ее функций сопровождается нарушением процесса консо-
лидации.
Таламокортикальная система способствует организации кратковременной памяти, при нарушении дорсомедиального и вентролатерального ядер таламической области затрудняются усвоение нового материала и сохранение ранее заученной информации. Влияние указанных ядер связывают с ослаблением их активирующего воздействия на лобные отделы коры. В лобную кору основная информация поступает по двум путям: от сенсорных проекционных зон и через ассоциативные ядра таламуса. Оба потока импульсов в лобных долях обрабатываются и служат основой специфической и интегративной деятельности лобных долей, здесь формируются общие программы поведения.
Особенности памяти детей
Удетей преобладает механическая наглядно-образная память, причем лучше запоминаются эмоционально яркие впечатления. В процессе овладения речью значительно возрастает способность к сложным смысловым ассоциациям, усвоению абстракций.
Удетей память имеет свои особенности. Дети обычно связывают по случайному признаку отдаленные предметы или события, что и приводит к ошибкам памяти. Часто дети еще
ифантазируют.
Детская память обладает фотографичностью. Взрослый, пропустив в сказке деталь или какую-либо подробность, тут же будет поправлен ребенком. Память у детей характеризуется непроизвольностью и задача взрослого сделать ее произвольной. Кроме того, необходимо, чтобы память приобрела готовность к запоминанию, т.е. ученик должен заранее знать, когда и как пригодится заученный материал.
Нарушения памяти
Расстройства памяти весьма многообразны и необязательно связаны с органическим поражением головного мозга; они могут наблюдаться при переутомлении, невротических состояниях, общей астенизации в результате перенесенных инфекций и т.д.
256
Полная потеря памяти называется амнезией. При черепномозговых травмах может наблюдаться ретроградная амне-
зия – потеря памяти на события, связанные с данной травмой. Например, человек, попавший под машину, не помнит, как это произошло, хотя может рассказать о событиях, предшествую-
щих несчастному случаю и следующих за ним. Значительно чаще встречается снижение памяти – гипомнезия. Особенно
заметно это проявляется в школьном возрасте: дети (да и их родители) нередко жалуются на плохую память и связанную с ней низкую успеваемость. Все подобные случаи требуют детального анализа, так как плохая успеваемость может быть следствием и других причин, например чрезмерной отвлекаемости, утомляемости, отставания в психическом развитии и т.д. Особого внимания заслуживают случаи, когда память начинает прогрессивно ухудшаться. Конечно, здесь следует учитывать возрастающую сложность школьной программы, увеличение объема учебного материала. У некоторых людей встречается своеобразная неравномерность в процессах запоминания. Значительно лучше усваиваются, например, зрительные впечатления и плохо – слуховые или наоборот.
Существуют рациональные способы заучивания:
•отчетливо понимать заучиваемый материал, сознавать связь между отдельными его частями и логические переходы между ними;
•сопоставлять с ранее изучаемым материалом;
•постоянно подчеркивать различия между сходным материалом;
•составлять логический план;
•обеспечивать системность знания, что способствует прочности и надежности запоминания.
Рекомендации для дословного запоминания:
•заученный материал лучше повторять не сразу 10–15 раз,
араспределить повторение во времени: повторить 2–3 раза,
апотом после длительного перерыва еще 2–3 раза. Это меньше утомляет и способствует прочности запоминания;
•хорошо повторять материал перед сном, отдых коры головного мозга содействует лучшему усвоению знаний;
•небольшие стихотворения лучше заучивать целиком, а большие стихотворения разбивать на отрывки по 20–25 строк;
•лучше запоминается начальный и конечный материал,
асередина обычно «проваливается»;
257
•при длительном заучивании необходимо менять месторасположение, так как новый материал ассоциируется с новым месторасположением;
•необходимо применять к памяти определенные требования, постоянно повышая их, иначе это может привести к «умственному застою»;
•большое значение имеет правильное чередование порядка приготовления уроков: похожие предметы нужно учесть друг за другом, ведь сходство материала только мешает запоминанию;
•целесообразно выучивать материал в тот день, когда его объяснили, а затем повторить накануне урока. Повторение играет важную роль.
Существуют и определенные закономерности припоминания:
•ребенок должен сам вспомнить, родители и учителя, немедленно подсказывающие, портят память ребенка;
•необходимо представить себе обстоятельства, при которых данный материал запоминался, вспомнить мысли или обстановку;
•для проверки правильности припоминания необходимо сопоставить материал с тем, который вы знаете досконально.
Известны люди с феноменальной памятью, воспроизводящие до 70 и более бессмысленных слов или чисел. Но такая память имеет свои недостатки, так как забывание происходит
сбольшим трудом. Эта проблема может быть острой и мучительной, даже болезненной. При чтении книг каждая деталь в тексте вызывает обилие образов и уводит в сторону, поэтому такие люди обычно не бывают начитанными.
Нормальная память является более гибкой и оперативной, чрезмерное ее развитие отрицательно сказывается на мышле-
нии. Необычные явления памяти сопровождаются болезненным состоянием, которое получило название гипермнезии.
Оно заключается в припоминании того, что было неосознанно воспринято и в здоровом состоянии никогда не вспоминалось.
Установлено, что память улучшается под действием гипноза. Гипнопедия – это обучение во сне, но, с другой стороны,
нарушение естественного сна является вредным для процессов жизнедеятельности.
К своеобразным нарушениям памяти относятся ощущения «уже виденного», когда человеку вдруг начинает казаться, что вся данная обстановка, действия, слова и лица когда-то в точ-
258
ности им переживались, что точно в такой же ситуации, во всех ее деталях он уже бывал. Встречается и обратное явление «никогда не виденного», когда какой-либо знакомый процесс ощущается словно впервые в жизни. Оба этих феномена могут наблюдаться и у здоровых людей, их связывают с возникновением раздражения в височной доле.
Тестовые задания
1.Процесс накопления, хранения и воспроизведения прошлого опыта называется:
а) эмоцией; б) памятью;
в) мышлением; г) волей.
2.По формам восприятия информации различают память: а) филогенетическую и онтогенетическую; б) кратковременную и долговременную;
в) логически-смысловую и чувственно-образную; г) воспроизводящую и облегчающую.
3.Память, воспроизводящая ранее пережитое эмоциональное состояние при повторном воздействии раздражителей, называется: а) эмоциональной; б) образной;
в) словесно-логической; г) условно-рефлекторной.
4.Память, образующаяся на словесные раздражители, обозначающие как внешние сигналы, так и внутренние переживания, называется:
а) эмоциональной; б) образной;
в) словесно-логической; г) условно-рефлекторной.
5.Память, сферой которой является запоминание чувственных образов предметов, явлений и их свойств, называется:
а) образной; б) эйдетической; в) логической;
г) эмоциональной.
6.Амнестическая афазия – это:
а) резкое нарушение способности запоминания; б) выпадение из памяти названий предметов при сохранности
представлений об их назначении; в) полная утрата памяти; г) расстройство схемы тела.
259
7.Резкое нарушение способности запоминания называется: а) олигофренией; б) амнестической афазией;
в) амнезией фиксации; г) антероградной амнезией.
8.В запечатлении и хранении образной информации участвует: а) височная кора; б) ретикулярная формация;
в) таламокортикальная система; г) мозговая кора.
9.Активирующее влияние на структуры, участвующие в фиксации и воспроизведении следов памяти, оказывает:
а) височная кора; б) ретикулярная формация;
в) таламокортикальная система; г) мозговая кора.
10.Организации кратковременной памяти способствует: а) височная кора; б) ретикулярная формация;
в) таламокортикальная система; г) мозговая кора.
11.В основе нейронной теории памяти лежат: а) циркуляция нервных импульсов; б) структурные изменения РНК;
в) изменения в синаптических контактах; г) наследственные факторы.
12.В основе биохимической теории памяти лежат: а) циркуляция нервных импульсов; б) структурные изменения РНК;
в) изменения в синаптических контактах; г) наследственные факторы.
13.Наиболее типичным физиологическим механизмом сенсорной памяти являются(ется):
а) структурно-функциональные изменения синапсов; б) реверберация импульсов по «нейронным ловушкам»;
в) ионные сдвиги в мембранах рецепторов и афферентных нейронах;
г) структурные перестройки нейронов; д) функциональные изменения синапсов новообразованных ней-
ронных цепей.
14.Наиболее типичным физиологическим механизмом кратковременной памяти являются(ется):
а) структурно-функциональные изменения синапсов; б) реверберация импульсов по «нейронным ловушкам»;
в) ионные сдвиги в мембранах рецепторов и афферентных нейронах;
260