Чтобы диалог был эффективным и легко запоминался, необходимо соблюдать следующие правила:
. Диалог - это единое целое (целостность употребляемых структур и моделей, одна тема, с которой связаны все языковые и речевые средства).
. Непрерывность диалога (одна реплика должна плавно перетекать в другую).
. Естественность диалога (необходимо употреблять те структуры и модели языка, которыми пользуются носители данного языка в подобной ситуации).
. Логика диалога (реплики должны быть последовательны, связаны друг с другом и опираться на одну и ту же тему).
. Двусторонняя инициативность диалога (собеседники по очереди играют роли слушающего и говорящего).
. Понятность (учащиеся должны быть знакомы с темой, языковые и речевые средства должны быть не слишком сложными).
. Соответствие индивидуальным и возрастным особенностям конкретного класса (диалог не должен быть перегружен материалом, которые учащиеся еще не прошли; вследствие этого возникают сложности в понимании содержания диалога и в его заучивании).
. Ситуативность (диалог должен
соответствовать одной конкретной ситуации).
.1 Система упражнений для работы над диалогом
В.Л. Скалкин выделяет классификацию упражнений для обучения экспрессивной диалогической речи. Эта система упражнений - двусоставная.
При выполнении упражнений I типа (подготовительных, тренировочных) происходит активизация, усвоение и запоминание конкретного фонетического, лексического и грамматического материала учащимися. Автор подчеркивает необходимость использования метода повторения, с помощью которого эталоны и алгоритмы иноязычной речи запоминаются учениками прочнее.
При выполнении упражнений II типа (речевых) также происходит активизация материала, но эти упражнения решают уже более сложные коммуникативно-содержательные и творческие задачи, развивают способность к порождению речевых произведений с целью общения. Их суть заключается в том, чтобы научить школьников самостоятельно говорить: высказывать свои мысли, соглашаться, вести разговор с товарищами.
Среди аспектно-тренировочных (или подготовительных) упражнений автор выделяет следующие:
. Отражательные упражнения:
а) Сиюминутное отражение (имитация, эхо-повторение)
б) Мнемическое отражение (воспроизведение по памяти) [9, с.38]
Например,
Où sont mes lunettes?
- Tes lunettes sont sur la table.
Où tu les cachais?
- Cachais?
Oui, cachais.
Je ne les pas cachais.
Такого рода упражнения помогают учащимся быстро и правильно запомнить алгоритмы построения предложений, а также благодаря их простоте учащиеся могут реагировать в диалоге быстро. Такие упражнения эффективно проводить с учителем или с аудиоаппаратурой с целью научить школьников шаблонам построения предложений, а также необходимым репликам-образцам. Такой диалог является очень близким к разговорной речи, к живому, естественному общению, что также является его плюсом. Естественно, нельзя отрабатывать диалогическую речь только на основе этих упражнений, необходимо использовать все упражнения в системе, чтобы в полной мере развить у учащихся навыки диалогического общения.
. Подстановочные упражнения [4]:
|
- Est-ce que tu as des projets pour le week-end? |
Le dimanche La semaine prochaine Le mois de juillet |
|
- Pas encore. Je veux aller à la mer, mais ma soeur veux aller à la campagne. |
A la montagne En Italie A Moscou |
|
- Je pense que tu dois aller avec ta soeur. |
|
Такие упражнения помогают учащимся отрабатывать языковой и речевой материал, благодаря многократным повторяющимся заданиям и подстановкам. Плюс этих упражнений состоит в том, что они помогают учащимся без особого труда запоминать материал урока.
а) По коммуникативности речевой операции выделяют формально-академические упражнения, например
Задание: Поставьте предложение в вопросительную форму
Modèle: Julien est un bon spécialiste
и условно-коммуникативные, например
Задание: Уточните время приезда
Modèle: La délégation va arriver demain à dix heures.
Quand la délégation va-t-elle arriver?
б) По типу речевой реакции различают
упражнения информативного характера (сообщение информации, переспрос, совет и т.д.):
Задание: Переспросите своего товарища, например, J’ai vu ce film. - Est-ce que tu as vu ce film?
упражнения негативного характера (несогласие, возражение, отрицание и т.д.):
Задание: Поставьте выражение в отрицательную форму: Je veux aller à la mer. Je ne veux pas aller à la mer.
упражнения повелительного характера (приказание, просьба, приглашение, сомнение и т.д.):
Задание: Поставьте в повелительную форму: Je vais à l’école. - Vas à l’école! Allez à l’école!
упражнения эмоционального характера (сомнение, удивление, неуверенность) [4, с.45]:
Задание: Выразите сомнение: Je vais le faire. Je doute que je puisse le faire.
Трансформационные упражнения чаще всего делают устно (возможно в парах или с учителем). В этих упражнениях очень важно наличие образца, следуя которому необходимо перестроить высказывания. Для начала необходимо ознакомиться с образцом, и лишь затем приступать к выполнению такого рода упражнений. Они позволяют коммуникантам совершенствовать свой диалогический навык, а также запомнить алгоритмы построения предложений во французском языке.
. Конструктивные упражнения - упражнения, в которых учащиеся должны самостоятельно строить высказывания-реплики с опорой на изученный языковой и речевой материал. Они носят творческий характер, например:
Задание: Повторите фразу и дополните её.
- Il fait froid aujourd’hui.
Oui, il fait froid aujourd’hui. Pour aller nous promener il faut bien nous habiller.
Задание: Согласитесь с вашим партнером.
- Cette fourchette est en argent.
- Oui, elle est en argent, pas d’étain.
Среди упражнений для развития умений реплицирования В.Л. Скалкин выделяет:
) Вопросо-ответные упражнения.
Вопросы всегда коммуникативны, они нацелены на собеседника, требуют от него отклика. В практике обучения иноязычной речи вопросы могут носить как условно-, так и реально-мотивированный характер. Например, если учитель спрашивает у ученика Pourquoi ton père n’est pas venu hier? (если учитель действительно просил отца прийти в школу), то это реальный вопрос и на него следует давать соответствующий ответ.
Но также существуют и другие вопросы, ответы на которые известны спрашивающему, потому что они - часть реальной действительности (об этом осведомлен отвечающий). То есть эти вопросы коммуникативны лишь по форме, а по своему существу они условны, так как они являются формой учебных действий по обучению диалогическому общению. Это такие вопросы, как:
а) Вопросы по теме «Погода», «Дата»: Quelle date nous sommes aujourd’hui? Quel jour de la semaine est-ce? Est-ce qu’il fait chaud aujourd’hui?
б) Вопросы относительно действий: Qu’est-ce que tu fais? Qu’est-ce que ta copine fait-elle?
в) Вопросы по теме «Одежда»: Quand on porte des vestes? Qu’est-ce que Julien porte-t-il? и т.д.
Данный тип упражнений очень полезен для отработки изучаемого лексического, фонетического и грамматического материала, для формирования интонационных навыков, а также для обучения быстрому реагированию на реплику спрашивающего в рамках небольшого диалога. В общем, эти вопросы не отличаются естественностью и приближенностью к реальности, но если учитель умело пользуется своими знаниями в области обучения диалогической речи, и если он использует всевозможные вопросы с целью разнообразить процесс общения, то такие упражнения могут стать более естественными.
) Репликовые упражнения - упражнения, в которых реакция учащихся не программируется заранее: они сами создают содержание высказывания и (что особенно важно) свободно выбирают форму его выражения. Например:
а) Модель 1: утверждение - вопрос
- Je fais du sport. - Quel sport? Quand tu as commencé à faire du sport?
б) Модель 2: утверждение - утверждение
J’adore la musique! - Je déteste la musique classique, mais j’aime la musique en totale.
в) Модель 3: утверждение - отрицание
- Je crois qu’on peut faire du vélo sans casque. - Et moi, je crois qu’il faut toujour avoir un casque dans le but de la sécurité.
г) Модель 4: побуждение - повествование
- Prends la voiture de ta mère. - D’accord, je pars dans 5 minutes.
Плюсом таких упражнений является их творческая направленность и свобода учащихся в выборе языковых и речевых средств. Безусловно, эти упражнения развивают у учащихся навыки реплицирования. Также происходит отработка лексического и фонетического материала, моделей построения фраз. Минусом этих упражнений можно назвать то, что когда мы знакомим учащихся с различными репликами, мы как бы пренебрегаем спонтанностью, естественными сочетаниями реплик в разговоре.
) Условная беседа - беседа, при которой любое последующее высказывание является развитием первоначального [2, с.57]
По коммуникативной цели реплики могут иметь следующее содержание: запрос дополнительной информации, уточнение, выражение своего отношения, ассоциативная реакция.
Беседа создается искусственно, экспозиция (начальное высказывание) задаётся учителем. Для данного вида упражнений важно, чтобы учащиеся умели строить высказывания необходимого для темы типа, чтобы беседа была интересной и «живой». Например:
Реплика учителя: - Je vous invite à mon anniversaire demain.
1 ученик (реакция-восклицание) - C’est superbe! Formidable! Super!
ученик (реакция-вопрос) - A quelle heure? Où tu vas fêter ton anniversaire? Tu vas le fêter chez toi?
3 ученик (реакция-утверждение) - D’accord! Je suis désolé, mais demain je vais être très occupé.
4 ученик (реакция-предложение) - Peut-être tu le reporter au lendemain?
5 ученик (реакция-сомнение) - Je ne pense pas que je puisse venir.
ученик (реакция-просьба) - Est-ce que tu peux me dire où se trouve ta maison?
7 ученик (реакция-воспоминание) - L’année dernière nous avons fêté ton anniversaire dans un parc aquatique, tu te souviens?
Упражнение «Условная беседа» на первых этапах помогает учителю показать учащимся примерную модель ведения беседы, развивает навыки диалогической речи, активизирует изучаемый материал с целью его запоминания учащимися. Также оно развивает навыки вариативного реагирования на одну и ту же ситуацию, что помогает разнообразить беседу и само обучение диалогической речи.
) Дополняемые ситуации - простейшая разновидность ситуативных упражнений, суть которых заключается в том, что учащимся предлагается как бы дополнить, завершить описание некоторого комплекса обстоятельств, сделать из предъявленной его части вывод, заключение. Само описание ситуации дается очень лаконично, в нем очень сжато представлен какой-либо эпизод [4]. Например:
Modèle: Tu ne sais pas quelle heure il est. Ton camarade de classe viens de consulté sa montre. Tu lui demands... - Quelle heure est-il?
Дополняемые ситуации помогают развивать творческое начало учащихся, а также их свободное мышление на иностранном языке. Такие упражнения очень важны особенно на раннем этапе обучения иностранному языку для усвоения правил построения базовых конструкций во французском языке. Среди упражнений в коммуникативном диалогизировании автор рассматривает следующие упражнения:
) Тематическая полидилогическая беседа по одной из тем или микротем программы. Учитель готовит экспозицию и целый ряд вопросов, которые он ставит поочередно учащимся класса. Например:
Учитель: Tout le monde aime voyager. La plupart des gens voyagent pendant les vacances et week-ends. Je voudrais vous parler de voyage.
Вопросы:
Aimes-tu voyager?
Avec qui vous voyagez habituellement?
Qu’est-ce qu’il faut faire avant de partir en voyage?
- Quel pays où quelle ville voudrais-tu visiter?
Est-ce que les voyageurs prennent toujours un appareil photo? Pourquoi? И т.д.
Это упражнение позволяет учителю обогатить словарный запас учащихся во время ответов на вопросы, а также разобрать и подробно разработать данную тему из цикла уроков. В то же время учитель имеет возможность пронаблюдать за уже сложившимися лексическими, грамматическими, фонетическими и диалогическими навыками учащихся и внести необходимые коррективы с целью из совершенствования. К минусам этого упражнения можно отнести то, что постоянное использование данного упражнения на уроках может привести к тому, что учащиеся привыкнут к роли отвечающего, что приведет к пассивности в диалогизировании с их стороны. Поэтому необходимо создавать и такие ситуации, в которых учащиеся сами должны задавать вопросы.
) Вопросы учащихся.
Учащийся (или несколько учащихся) заранее готовит вопросы по предложенной учителем теме одноклассникам. Благодаря этому ученик отрабатывает языковой и речевой материал, а главное - модель построения вопросительного предложения во французском языке. Вместе с этим он развивает другие навыки (фонетический, лексический). Также такое упражнение помогает развить инициативность обучающихся.
) Пресс-конференция - упражнение, которое предполагает фронтальную постановку вопросов одному лицу, однако при этом определяются социально-коммуникативные роли участников беседы, дается характеристика ситуации общения, называется тема.
Например: один из учащихся - министр спорта РФ, благодаря которому недавно была введена реформа в области спорта. Остальные учащиеся выступают в роли журналистов и задают ему различные вопросы.
Разновидностью пресс-конференции является интервью, которое обычно проводится в парах. В этом случае также важно определить ситуацию и роли учащихся. Программа интервью может быть сообщена учащимся устно, а также может быть записана на карточках и выдана учащимся. Например,
Ваш интервьюируемый - министр спорта РФ.
Задание: запросите информацию о министерстве спорта в РФ, о его основных обязанностях, о целях новой реформы, о ее возможных последствиях и т.д.
Слова-помощники:
Le ministre du sport - министр спорта
Remplir les fonctions - выполнять функцииresponsable de - быть ответственным заbut - цель
La conséquence, la suite - последствие
Такого типа упражнения не только помогают разнообразить процесс обучения французскому языку, но и в полной мере развивают диалогические навыки учащихся, их умения задавать вопросы и отвечать на них, правильно употреблять грамматические правила, лексический материал. Они имеют творческий характер, что также очень нравится учащимся этих классов. В качестве примерных тем можно также предложить следующие: «Встреча со звездой нового исторического фильма», «Встреча с создателем мультфильма», «Пресс-конференция с автором известной книги» и т.д.
) Учебно-речевые ситуации - ситуации, суть которых заключается в свободной, конкретно направленной речевой реакции учащихся на комплекс воображаемых или условно реальных обстоятельств, содержащих некоторую проблему (или конфликт), которую должны разрешить учащиеся.
Среди них выделяют проблемные ситуации и описательные ситуации. Проблемная ситуация - упражнение, экспозиция которого содержит определенную внеречевую задачу; анализируя проблему, учащиеся подробно излагают пути ее умозрительного разрешения. Например, Г.П. Разумихина в своей статье предлагает следующие темы:
Pourquoi apprendre? Est-ce facile d’être élève aujourd’hui? L’école : un lieu de stress? L’histoire, ça sert à quoi?, незаконченная фраза: « Les voyages … » и т.д.
Такие упражнения не только развивают навыки иноязычного общения, но и общий кругозор учащихся. При решении данного рода проблемных ситуаций очень важна помощь учителя, так как у учащихся часто возникают трудности в способах выражения своего мнения, в употреблении конструкций, лексического материала. В начале урока учитель может дать учащимся список реплик, которые помогут ученикам выразить свое мнение (согласие, несогласие, удивление).
Описательные же ситуации рассчитаны на воображение: учащиеся восстанавливают детали обстановки, заданной определенной темой. В пример можно привести упражнение из учебника «Синяя птица» для 6 класса: