Диагностика уровня сформированности организационных умений и навыков учащихся 4-Б класса МБОУ «СОШ_____________» на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблица 2.1.
Таблица 2.1. Диагностика уровня сформированности организационных умений и навыков
|
№ |
Ф.И. |
Планирует работу |
Вопросы, уточняющие задание |
Придерживается плана при выполнен. Задания |
Добивается результата |
Проверяет, находит ошибки, исправляет |
Нуждается ли в иомо щи |
Общий балл: |
|
|
1 |
Акиева Х. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
11 |
|
|
2 |
Берсаев А. |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
15 |
|
|
3 |
БорчашвилиМ. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
14 |
|
|
4 |
ВильхиеваД. |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
15 |
|
|
5 |
Гаербеков Я. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
12 |
|
|
6 |
ДадаевМ. |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
10 |
|
|
7 |
Джамбалатова И. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
|
|
8 |
Исаева И. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
13 |
|
|
9 |
Ибрагимов Р. |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
15 |
|
|
10 |
Дадаев Р. |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
8 |
|
|
11 |
Мовлаев М. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
|
|
12 |
Масарова М. |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
11 |
|
|
13 |
Масаров И. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
16 |
|
|
14 |
Мержоева Х. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
13 |
|
|
15 |
Мисирханова Я. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
16 |
|
|
16 |
Садыков А. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
13 |
|
|
17 |
Саламов Р. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
|
|
18 |
Терхоева И. |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
16 |
|
|
19 |
Хальдыхроева М. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
17 |
|
|
20 |
Хамзатов Х. |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
13 |
|
|
21 |
ХамерзаеваМ. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
12 |
|
|
22 |
Чадаева Я. |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
11 |
|
|
23 |
Шулуева И. |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
14 |
|
|
24 |
Шавхаева Я. |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
13 |
|
|
25 |
Шахбиева Р. |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
11 |
|
|
26 |
Эсмержиев Р. |
2 |
2 |
2 |
2 |
7 |
2 |
12 |
|
|
27 |
Эктумаев И. |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
15 |
|
|
28 |
Ялхотова Я. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
14 |
|
|
Средний балл: |
12 |
При проведении диагностики мы исходили из следующих критериев: Критерии диагностики организационных умений и навыков: Слабая группа (6-10 баллов). Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, в ходе работы грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, часто довольствуется ошибочным результатом. При этом, даже проверяя результат, допущенных ошибок не видит. Не способен обратиться за необходимой помощью и, даже если такая помощь оказана, не умеет ею воспользоваться.
Средняя группа (11-16 баллов). В целом ряде случаев способен осмыслить учебную задачу, как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в его правильности или потому, что довольствуется любым результатом. В случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться.
Сильная группа (17-22 балла). Способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планирует свои действия или успешно пользуется уже сформированными алгоритмами работы. В случае необходимости уточняет детали до начала работы. Осуществляя работу, точно придерживается имеющегося плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Закончив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости способен обратиться за необходимой помощью и воспользоваться ею.
Критерии диагностики интеллектуальных умений и навыков учащихся 4 «Б» класса в МБОУ «СОШ__________________» Таблица 2.2.
Таблица 2.2. Диагностика уровня сформированности интеллектуальных умений и навыков учащихся 4 «Б» класса
|
Критерии |
Восприят. информации. |
Интел, обработка информации |
Результативность интел. деят. |
Самооцен. рез.раб. |
Способность усвоить прогр. |
Общ балл |
||||||
|
№ |
Ф. И |
Уст ной |
Письмен. |
Умение выделять главное |
Умение выдел. Новое |
Темпинтел. деят |
Результат полу чает: |
Предъявление результата |
||||
|
1 |
Акиева Х.ановна |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
16 |
|
|
2 |
Берсаев А. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
21 |
|
|
3 |
БорчашвилиМ. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
17 |
|
|
4 |
ВильхиеваД. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
21 |
|
|
5 |
Гаербеков Я. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
14 |
|
|
6 |
ДадаевМ. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1517 |
|
|
7 |
Джамбалатова И. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
16 |
|
|
8 |
Исаева И. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
9 |
1 |
16 |
|
|
9 |
Ибрагимов Р. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
19 |
|
|
10 |
Дадаев Р. |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
14 |
|
|
11 |
Мовлаев М. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
16 |
|
|
12 |
Масарова М. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
16 |
|
|
13 |
Масаров И. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
49 |
|
|
14 |
Мержоева Х. |
9 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
17 |
|
|
15 |
Мисирханова Я. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
16 |
|
|
16 |
Садыков А. |
25 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
19 |
|
|
17 |
Саламов Р. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
18 |
|
|
18 |
Терхоева И. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
19 |
|
|
19 |
Хальдыхроева М. |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
22 |
|
|
20 |
Хамзатов Х. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
16 |
|
|
21 |
ХамерзаеваМ. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
9 |
2 |
17 |
|
|
22 |
Чадаева Я. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
17 |
|
|
23 |
Шулуева И. |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
15 |
|
|
24 |
Шавхаева Я. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
17 |
|
|
25 |
Шахбиева Р. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
18 |
|
|
26 |
Эсмержиев Р. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
17 |
|
|
27 |
Эктумаев И. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
19 |
|
|
28 |
Ялхотова Я. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
17 |
|
|
Общий балл: |
17,5 |
Слабая группа (9-15 баллов). Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выражено снижены. Результат работы чаще всего получает путем "подгонки под ответ", а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы, как правило, приходится "вытягивать". Не может объективно оценить свою работу, так как часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено.
Средняя группа (16-23 балла) Воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным, "длинным" путем. Давая правильный ответ, не всегда может аргументировать его, обосновать свою точку зрения. Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.
Сильная группа (24-31 балл). Успешно воспринимает учебную информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат работы получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать оригинальным, творческим способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок.
Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений и навыков учащихся класса 4 «Б» класса МБОУ «СОШ__________» представленна в таблице 2.3.
Таблица 2.3. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений и навыков
|
Критерии |
Изложсобств мыслей |
Ведение дискуссии |
Взаимодействие в учебной группе |
Способность удерживать социальнуюдистанцию |
Общий балл |
||||||
|
№ |
Ф.И. |
способн. отвечатьна вопросы |
Задавать вопр осы |
Воз-ражать |
Отст айва етсобств. позицию |
Гиб-кост ь |
Подчиняетсяобще мурешению |
||||
|
1 |
Акиева Х.ановна |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
15 |
|
|
2 |
Берсаев А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
20 |
|
|
3 |
БорчашвилиМ. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
16 |
|
|
4 |
ВильхиеваД. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
17 |
|
|
5 |
Гаербеков Я. |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
13 |
|
|
6 |
ДадаевМ. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
16 |
|
|
7 |
Джамбалатова И. |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
17 |
|
|
8 |
Исаева И. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
20 |
|
|
9 |
Ибрагимов Р. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
21 |
|
|
10 |
Дадаев Р. |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
14 |
|
|
11 |
Мовлаев М. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
16 |
|
|
12 |
Масарова М. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
17 |
|
|
13 |
Масаров И. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
18 |
|
|
14 |
Мержоева Х. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
17 |
|
|
15 |
Мисирханова Я. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
19 |
|
|
16 |
Садыков А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
16 |
|
|
17 |
Саламов Р. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
17 |
|
|
18 |
Терхоева И. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
16 |
|
|
19 |
Хальдыхроева М. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
20 |
|
|
20 |
Хамзатов Х. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
15 |
|
|
21 |
ХамерзаеваМ. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
17 |
|
|
22 |
Чадаева Я. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
16 |
|
|
23 |
Шулуева И. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
|
|
24 |
Шавхаева Я. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
17 |
|
|
25 |
Шахбиева Р. |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
18 |
|
|
26 |
Эсмержиев Р. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
16 |
|
|
27 |
Эктумаев И. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
19 |
|
|
28 |
Ялхотова Я. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
18 |
|
|
Общий балл: |
17 |
Диагностика организационных умений и навыков. Слабая группа (8-13 баллов). Не способен самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не способен строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения.
Средняя группа (14-18 баллов). Испытывает некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывает некорректен. Входе общения может нарушать социальную дистанцию.
Сильная группа (21-26 баллов): способен ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеет аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способен подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения.
2.3 Формирующий этап исследования
Формирующий этап исследования заключался в апробации системы методик, направленных на формирование ОУН школьников. C целью формирования умений организации осуществлялась целенаправленная работа при изучении всех предметов и во внеурочной деятельности младших школьников. Строгая этапность деятельности привела к ее полноценности, завершенности, что является одним из условий ее успешности. Объектом специального изучения младших школьников стали содержательные знания о том, что такое цель, план, исполнение, контроль - проверка, оценивание, оценочное суждение.
Учитель вывешивал слова в произвольном порядке и предлагала ученикам предложить варианты того, в какой последовательности надо выстраивать действия, чтобы состоялась полноценная деятельность. Обсуждать можно различные варианты организации деятельное. В результате проблемного обсуждения каждый ученик приходил к выводу, что любая полноценная деятельность осуществляется в следующей последовательности:
цель-> план-> выполнение - > контроль - > оценивание
Формированию общеучебных умений способствует приём привлечения учащихся к планированию урока. Дети знакомятся со словосочетаниями, характеризующими содержание деятельности на определённом этапе урока, например: "проверяем выполнение домашнего задания", " Подводим итог урока", " рисуем", "читаем", "устный счёт", "изучаем новый материал" и др. Осознавая алгоритмы уроков по предметам начальной школы, уясняя специфику организации урока по каждому предмету, ученики приучаются к планированию любого вида собственной деятельности и более успешны в учении, поскольку приобретают субъективный опыт самоорганизации для управления своей деятельностью. В дальнейшем ученики могут в группе или индивидуально выстраивать модель - план предстоящего урока по просьбе учителя до его начала.
Также для формирования умений самоорганизации мы использовали памятки-алгоритмы "Выполняю тестовые задания", "Пишу сочинение" и др. (см. Приложение 2).
Формируемые у младших школьников умения самоорганизации позволили школьникам осознавать процесс собственной учебной деятельности, участвовать в ее организации, управлении, контроле и корректировке. Высокий уровень выполнения и переноса каждого умения развивал способность субъекта действовать самостоятельно, явился условием саморазвития личности.
Наши наблюдения показали, что умения самоорганизации взаимосвязаны, их целенаправленное формирование обеспечивает младшему школьнику скорейшее осознание процесса организации учебной деятельности и снижает возможность возникновения школьных трудностей в обучении.
Формирование интеллектуальных и коммуникативных умений осуществлялось в процессе самостоятельной работы школьников. Учащимся были предложены задания радиантного анализа текста, выполнения тестовых заданий, составление кроссвордов и др. Инструментарием к выполнению задания стали алгоритмы деятельности (см. Приложение 3.) Поскольку задания выполнялись в паре, группами, это создавало условия для формирования коммуникативных навыков, как-то: умение самостоятельно доносить свою мысль до других, давать развёрнутый ответ, аргументировать свою позицию и др.
2.4 Контрольный этап эксперимента
На контрольном этапе эксперимента с помощью вышеуказанных методик мы составили оперативный контрольный микросрез развития общеучебных умений школьников.
Проведя обобщающую диагностику, мы получили следующие результаты (Таблица 2.4., 2.5., 2.6.):