· Начинать и продолжать беседу или ролевую игру по знакомым темам, используя соответствующие (подходящие) по контексту формулы речевого общения, выражения и т.д.
· Представить краткий пересказ или поддержать рассказ (беседу) о повседневных занятиях, интересах или планах на будущее. Представить в простых выражениях объяснение на вопрос «Почему?»
· Поддержать короткую беседу по изученной, знакомой тематике и выразить чувства и собственное мнение, используя простые выражения.
· Дать краткое описание людей, местности и событий из личной жизни (опыта). Начать и поддерживать импровизированную беседу, как на знакомые темы, так и беседу с элементами неизвестности.
· Спросить о чем-либо; описать или рассказать о каких-либо событиях в прошедшем, настоящем и будущем времени.
Продвинутый уровень
· Начинать и поддерживать беседу с незнакомым собеседником.
· Уметь обсуждать факты, события и собственный опыт, используя большой запас слов, грамматических структур, временных отношений.
· Обсуждать широкий круг тем в различных сферах общения, используя лексико-грамматический материал, адекватно коммуникативному контексту.
· Обсуждать альтернативные варианты действий и их возможные последствия. Говорить бегло, речь спонтанна, фонетически корректна, интонационно правильна.
· Говорить свободно, с небольшим количеством формальных ошибок
· Выражать различные оттенки мнения и отношения в обсуждении широкого круга вопросов.
При обучении говорению отбираются типичные или стабильные ситуации. Типизируются учебно-речевые ситуации на основе двух параметров:
)выполнение социально коммуникативной роли (ученик, студент, товарищ, мать, отец, учитель, прохожий);
) стимул общения, который включает:.запрос информации об интересующем лице, объекте, событии;.информирование кого-либо о чем-либо;.выражение своего отношения к какому-либо событию, к чьим-либо словам, суждениям:.обмен мнениями или впечатлениями о чем-либо (о ком-либо);.установление контакта при обращении, знакомстве: выражение благодарности;.поддержание разговора в силу правил приличия;.выражение чувств переживаний;.побуждение к действию и т.д.
Обучение говорению организуется в пределах определенной совокупности тем. Выбор тематики обуславливается сферами общения (учебной, социально культурной, социально бытовой) степенью обученности учащихся, их возрастными особенностями. Наиболее общие тематические комплексы это:
) человек (его поступки, действия, успехи, характер, внешность, убеждения, чувства);
)событие (в личной или общественной жизни, либо в окружающем мире - явления, происшествия, мероприятия);
)вещь (любой предмет, являющийся объектом внимания, действия, потребления, собственности);
4)отношение
(говорящих друг к другу, к третьим лицам, к происходящим событиям)
2. Диалогическая речь
как форма говорения
Проблемой изучения диалогической речи занимались такие исследователи как, Л.И. Богатикова, С.Ф. Шатилов, В.Л. Скалкина, В.А. Бухбиндер, И.А. Зимняя и др.
С.Ф. Шатилов определяет диалогическую речь, как процесс взаимодействия двух или более участников коммуникации, в котором речевое поведение одного партнера зависит от речевого поведения другого (других). . [17,с. 50]
По мнению В.Л. Скалкина, диалогическая речь - это объединенное ситуативно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порожденных двумя или более собеседниками в непосредственном акте общения. [14,с. 6]
Лингвисты сходятся во мнении, что содержание
обучения диалогическому общению на разных этапах обучения иностранному языку
должно иметь свои особенности и специфические черты. Выдающиеся лингвисты
разработали ряд программ, упражнений, пособий по обучению навыкам диалогической
речи, например, М.Л. Вайсбурд, С.В. Калинина «Развитие речевой активности на
уроках иностранного языка», Е.И. Пассов «Коммуникативность обучения - в
практику школы», В.Л. Скалкин «Обучение диалогической речи» и «Сборник учебных
ситуаций для развития устной речи на английском языке».
.1 Типология диалогической речи
Существует множество критериев, согласно которым выделяют типы диалогического общения. В своей книге «Обучение диалогической речи» В.Л. Скалкин выделяет следующую типологию диалогической речи:
)По количеству участников. Диалог может осуществляться двумя и более собеседниками, поэтому он выделяет
а)Диалог (или дилог) - общение между двумя участниками диалогического общения. Дилог может быть индивидуальным, межличностным (с глазу на глаз), но также может проходить в присутствии третьих лиц (например, других учеников класса);
б)Трилог - между тремя участниками;
в)Полилог - наличие более трёх участников (фронтальная работа учителя с классом).
г) Особое место автор уделяет театральному диалогу, когда вторым участником этого диалога является аудитория зрителей.
)По социально-коммуникативному характеру диалогического общения выделяются:
а)Социальный контакт. Наиболее часто встречается в социально-бытовой сфере общения (например, покупка газеты в киоске, в магазине) и протекает недолго в форме беглого диалога при относительно быстрой смене ролей говорящего и слушающего.
б)Деловой разговор. Наблюдается в ряде сфер устноязычного общения: профессиональной, социально-бытовой, социально-культурной и в сфере обучения. Например,
Est-ce que vous pourriez m’indiquer le chemin? Je cherche le Louvre.
- Volontiers. Suivez cette rue jusqu’au tournant et ensuite, tournez à gauche pour arriver à ce musée formidable.
- Je vous remercie!
A votre service.
в)Свободная («светская») беседа. Не ограничивается ни кругом тем, ни временем и является формой межличностного, неформального общения, целью которого выступает сама речевая деятельность. Например,
- Salut! Comment ça va?
Très bien, merci. Et toi?
Ça va aussi. Quoi d’neuf? J’pars en vacances.
Où?
A la Côte d'Azur.
3) По соотношению речевых мотивов собеседников рассматриваются:
а)Сбалансированный диалог, который характеризуется как беседа равноправных партнеров, инициатор разговора не прослеживается. Роли собеседников достаточно фиксированы - один спрашивает, другой отвечает (интервью, экзамен, беседа врача с пациентом и т.д.)
б)Диалог-расспрос (одному участнику необходимо узнать определенную информацию у другого).
в)Диалог-дискуссия
г)Диалог недоразумений - диалог, который может быть вызван нежеланием слушать собеседника, непониманием партнерами друг друга, либо просто плохой слух собеседника. Например:
Quand tu es revenu de l’Italie?
Pardon?
L’Italie, tu en es revenu quand?
Ah, il y a deux jours.
4) По величине диалогического текста В.Л. Скалкин называет следующие виды диалогического общения:
а)Диалогическое единство (2 реплики);
б)Микродиалог (3-5 реплик);
в)Средний диалог (6-15 реплик);
г)Макродиалог (свыше 15 реплик, например, сцена в пьесе).
)По объему и структуре единичного высказывания.
а)Минимальное по объему речевое произведение: Oui, Non, Où, OK
б)Реплика, состоящая из полного предложения:
- Où vas-tu?
Je vais à la gare.
в)Фрагментарное высказывание, состоящее из ряда полных предложений:
- Est-ce que tu vas au cinéma ce soir?
- Oui, je vais au cinéma à 5 heures et demie.
- Quel film veux-tu voir?
- Je veux voir «Adaline»
6) По подготовленности речи в диалогическом общении:
а)Подготовленная речь: редко встречается в естественных условиях, часто - в профессиональной, административно-правовой сфере, в сфере общественной деятельности. Если одному из партнеров все же удается продумать свою словесно-содержательную партию, то отрепетировать весь диалог не представляется возможным, так как сложно заранее предусмотреть, как именно отреагирует собеседник.
б)Неподготовленная речь: может быть экспромтной и спонтанной. Последняя характеризуется тем, что совершается самопроизвольно, то есть без контроля со стороны сознания.
У учащихся следует развивать и подготовленную, и неподготовленную речь.
) По коммуникативной функции реплики или её сегмента:
а)Реплики, выполняющие фактуальную функцию - высказывания, в которых что-то сообщается, констатируется, например Nous avons la géographie aujourd’hui.
б)Реплики, выполняющие эмоционально-реактивную функцию - реплики эмоционально-реактивной экспрессии, к которым можно отнести:
Выражения, передающие положительные эмоции (согласие, солидарность, одобрение), например Oui, D’accord, Justement, C’est juste.
Выражения, передающие отрицательные эмоции (неодобрение, раздражение, досаду, возмущение): C’est dommage, Malheureusement, Pas du tout, Pourquoi.
- Выражения сомнения: Impossible, Ce n’est pas vrai, Probablement, Peut-être, Il est possible, Es-tu sûr?
- Выражения удивления: Pas possible, Impossible, Ce n’est pas vrai.
в)Реплики, выполняющие контактоустанавливающую функцию:
Формулы вежливости: Excusez-moi, Pardon, Merci beaucoup, Bonjour, Bonsoir
- Формулы знакомства: Je m’appelle, Enchanté, Permettez-moi de vous présenter
- Высказывания фактического характера, которые употребляются для поддержания контакта, в силу вежливости, традиций и т.д.:
Mes félicitations, Bravo, Joyeux Noël, Oui oui
г)Реплики, выполняющие технико-коммуникативную функцию:
- Индикаторы адресата: Mme Bovary! Monsieur Pierre!
- Реплики включения в контакт и выхода из него: Excusez-moi, Pardon, Bonjour, Bonsoir, Salut, ça va? A tout à l’heure!
- Реплики управления контактом: Je ne te comprends pas, Parlez plus haut, Je n’ai pas capté, Qu’avez-vous dit?
- Реплики запроса информации: Parlez-vous français? Où allez-vous? A quelle heure arrive le train? Dites-moi, s'il vous plaît
8) По степени ситуативности диалога (то есть в зависимости от того, в какой мере коммуниканты при ведении диалога опираются на ситуацию общения и обстановку):
а)Контекстуальный - диалог, который фактически описывает саму ситуацию общения, личности общающихся.
- Paul a mal aux dents. Mais il a peur d’allez chez dentiste.
Il faut absolument qu’il aille chez le dentiste avant que ce ne soit tard.
б)Ситуативный - диалог, который отличается лаконичностью, свернутостью языковых средств.
- Tu es venu. Enfin. Qu’est-ce que tu prends?
- Cela, et encore ça (il montre les plat choisis dans le menu au garçon)
9) По источнику мотивации:
а)Внутренне мотивированный (личное побуждение говорящего)- Salut!
- Salut! Je voulais te voir pour te poser une question: est-ce que ton chef peut m’embaucher à la place de Julien?
б)Внешне мотивированный (реакция на реплики собеседника)
- Où vas-tu cet été?
Je vais à le campagne chez ma
mère. . [15,с. 33]
.2 Пути обучения диалогу и используемые в их
рамках опоры
В методике преподавания иностранных языков сложились два пути обучения диалогической речи: дедуктивный и индуктивный.
. Дедуктивный (сверху)- от диалога-образца, который состоит из нескольких диалогических единств.
Этапы обучения :
рецептивный-прослушивание диалога,
репродуктивный-непосредственное воспроизведение диалога за диктором,
отсроченное воспроизведение-дома наизусть,
варьирование лексического напоминания-перенос на себя,
творческий-составление своих диалогов по ситуации.
Недостаток данного пути обучения: не происходит развития умения самостоятельно использовать материал в речи и нет свободного переноса в другие условия. Этот этап необходим, чтобы отдельные высказывания, микродиалоги использовать в дальнейшей работе.
. Индуктивный (снизу). Обучение по этому пути происходит следующим образом: сначала усваиваются элементы диалога, а потом-переход к самостоятельному диалогу на основе речевой ситуации.
Согласно Е.Н. Солововой, при обучении диалогу выделяются те же пути, что и при обучении монологу. Обучение диалогу путем «сверху вниз» является наиболее оптимальным для обучения стандартным, или типовым, диалогам.
Алгоритм работы учителя при обучении диалогу на иностранном языке путем «сверху вниз» (Е.Н.Соловова):
. Определить наиболее типичные ситуации диалогического общения в рамках изучаемой темы («У врача», «Разговор по телефону»).
. Изучить материалы УМК и имеющихся учебных пособий, соответствующих возрасту и уровню языка учащихся.
. Отобрать или составить диалоги-образцы с использованием типичных для данной ситуации речевых клише, моделей речевого взаимодействия.
. Определить последовательность предъявления различных типовых диалогов в процессе изучения темы.
. Ознакомить учащихся с новыми словами и речевыми структурами предъявляемого диалога.
. В случае необходимости прокомментировать социокультурные особенности речевого общения в рамках данной ситуации.
. Прочитать диалог или проиграть запись.
. Организовать его отработку, обращая внимание на правильность фонетического оформления речи, использование других паралингвистических средств.
. Организовать работу с текстом диалога, направленную на его полное понимание и запоминание, а также частичную трансформацию с учетом уже знакомых синонимичных моделей.
. Аналогично отработать другие типовые диалоги.
. Частично видоизменить речевую ситуацию с целью привнести элемент аутентичности в решение речевой задачи, моделируя соединение реплик из различных типовых диалогов в речи учащихся.
. Сформулировать речевую установку для творческих учебных диалогов по теме.
. Продумать использование вербальных и невербальных опор для конкретных учеников.
. Спланировать пары опрашиваемых учеников и последовательность их опроса.
Ученики:
. Знакомятся:
• с новыми словами,
• с речевыми моделями и клише,
•с социокультурными особенностями речевого поведения в конкретной речевой ситуации.
. Отрабатывают хором и индивидуально речевые реплики типового диалога.
. Отвечают на вопросы учителя по тексту диалога, совершают необходимые трансформации.
. Учатся быстро реагировать на определенные реплики.
. Разыгрывают учебные диалоги близко к тексту или учат их наизусть.
. Составляют собственные диалоги по образцу на основе частично видоизменённой ситуации в соответствии с установкой учителя.
Опорами для составления собственных диалогов могут служить:
• сами тексты диалогов-моделей;
• содержание речевой установки учителя на составление видоизмененных диалогов;
• описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников диалога; • картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука.
Обучение диалогу путем «снизу вверх» предполагает, что у учащихся нет исходного диалога-образца, потому что:
. учащиеся не умеют читать и не могут воспользоваться образцом;
. уровень речевого развития достаточно высок, поэтому единый образец уже не нужен;
. предполагаемый диалог относится к разновидности свободного диалога, и образец будет только сковывать инициативу и творчество учащихся. В данном случае речь идет не просто об использовании диалога, а об обучении диалогической форме общения, следовательно, у учащихся необходимо совершенствовать следующие диалогические навыки и умения:
· умение задавать вопросы разных типов;
· логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы;
· использовать различные реплики реагирования в процессе общения, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в разговоре;