мнению, часть главы была бы менее удачной.

. Разыграйте сценку «На рынке».(у 3, стр 7 Часть II)

- Bonjour, madame! Je voudrais des carottes.

Combien?

Six.

Des grosses ou des petites?

Hum... des petites.

Une, deux, trois, quatre, cinq, six.

Et aussi des concombres... deux! Et deux choux.

- Et avec ça?

- C’est tout. Combien?

4 euros.

- Voilà. Au revoir, madame. [1, с.7]

Составление диалога с опорой на пример способствует правильному использованию реплик в собственной диалогической речи учащимися. Такой способ хорош на начальной ступени изучения иностранного языка.

Противоположно ему задание, без опоры на образец, тоже имеет свои положительные стороны, так как развивает в учениках навыки использования выученных лексических единиц без опоры на готовый текст. Но, скорее всего, такое упражнение будет задано учащимся для выполнения дома.

. Оливье исполняется 12 лет. Он приглашает своего друга Бернара в гости в субботу, в 6 часов вечера. Тот с радостью соглашается. Разыграйте вдвоем этот диалог. (упражнение 2, стр 85 Часть I) [1, с.85]

Grammaire

Определенно одной из главных слабых сторон учебника является практически полное отсутствие упражнений, связанных с развитием диалогической речи, в подразделе, относящемся к овладению грамматическими навыками.

К сожалению, такая проблема присутствует во многих учебных пособиях, тем самым, затрудняя путь к достижению грамматически правильной речи учеников.

Хотелось бы выделить следующее упражнение:

. Прочитай считалочки Мари Тенай. При повторном чтении поставь глаголы во множественном числе:

- Où vas-tu, Cécile,- Où vas-tu, Bernard,

En automobile?En autocar?

- Je vais à la ville.- Je vais à la gare.

- Où vas-tu, Hervé,- Où vas-tu, Martial,

A pied?A cheval?

- Je vais au marché.- Au bal.

Упражнение дополнено образцом и сносками на новые слова. Такое незамысловатое задание может стать достаточно полезным. Стихотворная форма поможет легче запомнить как лексическую составляющую микродиалогов, так и закрепить грамматический материал. По моему мнению, в подраздел можно было добавить некоторые упражнения в форме игры. Как, например, в Главу I, после изучения правила на использование глагола avoir: * «Qu’est-ce que tu as?». Спроси своего одноклассника, что у него есть. Ответив, он должен задать тот же вопросы другому. Следующий одноклассник должен будет, помимо своего предмета, назвать предмет предыдущего отвечающего и так пока цепочка не оборвется.

Texte

Подраздел, предназначенный для прочтения, восприятия и обсуждения текста, занимает значительную часть учебно-методического комплекса. Возможно, поэтому в нем присутствует наибольшее количество заданий, помогающих формировать навык диалогического общения.

Важным моментом при изучении иностранного языка для учащихся младших и средних классов является наличие игровых форм заданий:

. Jeu de rôles. Ты покупатель и тебе нужно купить ручку, линейку и ластик. Твой одноклассник будет играть роль продавца. Потом вы поменяетесь ролями, и он купит у тебя фломастеры, тетради и карандаши. (упр 31, стр 19 Часть II) [1, с.19]

Такие упражнения учащиеся выполняют охотно, а если добавить соревновательный момент, например, «В конце мы выберем лучших продавцов и покупателей», то ученики будут стараться намного сильнее.

Плодотворное изучение невозможно без каждодневной работы с лексикой. Формирование разговорного навыка в учебно-методическом комплексе осуществляется по способу частого употребления изученных лексических единиц в упражнениях, связанных с обучением диалогическому и монологическому общению.

Уже на начальном этапе обучения ученики могут, а учитель должен побуждать учащихся к использованию единиц изучаемого языка для общения. К сожалению, учебное пособие, несмотря на его качественное исполнение, скорее склонно побуждать учащихся к монологической речи.

Учебно-методический комплекс Селиванова Н.А. «Синяя птица. 6 класс» - это учебник, предназначенный для общеобразовательных учреждений, изучающих французский язык как иностранный.

Разделы учебника построены по определенному алгоритму, что позволяет учащимся предугадывать дальнейшие действия учителя и чувствовать себя увереннее.

Всего в состав учебника входит двенадцать глав по определенным темам соответственно программе учащихся 6-ых классов средних учебных заведений.

Каждый раздел включает в себя следующие подразделы: pour savoir dialoguer (обучение диалогической речи); pour apprendre la grammaire (изучение грамматики); pour lire, comprendre et discuter le texte (чтение, восприятие и обсуждение текста); pour connaître la civilization française (знакомство с культурой Франции); pour aller plus loin (дополнительные упражнения).

Опираясь на существующие способы обучению диалогической речи, можно утверждать, что главной особенностью учебного пособия является большое количество упражнений, основанных на диалогическом общении.

Несмотря на то, что в состав каждой части уже входит подраздел, направленный на обучение диалогической речи, другие подразделы также включают в себя упражнения, в основу которых положен диалог, либо побуждение к составлению собственных бесед, с опорой на пройденный материал.

На мой взгляд, часть учебника, отведенная именно на обучение диалогической речи (pour savoir dialoguer), составлена очень правильно и удобно с точки зрения, как преподавания, так и изучения иностранного языка.

Первое упражнение - это диалог в виде свободной беседы между двумя собеседниками. Данное упражнение помогает ученикам вспомнить пройденный материал и вводит новые грамматические и лексические единицы. Упражнение являет собой основу для выполнения последующих заданий учебника, особенно при составлении собственных диалогов учащимися.

После прочтения и перевода диалога, ученикам предлагается обратить внимание на определенные выражения и фразы (чаще всего это лексические единицы, используемые в повседневной речи). Следующие задания основываются на их закреплении и возможности дальнейшего использования в речи. Помимо заданий, побуждающих учащихся к составлению диалогов, опираясь на определенные иллюстрации, я бы хотела выделить следующее упражнение (Учебник 6 класс, стр 111, упр 9):

. В следующих микродиалогах замени подчеркнутые слова и выражения теми, которые ты уже знаешь.

1. - François, j’ai quelque chose à te dire. La semaine prochaine papa part en Suisse.

- Ah bon?

. - Papa part en Suisse? Pour combien de temps?

- Pour cinq or six jours.

- Chouette!

. - Tu voudrais aller en Suisse avec papa?

 - Moi, aller en Suisse? Bien sûr!

 - J’ai parlé avec papa, il est d’accord.

4. - Nous partons quand?

 - Samedi prochain, si tout va bien. Dis donc, tu sais quelle langue on parle en Suisse?

 - Euh... Le français, l’allemand et aussi l’italien. [13, с.111]

Данное упражнение направлено на закрепление пройденного лексического материала. Оно хорошо тем, что позволяет учащимся не только запомнить новые лексические единицы, но и вспомнить ранее изученные, тем самым обогащает речь учеников синонимами.