Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования общеучебных умений в учебно-познавательной деятельной младших школьников
1.1 Проблема формирования общеучебных умений младших школьников в психолого-педагогической и научно-методической литературе
1.2 Самостоятельная работа как важный фактор формирования общеучебных умений младших школьников
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по изучению влияния самостоятельной работы на формирования общеучебных умений и навыков младших школьников
2.1 Организация процесса и этапы формирования общеучебных умений и навыков младших школьников
2.2 Констатирующий этап исследования
2.3 Формирующий этап исследования
2.4 Контрольный этап исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Формирование общеучебных умений и навыков - один из приоритетов современного начального образования, предопределяющий успешность всего последующего обучения. В новых образовательных стандартах начального общего образования формированию общеучебных умений и навыков, а также различным способам деятельности уделено особое внимание: они выделены в отдельный блок, как на уровне минимума содержания, так и на уровне требований к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Выделяют 3 группы общеучебных умений: организационные, интеллектуальные и коммуникативные. Исследования Якиманской И. С, Третьякова П.И., Шамовой Т.И., Титаренко Н.Н., Зайцева В.Н. позволяют определить следующее содержание ОУН:
1. Организационные умения:
А. Умения и навыки планирования учебной деятельности;
Б. Умения и навыки организации своей учебной деятельности;
В. Умения и навыки оценки и осмысления результатов своих действий.
2. Интеллектуальные:
А. Умения и навыки восприятия информации, работа с различными источниками информации. Особую группу образуют умения и навыки работы с компьютером.
Б. Умения и навыки мыслительной деятельности.
3. Коммуникативные.:
А. Умения вести познавательную деятельность в коллективе;
Б. Умения ведения дискуссии.
Однако, несмотря на отказ от дидактоцентрических технологий, предметным знаниям учителя традиционно уделяют весьма пристальное внимание. Все проверочные, контрольные, итоговые экзамены направлены на проверку предметных знаний и умений. О качестве работы учителя судят по тому, насколько глубоки и фундаментальны знания учеников по его предмету, насколько прочны их умения и навыки в данной учебной дисциплине. Большинство учебных программ не позволяют тратить драгоценное время урока на специальные упражнения для совершенствования общеучебных умений и навыков. Поэтому они чаще всего формируются в ходе учебной работы стихийно. Недостаточная разработанность проблемы, её актуальность определили выбор темы дипломной работы "Формирование общеучебных умений младших школьников в процессе обучения».
Объект исследования: процесс формирования общеучебных умений и навыков младших школьников.
Предмет исследования: самостоятельная работа как фактор формирования общеучебных умений и навыков младших школьников.
Цель работы: изучить влияние самостоятельной работы на формирование общеучебных умений и навыков младших школьников.
Задачи выпускной квалификационной работы:
1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;
2. дать характеристику основных понятий;
3. проанализировать развитие и современное состояние проблемы формирования общеучебных умений и навыков младших школьников;
4. осуществить экспериментальное исследование по изучению влияния самостоятельной работы учащихся на процесс формирования общеучебных умений и навыков младших школьников;
5. разработать рекомендации по управлению процессом формирования общеучебных умений и навыков младших школьников.
Гипотеза: процесс формирования общеучебных умений и навыков младших школьников будет эффективнее, если в учебном процессе организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся.
В процессе решения указанных задач использованы следующие методы исследования:
- обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической литературы по проблеме;
-изучение и обобщение материалов;
-математические методы;
- наблюдения;
- беседы с учителями, с учащимися, изучение продуктов деятельности учащихся, эксперимент.
С целью изучения влияния самостоятельной работы на уровень сформированности ОУН школьников в начальной школе нами был проведен эксперимент на базе 4-го класса МБОУ «СОШ_______________».
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования общеучебных умений в учебно-познавательной деятельной младших школьников
1.1 Проблема формирования общеучебных умений младших школьников в психолого-педагогической и научно-методической литературе
Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или иной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания, к которым относятся принципы и правила преобразования явлений. Таким образом, познавая предмет или явление, мы прежде всего должны ознакомиться с ним, рассмотреть его в целом. Выявить функциональную взаимосвязь его частей, а уже затем описать. Описав предмет или явление, мы должны объяснить функциональную взаимосвязь их частей и структуры в целом, сформулировать закон их существования, а затем предписать, как управлять ими, как с помощью определенных операций преобразовать эти предметы и явления.
Передовые педагоги прошлого всегда уделяли большое внимание проблеме формирования общеучебных умений и навыков младших школьников как личностно значимого качества учащихся. Идея необходимости формирования умений учиться берёт начало ещё в древности. Её основоположниками можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др.
В педагогике основополагающим принципом процесса формирования общеучебных умений стал принцип активности и самостоятельности в обучении. В педагогических работах ученые теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности представителя современной эпохи - инициативности, самостоятельности, творческой активности - как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.
Основные положения педагогической концепции развития активности и самостоятельности учащихся сформулировал К.Д. Ушинский в статье "Воскресные школы"." Должно постоянно помнить, что следует не только передать ученику те или другие познания, но и развить в нём желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания. Главная задача. состоит в том, чтобы пробудить умственные способности учеников к самостоятельности и сообщить им привычку к ней, указывая, где следует, дорогу, но не таская на помочах." [1, с.65.]. Примерно к тем же выводам, что и К.Д. Ушинский, пришел В.Н. Терский. В своей книге "Игра. Творчество. Жизнь" он утверждал: "Учить детей самостоятельно творить можно. Надо, чтобы дети всегда хотели учиться, чтобы у них была постоянная хорошая жажда к познанию. Это возможно, когда детская жизнь построена так, что знания эти нужны детям для успешного выполнения самостоятельных действий, для собственного творчества, а оно, в свою очередь, делает учение напряженным, радостным и очень основательным. Таким образом, самодеятельность школьников - это единство обучения и творчества" [2, с.13-14].
Важное развитие эти идеи получили в трудах Шацкого СТ., которым было показано значение самостоятельной познавательной деятельности школьника в процессе формирования общеучебных умений и навыков." Наша организация занятий в классе носит неэнергичный характер. Дети больше присутствуют при том, как занимается учитель и некоторые его товарищи. Если рассмотреть соотношение между школьной и домашней работой ученика, то по содержанию их можно оценить: школьную - как работу подготовительную, когда делаются упражнения, разъясняются задания, а домашнюю - как исполнительную. Первая делается в классе, вторая - дома. В конце концов, вторая работа является самостоятельной работой: делая её, ученик сам себя обучает умению работать, производит работу, за которую он отвечает" [3, с.384-385].
В 70-х годах идея о необходимости формирования общеучебных умений и навыков школьников получила новый импульс в своём развитии.
Задачи формирования общеучебных умений и навыков стали включаться в действующие учебные программы и " Примерное содержание воспитания школьников". Итогом нового этапа исследований стали рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников, разработанные доцентом Московского государственного педагогического института Н.А. Лошкарёвой и одобренные Главным управлением школ Министерства просвещения 1984 г. [4, с.64-68].
Согласно данным рекомендациям, отбор учебных умений и навыков (они для упрощения были объединены в 3 группы) осуществлялся с учётом значимости их для подготовки школьников к самостоятельной учебной, трудовой и общественной деятельности.
Внутри каждой группы выдерживалась определенная логика расположения умений и навыков. В первой группе - организация учебного труда - от выполнения школьниками внешне выраженных действий (подготовить рабочее место, выполнить требования гигиены умственного труда) сделан переход к овладению структурой учебной деятельности, к использованию формируемых умений и навыков в учебной, трудовой и общественной деятельности. Исключительное значение при этом приобретает своевременное обучение школьников осмыслению, а затем и самостоятельной постановке учебных задач, умению планировать выполнение задания, выбирать наиболее рациональные способы его решения. По окончании работы необходимо тщательно проверить ее, определить, насколько хорошо она выполнена и что конкретно надо учесть в дальнейшем для ее совершенствования.
Во второй группе - работа с книгой, с другими источниками учебной информации - специально выделен в подгруппу процесс чтения, на который необходимо обращать внимание при преподавании всех дисциплин на всех этапах обучения. Особую подгруппу составляет работа с учебником как основной и специфической разновидностью книги. Следующая подгруппа - работа с текстами, воспринимаемыми на слух, и аудиовизуальными источниками; последняя - выработка библиотечно-библиографических умений и навыков. Введение в каждый урок активного чтения, разнообразных видов работы с учебником и дополнительной литературой должно быть методически оправдано и подготовлено. На уроках учащиеся приобретают умения и навыки самостоятельно добывать знания из различных источников. Эти навыки развиваются и совершенствуются во внеклассной и внешкольной работе. Этому способствуют беседы о книге, о методах учебно-познавательной деятельности, о самообразовании и самосовершенствовании, циклы "библиотечных" уроков, диспуты и конференции по творчеству писателей, по коллективно прочитанной книге и т.д.
Третья группа-характеристика культуры устной и письменной речи учащихся - в определённой степени представляет собою показатель результатов обучения и самообразования школьника. К отдельным учебным действиям даются примерные количественные нормативы, которые не рассчитаны на высший, максимальный уровень развития тех или иных учебно-познавательных процессов. Их нельзя использовать как критерий оценки качества обучающей работы учителя.
Рекомендации были адресованы всем педагогам школы. В процессе изучения любого предмета используются умения и навыки каждой из перечисленных групп, вместе с тем могут быть выделены предметы, в ходе которых больше места отводится общим учебным умениям и навыкам. В первую очередь, это предметы начальной школы. Здесь закладывается фундамент того, что называется учебным трудом школьника, и исключительно важно качественно отрабатывать все основные умения и навыки, перечисленные в рекомендациях для учащихся I-IV-x классов. Надо добиться того, чтобы каждый ученик владел перечисленными правильно сформированными умениями и навыками в полном объеме. На второй ступени обучения - V-VII классы - исключительна роль предметов гуманитарного цикла в становлении умений и навыков коммуникативного характера (культура речи). Необходимо, чтобы в процессе обучения навыкам культуры речи полнее осуществлялись требования межпредметных связей.
В приобретении учащимися информационных умений и навыков (работа с учебником и другими источниками знаний) доля участия всех дисциплин примерно равна.
При обучении школьников библиотечно-библиографическим умениям и навыкам объединяются усилия преподавателей, классного руководителя и школьного библиотекаря.
Заботой всех преподавателей должны стать организационные умения и навыки - основа любой разновидности труда, целенаправленного и экономного расходования сил и времени. Настойчивое, последовательное обучение рациональным основам труда на начальной ступени, в средних и старших классах должно направляться на расширение представлений учащихся о многообразии методов учебно-познавательной, трудовой, общественной деятельности, о необходимости совершенствования своего труда и своих возможностей.
Современный этап в развитии проблемы формирования общеучебных умений школьников представлен исследованиями Якиманской И. С, Третьякова П.И., Шамовой Т.Н., Титаренко Н.Н., Зайцева В.Н., Лебедева В.В. и др.
Что же такое "ОУН", или " средства учебной деятельности", или " способы усвоения знаний" в теории современного образовательного процесса? Это и есть общеучебные умения и навыки (ОУН), без которых невозможна успешная учёба. Это такие умения и навыки, которые, формируясь в процессе учебной деятельности, в свою очередь, становятся основой и залогом успеха самой учебной деятельности.