Материал: Процесс обучения иноязычной диалогической речи на среднем этапе обучения

Pour apprendre la grammaire

Основной целью изучения грамматического материала является не только заучивание составляющих языка, но понимание функционирования языка. Учащийся должен уметь сравнить грамматическую конструкцию со своим родным языком, при этом запоминая данные правила и механизмы. В подразделе, предназначенном для изучения грамматики французского языка, можно заметить меньшее количество упражнений, обучающих диалогической речи, что является определенно минусом, так как на практике можно обнаружить у учащихся трудности именно с употреблением грамматических конструкций при построении бесед. Как, например, в главе 8 нет ни одного упражнения, основанного на построении диалога. По моему мнению, для лучшего усвоения материала в данном подразделе можно было добавить, для примера, такое упражнение, представленного в виде игры:

* Поиграем в игру «Цепочка». Каждый ученик выбирает себе слово из ниже перечисленных. Говорит, чем он лучше или хуже своего одноклассника.

Одноклассник, в свою очередь, соглашается либо отрицает это и так по цепочке.

Sportif Jolie Belle Grand Petit Courageux Attentif Travailleur

Задания в легкой игровой форме позволяют учащимся лучше запомнить материал и помогают немного отдохнуть.

Все же можно выделить несколько увлекательных упражнений, направленных на обучение диалогическому общению, особенно в первой части учебника. Например (упр5, стр 27):

*Ты говоришь с дедушкой, который плохо слышит, поэтому повторяешь предложение по нескольку раз. Как ты повторишь его в третий или четвертый раз?

Выбери предложение и сыграй сценку со своим одноклассником.

J’ouvre la fenêtre?

Tu cherches tes lunettes?

J’allume la télé?

Je prends ton chapeau?mets tes bottes? [13, с.27]

Либо (стр 43, упр 5-6):

.Послушай разговор мамы и ее капризной дочери, которая ест мало и неохотно

- Je fait une bonne soupe pour le dîner. Veux-tu de la soupe?

Non, je ne veux pas de soupe.

- Il y a de la purée de pommes de terre et de la viande.

Je ne veux pas de viande, je ne veux pas de purée!

Veux-tu de jus de fruits ou de l’eau minérale?

- Je ne veux pas de jus de fruits! Je ne veux pas d’eau!

Peut-être, veux-tu du chocolat?

- Du chocolat? Mais oui, je veux du chocolat! [13, с.43]

Данное упражнение являет собой небольшой юмористический диалог, оснащенный зрительной и слуховой опорой, что позволяет понять ситуацию лучше.

. Теперь твоя очередь, отвечая на вопросы, которые задаст тебе твой одноклассник, сыграть роль:

а) человека, любящего поесть

б) капризного человека, который от всего отказывается

Veux-tu de la salade de concombres, de la salade de tomates, de la salade verte, de la viande, du poisson, de la purée de pommes de terres, de la glace, de la compote, du thé, du café, du jus de fruits, de l’eau, de l’eau minérale, du chocolat, de la salade de fruits?

Положительной стороной такого упражнения на составление собственного диалога является наличие опорных слов. Хотелось бы отметить функциональность такого задания, так как помимо новых грамматических конструкций, учащиеся повторяют пройденный лексический материал.

Pour lire, comprendre et discuter le texte

В первой части учебника присутствует достаточно много текстов, включающих в себя диалогическую речь, что, к сожалению, нельзя сказать о второй половине учебного пособия. Текст, не разбавленный диалогами, чаще всего не может полномерно привлечь внимание детей, особенно в младших и средних классах. Тем не менее, задания к тексту часто опираются на использование диалогической речи, что не может не радовать. Хотелось бы отметить следующее упражнение (стр 85, упр 13):

Загадай имя одного из своих друзей. Твои одноклассники должны его отгадать. Для этого они расспрашивают тебя о твоем друге, а ты правдиво отвечаешь на их вопросы. [13, с.85]

Как отмечалось ранее, упражнения, основанные на игре, помогают учащимся закрепить пройденный материал, при этом дети не будут относиться к данному заданию, как к чему-то трудновыполнимому.

Pour connaître la civilization française

Говоря о подразделе, предназначенном для знакомства учащихся с культурой Франции, можно заметить минимальное количество упражнений, помогающих развивать диалогическую речь учениками, что, в принципе, логично, так как на эту часть учебника отведено всего две страницы, и она направлена на изучение конкретной информации в большей степени как дополнительной к основной. В качестве примера можно было дополнить главу 12, в которой дети знакомятся с достопримечательностями Парижа, следующим заданием:

Представьте, что вы гид. Расскажите о какой-нибудь достопримечательности Парижа своим одноклассникам и ответьте на их вопросы. Pour aller plus loin

На мой взгляд достаточно интересная часть учебного пособия, немного схожая с той, которая предназначена для изучения и обсуждения текста (pour lire, comprendre et discuter le texte), но имеющая свои особенности. Данный подраздел позволяет ученикам подвести итог о пройденном материале и готовит к новым темам. К сожалению, как и в других подразделах, во второй половине учебника мы наблюдаем практически полное отсутствие заданий на диалог.

По моему мнению, отличной идеей было включить в подраздел задания с комиксами, как например, в главе III и XI. Такой тип текста легок для чтения. Благодаря репликам с иллюстрациями, учащиеся, даже не зная слов, могут догадаться о смысле текста.

Учебное пособия включает в себя и другие части, такие как Evaluation (Подведение итогов), Précis grammatical (грамматические правила), Lexique (словарь новых слов, употребляемых в каждой главе).

Хотелось бы подробнее остановиться на Précis grammatical (грамматических правилах). Я считаю, что порой в правилах не хватает примеров с микродиалогами. Как было замечено ранее, грамматика является одной из слабых сторон учащихся, именно поэтому стоит здесь сделать акцент на употребление конструкций в повседневной речи. Отметим следующие примеры на правило, относящееся к теме «местоимение - прямое дополнение»:

-        Tu me comprends?- Ты меня понимаешь?

-        Mais oui, je te comprends très bien.- Ну конечно, я тебя прекрасно понимаю!

          Tu vois le bateau?- Ты видишь лодку?

-        Non, je ne le vois pas.- Нет, я ее не вижу.

-        Vous nous invitez?- Вы нас приглашаете?

-        Bien sûr que je vous invite!- Ну конечно, я вас приглашаю!

Благодаря наличию перевода микродиалогов, ученики имеют возможность сравнить употребление конструкций в двух языках.

Возможно, включение таких примеров в другие правила, способствовало бы формированию более правильной диалогической речи учащихся.

В целом, можно сделать вывод, что учебное пособие хорошо оснащено заданиями на изучение диалогов и составление собственных бесед. На мой взгляд, тяжело указать на какие-либо резко отрицательные стороны учебника, так как отсутствие в некоторых подразделах заданий, основанных на разговорной диалогической речи, скорее недочет на фоне общей картины учебного пособия. Хочется еще раз отметить насыщенность учебника зрительными опорами, что благотворно влияет на изучение языка, особенно для учеников младших и средних классов.

Я считаю, что учебно-методическое пособие является отличным вариантом для изучения французского языка на среднем этапе, так как оно включает в себя следующие виды деятельности, повышающие интерес учеников: игра, движение, осмысление, проецирование и так далее.

Важно отметить, что авторы учебника предлагают фразы и другие лексические единицы различных жанров речи, таких как неформальный, повседневный, разговорный и т.д. Тексты учебного пособия очень информативны и не трудны для восприятия. Разнообразный лексический материал включается в тексты и диалоги УМК. Благодаря этому учебник Синяя птица можно назвать достаточно эффективным для достижения высоких результатов при изучении французского языка на среднем этапе в общеобразовательной школе.

Учебное пособие нацеливает учащихся на овладение различными видами речевой деятельности на иностранном языке.

Главной задачей учебно-методического комплекса является развитие лексических, фонетических и грамматических умений, в первую очередь - это обучение разговорной диалогической речи.

Мы считаем, что данный учебник можно использовать не только как основной, но и в качестве учебника для дополнительных занятий и факультативов.

Рассмотрев два учебных пособия, мы можем сделать следующие выводы:

.        УМК «Синяя птица. 6 класс» включает в себя намного больше материала, помогающего обучать учащихся диалогическому общению, нежели чем «Синяя птица. 5 класс»

.        Весь материал, предложенный для овладения учениками диалогической речью, лучше представлен в УМК «Синяя птица. 6 класс»

.        Общая черта учебных пособий:

Обучение диалогической речи проводится в определенном порядке:

1. Сначала изучаются новые фразы и другие лексические единицы. Процесс усвоения происходит вопросно - ответным способом. Это помогает ученикам научиться вести элементарную беседу. Вопросы и ответы учителя и учеников должны соответствовать тематическим ситуациям.

2. Далее дети учатся использовать в диалоге разные реплики, выражающие согласие, отказ, просьбу, приказание, приглашение и т.д.

Учитель в свою очередь помогает учащимся сформировать умения инициативно задавать вопросы и моментально отвечать на них. На данном этапе огромное значение имеет использование всевозможных диалогов и текстов, сценок.

3. Затем ученики овладевают навыками использования изученного материала в развернутых речевых конструкциях. При этом важно использование образцов реплик, предложенных учителем.

Тем самым учащиеся овладевают навыком вести беседу самостоятельно по изученным темам, при этом, не опираясь на образцы.

Авторы учебных пособий в основном предлагают три этапа работы над диалогом:

.Подготовительный этап.

*введение новых лексических и грамматических единиц

*анализ и обсуждение иллюстраций, определяющих коммуникативную ситуацию

*наводящие вопросы

. Работа над текстом диалога.

*прослушивание пленки(1-2 раза) ;

*обсуждение трудностей, возникших при прослушивании

*предположение о смысле текста. Перевод

*прослушивание по фразе для лучшего усвоения текста.

. Создание собственных диалогов

*распределение ролей

*выбор необходимых реплик

*непосредственная инсценировка диалога

Текст каждого диалога ставит перед собой одну или несколько задач: введение новых лексических единиц, рассмотрение грамматического материала текста, развитие коммуникативных умений учащихся.

Оба учебных пособия придерживаются принципа концептуализации, который состоит в том, чтобы ученики не столкнулись с проблемой понимания текста, а могли отыскать новые лексические единицы и анализировать их.

При обучении диалогической речи на уроке иностранного языка возникает две основные проблемы: какой речевой материал следует отбирать, и какие методы использовать. Под речевым материалом понимаются не определенные грамматические, лексические и фонетические явления, а речевые образцы, формулы и штампы. Здесь имеется в виду именно проблема подбора речевого, а не языкового материала, так как языковой материал определен программой обучения. Диалогическая форма общения имеет свои специфические особенности, пренебрежение которыми может привести к тому, что беседа будет неестественной. Для того, чтобы достичь желаемого результата, нужно подбирать материал тщательнее, учитывая возрастные и психологические особенности учащихся.

Заключение

Одной из наиболее актуальных и сложных проблем современной методики является обучение устному общению.

Владение суммой знаний на иностранном языке отнюдь не означает умения говорить на этом языке. Навык говорения должен быть настолько развит в процессе обучения, чтобы учащиеся могли общаться на иностранном языке, как только в этом возникнет необходимость.

Самым надёжным свидетельством освоения изучаемого языка является способность учащихся вести беседу различной степени сложности по заданным темам.

Развитие диалогической речи на изучаемом иностранном языке - одна из самых острых проблем современной педагогической науки. Подтверждением сказанному служит целый ряд исследований, статей, пособий, появившихся за последнее время.

И, тем не менее, данная проблема требует дальнейшего методического разрешения, поскольку современные требования к диалогической речи - научить учащихся вести беседу на изучаемом иностранном языке - не всегда и в полной мере выполняются.

Создавшееся положение требует новых поисков более рациональной методики обучения диалогической речи, при которой желаемые практические результаты достигались бы кратчайшим путем, с минимальной затратой времени и усилий, а сам процесс обучения стал бы посильным, интересным и увлекательным для обучающихся.

Овладение учащимися иностранным языком на основе коммуникативной лингвистике должно рассматриваться как поэтапный процесс, целью которого является способность и умения участвовать в иноязычной коммуникации -порождать и воспринимать иноязычную речь в соответствии с реальной ситуацией общения и в степени заданной проанализированной целью.

Данный вопрос разрабатывается учеными уже многие годы, но лингвисты и методисты продолжают работать над его проблемами, совершенствовать методику работы с диалогом. Среди наиболее выдающихся ученых можно отметить: В.Л. Скалкина, С.Ф. Шатилова, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловову, Р.К. Миньяр-Белоручева.

Список литературы

1)      Береговская Э. М. Французский язык. Синяя птица: учебник французского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений / Э. М. Береговская. - Москва: Просвещение, 2007. - 223 с.

)        Блох М.Я. Строй диалогической речи 1992

)        Борзова Е.В. Диалогическая речь как цель и средство обучения английскому языку в V-VI классах/ Е.В. Борзова// Иностранные языки в школе. - 1985. - №2. - С. 34-39

)        Вайсбурд М. Л. Развитие речевой активности на уроках иностранного языка: / под ред. [и др.]. - Москва: Просвещение, 1967. - 144 с.

)        Васильева М. М. и Синявская Е. В. Методика преподавания иностранных языков за рубежом: - Москва: Прогресс, 1967. - 464 c.

)        Григорьева Е.Я. Теория и практика обучения французскому языку, как второму иностранному 2000.-128 с.

)        Голубева-Монаткина Н.И. Французская диалогическая речь в сопоставлении с русской 1985

)        Кучерова Л.М. Некоторые вопросы обучения диалогической речи на страницах зарубежных журналов// Иностранные языки в школе. - 1974. - №2. - С. 94-97

)        Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку 1990

)        Пассов Е.И. Искусство общения 2001

)        Пассов Е. И. Коммуникативность обучения - в практику школы: из опыта работы: книга для учителя: [сборник статей] - Москва: Просвещение, 1985. - 126 c.

)        Розенбаум Е.М. Основы обучения диалогической речи на языковом факультете педагогических вузов 1975

)        Селиванова Н.А. Французский язык. Синяя птица: учебник французского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений / Н. А. Селиванова, А. Ю. Шашурина. - Москва: Просвещение, 2007. - 239 с.

)        Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материала английского языка): Пособие для учителей / В.Л. Скалкин. - К.: Рад. шк., 1989. - 158 с.

)        Скалкин В.Л. Сборник учебных ситуаций для развития устной речи на английском языке / В.Л. Скалкин, Г.А. Рубинштейн. - Москва: Высшая школа, 1968. - 84 с.

)        Слободкина Н.Я. Иностранные языки в школе №4

17)     Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

18)     Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. №2103 «Иностр. яз.» / С.Ф. Шатилов. - Москва: Просвещение, 1986. - 223 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Упражнение 1, стр 49 Часть II.