Из всего ранее сказанного видно, что самостоятельная работа - это высшая работа учебной деятельности школьника, являющаяся компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая. [8, с.24]
Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических действий.
Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.
3. Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.
4. Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.
По содержанию наиболее распространены следующие виды самостоятельной работы учащихся:
*работа с учебником, учебными пособиями и первоисточниками;
*решение задач и проблемных творческих ситуаций;
*выполнение упражнений;
*проведение самостоятельных наблюдений;
*лабораторные работы;
*выполнение письменных работ (сочинения, изложения и т.д.);
*конструирование, моделирование и др.
По дидактическим целям самостоятельная работа учащихся подразделяется на подготовительную; направленную на усвоение новых знаний; тренировочную; обобщающе-повторительную и контрольную.
Подготовительная самостоятельная работа имеет целью повторение ранее изученного материала, необходимого для сознательного усвоения новых знаний, формирования новых учебных умений и навыков и включения их в общую систему уже сформированных знаний, умений и навыков по предмету. Видами такой самостоятельной работы могут быть: упражнения, выборочное повторительное чтение учебника, использование словар-по-справочной литературы, составление схем и таблиц и т.д.
Самостоятельная работа, направленная на усвоение новых знаний, особенно широкое применение находит в старших классах при изучении отдельной темы курса или на одном уроке. И данном случае видами самостоятельной работы могут выступать: работа с первоисточниками и справочно-энциклопедической литературой, просмотр учебных фильмов и диафильмов, прослушивание учебных звукозаписей и т.д.
Тренировочная самостоятельная работа применяется при закреплении и совершенствовании знаний, практических умений и навыков, применении их в нетрадиционных, незнакомых учащимся условиях. В качестве видов этой подгруппы используются упражнения, различного рода практикумы, решение учебных задач и проблемных ситуаций; работа с дополнительной литературой и периодической печатью.
Обобщающе-повторительные самостоятельные работы обычно предшествуют контрольным письменным работам, за четным занятиям и выпускным экзаменам.
Наконец, контрольные самостоятельные работы предлагают при завершении изучения того или иного крупного раздела учебного курса. Иногда с нее начинают изучать новый раздел с целью проверки прочности уровня владения учащимися опорными знаниями, умениями и навыками.
Такое деление носит весьма условный характер: каждое самостоятельное упражнение выполняет одновременно функции обучения и контроля. В процессе выполнения любого самостоятельного упражнения или задания ученики чему-то учатся и вместе с тем демонстрируют, чему и как они научились. В то же время контроль пронизывает весь ход обучения.
По форме организации самостоятельные работы подразделяются на индивидуальные, фронтальные, парные и групповые.
Индивидуализация самостоятельных заданий способствует тому, что учащиеся работают в оптимальном для себя темпе (готовят реферат на заданную тему, заполняют рабочие тетради, работают с дидактическим материалом и т.д.).
Фронтальная (общеклассная) предполагает выполнение учащимися одного и того же задания.
Для выполнения групповой самостоятельной работы учащиеся разбиваются на отдельные группы по 3-6 человек в зависимости от характера задания.
Парная самостоятельная работа чаще всего используется учителями при организации взаимообучения учащихся по типу " ученик-учитель"; при этом учащиеся меняются ролями.
Задача педагога заключается в том, чтобы найти правильное взаимоотношение между указанными видами и формами самостоятельной работы.
Важнейшим из основных и опорных приемов самостоятельной учебной деятельности учащихся является чтение, работа с книгой.
Читать самостоятельно на каждом уроке, изучать текст учебника во время классных занятий - правило, которому следует каждый опытный учитель.
Чтение текста учебника - многократное занятие. При этом каждый раз оно выполняет специфические функции.
Первое чтение называют ознакомительным, второе осуществляется с целью углубленной проработки учебного материала, т.е. выделения главного и второстепенного, новых положений и уже знакомых. При втором чтении рекомендуется делать пометки карандашом на полях книги, важные мысли выписывать в тетрадь, и необходимых случаях обращаться к справочно-энциклопедической литературе и т.д. Всему этому следует обучать учащихся.
На третьем этапе происходит повторное чтение. Чаще всего оно носит выборочный характер и необходимо для использования теоретического материала при решении определенных практических задач - для самостоятельной работы с контурной картой, составления хронологических таблиц, выполнения проблемно-творческих заданий повышенного уровня и т.д. Этот этап в работе с учебной книгой является наиболее важным, особенно в плане формирования полезных привычек и навыков. /9, 53/
Выделяются следующие формы и виды организации самостоятельной работы учащихся с книгой.
1. Составление плана прочитанного текста. Планы примято подразделять на простые и сложные, по форме они могут быть назывными, цитатными и тезисными. В первом случае план содержит названия отдельных частей или разделов, причем их содержание не раскрывается. Цитатный план складывается из кратких цитат, наиболее точно отражающих смысл и содержание отдельных блоков текста. Самым сложным является составление тезисного плана, поскольку оно осуществляется в процессе второго и третьего чтения.
2. Конспектирование - это один из наиболее сложных видов работы с книгой. Для работы с первоисточником целесообразно выделять вопросы, которые следует формулировать в строгой последовательности, отражая логику первоисточника.
3. Разработка заданий различной степени сложности для работы с текстом учебной книги. Использование этого вида организации самостоятельной работы учащихся с книгой позволяет внедрить в процесс обучения дифференцированный подход и в конечном итоге вовлечь в активную деятельность всехучеников класса без исключения.
4. Словарная работа - это еще одна важная форма организации работы учащихся с книгой. Проводимая в письменной или устной форме, она в эффективной степени позволяет педагогу решить задачу формирования основных понятий изучаемого предмета.
5. Решение учебных кроссвордов - это наиболее интересный и увлекательный вариант работы не только с учебной книгой, но также и с дополнительной литературой по предмету. Использовать учебные кроссворды можно на разных этапах учебно-познавательной деятельности учащихся - в процессе восприятия нового материала, закрепления изученного, углубленного повторения, применения полученных знаний на практике. [10, с.16].
6. Рецензирование учебной книги как специфический вид организации самостоятельной работы целесообразно использовать в старших классах или системе вузовского обучения. Этот вид работы позволяет совершенствовать мыслительную деятельность учащихся, в процессе которой они учатся критически подходить к анализируемым фактам, событиям и явлениям.
Упражнения как вид самостоятельной работы учащихся.
В педагогической практике упражнения подразделяются на вводные, систематизирующие и комплексные.
Вводные упражнения применяются обычно на первых этапах обучения. Они обеспечивают отработку первичных умений, навыков и привычных действий, запоминание сравнительного небольшого по объему блока информации. Буквально с первых шагов учителю важно наладить систематический контроль (само-контроль) самих учеников за выполняемыми ими учебными действиями. Здесь можно использовать прием комментирования, когда ученик сам инструктирует себя по ходу выполнения того или иного упражнения.
Систематизирующие упражнения обеспечивают присоединение только что образованного умения или навыка к ранее усвоенным, объединение вновь приобретенных сведений с другими знаниями, которыми ученик владел прежде.
Комплексные упражнения обеспечивают включение сформированных умений и навыков, приобретенных знаний в систему деятельности и знаний учащегося в целом. Именно на этой стадии навык становится привычным действием, а применение приема - правилом. В отличие от вводных и систематизирующих упражнений, комплексные характеризуются тем, что учитель не вмешивается в работу учащегося и она, таким образом, становится самостоятельной в полном понимании этого слова.
По целевому назначению упражнения могут подразделяться на задания, предназначенные для выполнения действий по образцу, схеме и т.д.; задания, составленные с целью закрепления пройденного материала; контрольные задания, составленные с целью проверки усвоенных знаний.
На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.
Под системой самостоятельных работ мы понимаем прежде всего совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ. [12, с.95]
Всякая система должна удовлетворять определенные требования или принципы. В противном случае это будет не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.
При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:
1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач - приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.
4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только "ближние", но и "дальние" связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.
Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.
Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.
Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.
При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. [13, с.69.]
Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:
1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.