Материал: Процесс обучения иноязычной диалогической речи на среднем этапе обучения

Процесс обучения иноязычной диалогической речи на среднем этапе обучения

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

.1 Говорение как вид речевой деятельности

.2 Формы говорения

.3 Уровни овладения учащимися знаниями и умениями в говорении

2. Диалогическая речь как форма говорения

2.1     Типология диалогической речи

.2       Пути обучения диалогу и используемые в их рамках опоры

.3       Средства обучения диалогической речи

.4       Уровни овладения диалогической речью

.5       Трудности овладения диалогической речью и возможные пути их преодоления

. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА

.1 Система упражнений

.2 Сравнение УМК

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Знание иностранного языка уже давно является необходимой частью личной и профессиональной жизни человека. Это и не удивительно, поскольку на рынке труда востребованы те специалисты, которые помимо знаний по своей профессии владеют еще одним или более иностранными языками. Стало положительной тенденцией выдвигать в качестве цели обучения развитие умений общаться на иностранном языке.

Данная работа посвящена обучению диалогической речи на среднем этапе обучения в изучении французского языка, как второго иностранного. Данную тему можно считать актуальной, так как диалогическая речь является одним из самых эффективных средств активизации речевого материала и обучения иностранного языка вообще, поскольку методическим содержанием современного урока должна быть ничто иное, как коммуникативность.

При обучении иностранным языкам диалогическая речь является одним из неотъемлемых компонентов, так как она занимает большую часть разговорной речи (около 70 %). Обучение диалогической речи способствует формированию у школьников умения общаться, слушать собеседника, вступать в беседу и поддерживать его.

В современной теории и методике обучения иностранным языкам развитие диалогической речи является острой проблемой - не всякий раз получается научить учащихся вести разговор на изучаемом языке, поэтому необходимо найти более рациональную методику обучения диалогической речи, чтобы результаты были достигнуты в полном объеме, а сам процесс обучения был занимательным и интересным.

При обучении диалогической речи возникают две проблемы: первая-это чему учить, какие особенности диалогической речи следует учитывать с лингвистической точки зрения, и вторая - как учить. Методика обучения диалогической речи не так давно выделилась в самостоятельный аспект обучения устной речи. Проблемам обучения диалогической речи посвящены работы таких ученых как Бим И.Л., Шатилов С.Ф., Пассов Е.И. и другие. Однако есть еще много вопросов, требующих теоретического и экспериментального исследования. К их числу можно отнести: принципы и приемы создания коммуникативной обстановки на уроке; особенности восприятия речи в процессе диалога; отбор ситуаций, лежащих в основе обучения диалогу на разных этапах обучения; способы создания диалогической речевой ситуации на уроке; возможности использования ТСО (технические средства обучения) для обучения диалогу. Таким образом, тема дипломной работы актуальна, т.к. овладение иностранным языком играет важнейшую роль в современном мире, а особое место в изучении иностранного языка занимает диалогическая речь.

Объектом является процесс обучения иноязычной диалогической речи на среднем этапе обучения

Предметом исследования является диалогическая речь.

Актуальность данной темы можно обосновать следующими положениями:

.Обучение диалогической речи является частью практической цели обучения иностранному языку.

.Необходимость постоянного усовершенствования методов, средств, принципов, способов методики обучения иностранному языку.

.Социальная роль диалогического общения в процессе коммуникации.

.Все возрастающий интерес к проблемам обучения диалогическому общению с целью их разрешения.

Цель работы: проанализировать методическую и теоретическую литературу по предмету исследования, ознакомиться с опытом обучения диалогической речи на средней ступени обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

.Рассмотреть теоретические положения, затрагивающие данную тему.

.Раскрыть сущность и задачи обучения диалогической речи.

.Рассмотреть особенности диалогической речи.

.Определить последовательность работы по обучению диалогическому общению в 5-6 классах.

.Изучить методы и приемы обучения диалогической речи.

В ходе исследования были применен следующие методы: наблюдение, статистические методы, метод систематизации, описательный метод, анализа документов, метод обобщения и системный подход.

Практическая ценность данной работы состоит в том, что ее результаты и предложенная подборка упражнений могут быть использованы в ходу обучения французскому языку.

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются цели и задачи исследования, указываются методы и материал исследования, раскрывается практическая ценность проведенной работы.

Первая глава посвящена теоретическим положениям обучения диалогической речи на уроках иностранного языка как второго иностранного. В ней рассмотрены все аспекты диалога, как формы говорения, перечислены проблемы и затруднения, с которыми сталкиваются учащиеся на протяжении всего обучения и приведены пути их решения.

Во второй главе приведены результаты анализа двух УМК по французскому языку, которые предназначены для учащихся 5-6 классов, изучающих французский в качестве второго иностранного; составлены рекомендуемые упражнения, направленные на развитие умений диалогического общения. В заключении подводятся итоги исследования.

Апробация работы. По результатам выпускной квалификационной работы сделан доклад на 45-й студенческой научно-практической конференции , на заседании секции «Актуальные вопросы теории и методики преподавания французского языка».

. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАНННОГО ЯЗЫКА

.1 Говорение как вид речевой деятельности

Главная цель обучения первому или второму иностранному языку в среднем звене - развитие личности школьника. Школьник может использовать иностранный язык в качестве средства общения в культурном диалоге, принимать участие в межкультурной коммуникации на иностранном языке, совершенствовать навыки речевой деятельности. Цель обучения второму иностранному языку будет отличаться от цели изучения первого иностранного языка.

В ходе обучения, имеющего коммуникативно-ориентированную направленность, может быть достигнут результат обученности учащихся второму иностранному языку. Коммуникативно-ориентированное обучение связано с решением задач, нацеленных на образование, воспитание и развитие личности ребенка.

Цель образования - углублять и расширять страноведческие знания школьников. Благодаря образованию дети могут получить информацию об образе жизни и социальном статусе сверстников за рубежом, национальной культуре молодежи.

Воспитание с помощью средств второго иностранного языка призвано повышать культуру речевого общения за счет овладения принятыми в обществе нормами речевого этикета. Кроме того, воспитание должно сформировать у учащихся уважение к традициям и обычаям представителей другой социальной и культурной среды.

С помощью средств второго неродного языка происходит развитие. Оно предполагает целенаправленное формирование языковой и речевой наблюдательности, готовности к познавательному творчеству, которое возможно благодаря поиску информации, а также деятельности, одновременно связанной с речью и мышлением. Это относится к формированию интеллектуальных умений обучающихся.

Период обучения французскому языку как второму неродному языку связан с формированием компетенции в коммуникации. К составляющим коммуникативной компетенции принято относить:

. Лингвистическую компетенцию (под ней подразумевается наличие конкретного словарного запаса, а также знание правил синтаксиса и умение ими пользоваться, которое необходимо для логического высказывания мыслей);

. Социолингвистическую компетенцию (она предполагает наличие способности к использованию и преобразовыванию языков форм в зависимости от ситуации общения: субъектов коммуникации, темы и цели разговора);

. Дискурсивную компетенцию (она заключается в восприятии и порождении логически выстроенных высказываний в процессе общения);

. Стратегическую компетенцию (она предполагает наличие способности пользоваться стратегией вербального и невербального общения с целью компенсации незнакомого языкового материала);

. Социокультурную компетенцию (под ней подразумевается наличие знаний об отличительных чертах культуры страны изучаемого языка и культуры речевого поведения);

. Социальную компетенцию (она предполагает наличие желания общаться с другими, чувства уверенности в себе, а также знание общественных отношений и умение в них разбираться).

Овладение разными видами речевой деятельности на иностранном языке, который изучается в качестве второго, должно сопровождаться регулярной практикой в говорении. К разговорной практике относят:

• Отработку и развитие навыков интонационного произношения;

• Передачу информации, которая была неизвестна собеседнику;

• Описание событий, которые происходят ежедневно;

• Поиск сходств и различий у различных объектов действительности;

• Выражение субъективного мнения или отношения к чему-либо;

• Отстаивание личных идей, представлений и взглядов;

• Поиск и донесение до сведения собеседника конкретной информации;

• Попытку выяснить значение незнакомых слов;

• Ролевую игру;

• «Обозначение» начала и конца диалога;

• Разговор о личном опыте и интересах;

• Обсуждение наиболее важных вопросов и проблем;

• Подбор языковых средств, зависящий от контекста диалога;

• Краткое подведение итогов по поводу сказанного;

• Принятие или неприятие чьей-либо точки зрения;

• Стимулирование говорения за счет использования услышанного в процессе беседы.

Одним из важнейших видов речевой деятельности является говорение, поэтому нельзя говорить о большой роли диалога на занятиях по иностранному языку, не упоминая и не характеризуя говорение. Под говорением понимается экспрессивный (продуктивный) тип "разговорной" деятельности. С помощью говорения становится возможным осуществление устно-речевого общения, имеющего 3 уровня. К уровням этого типа общения относят:

. Начальный (ответы на поставленные вопросы даются с опорой на источник или без нее; присутствие и участие учителя обязательно);

. Средний (обязательна опора на текст или средства наглядности);

. Самостоятельный (есть только знания по предмету, а опора на текст отсутствует; в речи используются сложные конструкции). [5, с.256]

Под содержанием говорения понимается обмен информацией от одного субъекта к другому (в устной форме), а также озвучивание собственных мыслей. Обучение говорению происходит с целью развить способности учеников в зависимости от их интересов и потребностей, связанных с осуществлением общения в обусловленных социально ситуациях. После завершения школы человек должен уметь выполнять определенные действия. К их числу относят:

общение в условиях контакта "один на один", понимание и проявление вербальной и невербальной реакции на высказывания собеседника в пределах определенных ситуаций и тем, обозначенных в программе учебного заведения;

умение грамотно рассказать о себе и окружающем мире и выразить при этом собственное отношение к полученной информации или объекту коммуникации.

У говорения, как у любого вида речевой деятельности, есть характерные признаки:

• Говорение мотивировано. В «пределах» изучения иностранного языка мотивация является коммуникативной;

• Говорение является целенаправленным процессом, так как человек говорит с определенной целью;

• Говорение является активным процессом. Говорение выступает в роли средства выражения отношения говорящих к окружающей их действительности;

• Говорение тесно связано со всеми видами деятельности человека, например, с мыслительной, поэтому речевые задачи могут носить статус речемыслительных;

• Через говорение проявляются отличительные особенности личности, потому что в речи человек выражает свою жизненную позицию. Речь человека свидетельствует о его происхождении и социальном положении;

• Говорение отличается эвристичностью и самостоятельностью, потому что говорение как вид деятельности не может быть заранее алгоритмизировано. Оно полностью зависит от «движения мысли» автора;

• Для говорения свойственен определенный темп, установленный в соответствии с нормой;

• Речевые единицы соотносятся с базовыми элементами процесса коммуникации. В этом находит свое выражение такая отличительная черта говорения, как ситуативность. [6, с.76]

.2 Формы говорения

Процесс говорения может проходить в нескольких формах: диалог, монолог или синтез этих двух форм. Каждой из указанных форм соответствуют психологические и языковые черты, которые необходимо учитывать в процессе обучения говорению. Это связано с необходимостью дифференцированно организовывать материал и различные способы работы с ним для формирования умений вести диалог и монолог.

Человек должен уметь быстро реагировать на реплику партнера, вести неподготовленную речь. Своеобразная спонтанность в этом случае связано с установлением рамок во времени, то есть с его лимитированностью. Лимитированность является одной из психолого-лингвистических особенностей диалога. Кроме того, диалогическая речь должна быть ситуативной. Это связано с тем, что реплики героев часто «порождаются» ситуацией.

Помимо психолого-лингвистических особенностей, диалог обладает и лингвистическими особенностями. К этому типу особенностей стоит отнести краткость высказывания, обусловленную тем, что человек знаком с ситуацией общения. Кроме того, для диалогической речи характерно использование достаточного количества клише. К их числу можно отнести Voyons! Allons! Qui sait! Quelle chance! Bonne chance!

С лингвистической точки зрения монологическая речь представляет собой однородный текст, который сообщается слушателям. Монолог должен отличаться развернутостью, потому что до окружающих необходимо правильно «донести» его содержание и смысл. С психологической точки зрения монологическая речь характеризуется непрерывностью, которая дает говорящему возможность в полной мере раскрыть собственные мысли. Монологическая речь должна отличаться последовательностью, завершенностью. Содержание монологической речи должно развивать логично. Все это связано с необходимостью убедить окружающих в правильности своих доводов. [11, с.54]

.3 Уровни овладения учащимися знаниями и умениями в говорении

Базовый уровень:

·        Кратко отвечать на вопросы, что слышит или видит

·        Имитировать с аппроксимативным произношением и интонацией

·        Отвечать на вопросы, что видит или слышит, используя простые предложения. Давать или находить простую информацию. Попросить помочь в чем-либо.

·        Начинать разговор и отвечать с внятным произношением, используя известные речевые формулы и клише.

·        Применять выученную лексику и речевые образцы. Выражать свои чувства, говорить о том, что нравится или не нравится, используя простые предложения.