Материал: ПРИОБЩЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЭТНОКУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В процессе знакомства обучающихся с компонентами этнической культуры используются следующие методы:

– иллюстративные – демонстрация наглядного материала, рассматривание;

– словесные – обсуждение, диалог, разъяснение, беседа, дискуссия, комментарии;

– частично – поисковые – теоретическое изучение народных традиций, поиск информации об известных и менее известных народных традициях и обычаях;

– практические – упражнения, игры, творческие задания, изучение народных традиций, разучивание песен, народных танцев и хороводов.

Все вышеизложенное позволяет сформировать у подрастающего поколения понимание необходимости установления толерантных межкультурных отношений и межкультурного диалога.

Цивилизованное «Я» – это формирование и доминирование гуманистических, нравственных общекультурных мировых ценностей, развитие духовности, с одной стоны, и понимание собственной неповторимости, этнокультурная самоидентификация, социальная значимость – с другой.

1.3. Педагогические условия процесса приобщения обучающихся к этнокультурным ценностям в учреждениях дополнительного образования

Для создания условий, способствующих приобщению детей к культуре и региональным особенностям, необходимо обеспечить ситуацию заинтересованности (мотивацию), учитывая их индивидуальные и возрастные особенности, их потребности и интересы, создавая условия для продуктивной творческой деятельности. Для этого целесообразно принимать во внимание ведущий тип деятельности конкретного возраста, отбирать объем и характер материала с учетом возможностей его усвоения детьми.

В дополнительном образовании выделяется ряд функций, позволяющих обеспечить успешность приобщения обучающихся к этнокультурным ценностям:

– образовательная – получение дополнительных знаний через освоение новых дополнительных программ;

– креативно–развивающая – создание гибкой системы для развития творческих интересов детей;

– адаптивная – формирование умений решать актуальные жизненные проблемы, гармонизировать свои отношения с обществом; создание необходимых условий для лучшего вхождения в среду;

– рекреативная – функция отдыха и восстановления психофизических возможностей;

– коммуникативная – формирование умения общаться, владение родным языком, взаимодействие с окружающими;

– функция самореализации – проживание обучающимися ситуаций успеха, его самоопределение в различных формах самореализации.

Через изобразительное, словесное, музыкальное творчество детей на материале народного творчества происходит приобретение новых знаний, удовлетворяются познавательные потребности, происходит развитие способности к восприятию и усвоению духовного наследия народа.

Реализация поставленных задач в учреждениях дополнительного образования возможна на основе соблюдения следующих педагогических условий:

-  создания толерантной развивающей культурно–образовательной среды, способствующей развитию эстетического, вкуса, рефлексии культуры, творческого, исследовательского потенциала каждого ребенка;

-  формирования исследовательского интереса обучающихся к культуре народов России в рамках реализации программ дополнительного образования различной направленности; повышения уровня этнокультурной компетентности;

-  обеспечения непрерывности процесса приобщения детей к поликультурным ценностям посредством интеграции задач общего, дополнительного образования и семейного воспитания;

-  вариативности форм, методов приобщения детей к поликультурным ценностям;

-  организации конкурсов, представлений, ярмарок, приуроченных к празднованию Рождества, Масленицы, Пасхи, Хэбденек и т. д., направленных на знание национальных обычаев, традиций, ритуалов, обрядов, фольклора с целью организации диалога культур, достижения взаимопонимания и гармонизации межэтнических отношений.

Этнокультурный компонент стал важным фактором в учебно–воспитательном процессе. Данный процесс необходимо строить с учетом следующих принципов:

-    принцип патриотизма (обучение и воспитание должны: соответствовать истории, характеру, традиции народа; осуществляться на принципах уважения, любви и преданности своему Отечеству, веры в будущее России);

-    принцип историзма (гуманитарные предметы строятся на исторической основе, изучение других предметов должно сопровождаться сведениями об истории развития соответствующих наук);

-    принцип воспитывающего обучения (школьные дисциплины рассматриваются не как цель, а как средство воспитания личности учащихся).

Одним из принципов, на котором базируется этнокультурный подход к образованию, является принцип этнокультурности. Рассмотрение сущности этнокультурности связано с двумя основополагающими принципами: народности (Я.А.?Коменский, М.В.?Ломоносов, К.Д.?Ушинский и др.) и культуросообразности (А.?Дистервег). Однако принцип этнокультурности не просто учитывает основные положения проявления народности и культуросообразности, но и включает в себя новые положения в соответствии с современными тенденциями в мире и образовании.

На современном этапе принцип этнокультурности  трактуется как объективное и нормативное положение, направленное на реализацию задач этнокультурного обучения, воспитания, развития, формирование у подрастающего поколения гражданственности, патриотизма, этнического самосознания, толерантности, способности к поликультурному общению; развитию комплекса этноориентированных психических новообразований и способностей; освоение ценностей традиционной культуры, приобретение этнокультурных знаний, умений, навыков, которые обеспечивают становление этнокультурной и поликультурной личности, гражданина России и мира [13].

Этнокультурный подход к образованию – это подход, опирающийся на принципы этнокультурности, культуротворчества (Е.В.?Бондаревская), природосообразности (Я.А.?Коменский, М.В.?Ломоносов, К.Д.?Ушинский и др.), толерантности, диалога культур, связи образования с этнокультурной просветительской практикой и этнокультурной средой, основанный на учете ключевых этнокультурных традиций в образовании с целью формирования этнокультурной личности в ходе социализации и инкультурации, обладающей развитым этническим самосознанием, личностной этнической культурой, толерантностью и базовыми социокультурными идентичностями (гражданская, конфессиональная), способной к восприятию и ретрансляции этнокультуры, к межэтническому и межкультурному общению.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ЭТНОКУЛЬТУРНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ

2.1. Краткая характеристика программ дополнительного образования  с этнокультурной направленностью

В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Содержание дополнительных образовательных программ должно быть направлено на:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;

- целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья детей;

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Классификация дополнительных образовательных программ:

- примерная (типовая) программа, рекомендованная Министерством образования и науки РФ в качестве примерной по той или иной направленности дополнительного образования;

- модифицированная (адаптированная) программа – это программа, в основу которой положена примерная (типовая) программа либо программа, разработанная другим автором, но измененная с учетом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки детей;

- экспериментальная программа, которая разрабатывается педагогом, с целью решения какой–либо практической задачи, связанной с преодолением определенных трудностей в образовательном процессе. К экспериментальной деятельности ведет педагога неудовлетворенность практической ситуацией. Экспериментальная программа – это версия методического решения конкретной проблемы. Такая программа может предлагать изменение содержания, организационно – педагогических основ и методов обучения, вводить новые области знания, апробировать новые педагогические технологии;

- авторская программа – это программа, обладающая актуальностью, оригинальностью и новизной. Она создается педагогом (или коллективом педагогов). Это может быть программа либо впервые вводимого курса (предмета), либо собственного подхода автора к традиционным темам.

По форме содержания и организации процесса педагогической деятельности выделяются следующие виды программ: комплексные, интегрированные, модульные, сквозные.

Комплексные программы, которые представляют собой соединение отдельных областей, направлений, видов деятельности в некое целое.

- программы профильных школ системы дополнительного образования (художественные, музыкальные, спортивные и т.д.);

- программы детских объединений с разносторонней подготовкой, к какой – либо деятельности по профессии;

- программы творческих групп педагогов, объединенных одной задачей, концепцией, едиными подходами к содержанию, организации, результатам педагогической деятельности, но работающими по разным образовательным областям;

Интегрированные программы объединяют в целое области основного и дополнительного образования. Модульные составлены из самостоятельных целостных блоков могут входить в интегрированные и комплексные программы. Сквозные программы реализуют общую цель через несколько программ.

Проведем анализ нескольких программ дополнительного образования детей с этнокультурной направленностью.

1. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Северные узоры» (Ильина А.В., 2019 г.). В пояснительной записке автором отмечается, что в условиях современных техногенных цивилизаций особенную ценность приобретает опыт коренных народов мира. Опыт каждого этноса уникален и неповторим. В процессе проживания на Крайнем Севере, культура, традиции и быт северных народностей становится ближе для всех людей, независимо от этнической принадлежности. В естественной передаче и сохранении национальных ценностей, через популяризацию северной национальной культуры среди обучающихся творческого объединения и заключается актуальность программы.

Новизна программы определяется ее направленностью на создание благоприятных условий для интеллектуального и духовного воспитания личности обучающегося, социально­–культурного и профессионального самоопределения, развития познавательной активности и творческой самореализации детей.

Педагогическая целесообразность заключается в раскрытии творческого потенциала, развитии способностей и возможностей ребёнка; воспитании адекватной самооценки, т.к. дают ему возможность видеть результат своего труда и получать эмоциональное удовлетворение. А так же художественное творчество вносит вклад в процесс формирования эстетической культуры ребёнка. В настоящие время достаточно остро стоит вопрос о самостоятельной организации детьми своего досуга и стремления к свободе и самоопределению. Необходимо научить детей с пользой проводить свободное время, создавать условия для собственного динамического творческого роста, а также развивать свое стремление узнать мир во всех его проявлениях. На занятиях по программе дополнительного образования «Северные узоры» любой ребенок, будучи носителем любого языка и самых разнообразных культурных традиций, может раскрыть свой творческий потенциал, применить свою фантазию на практике и открыть для себя что–то новое, потому что творчество доступно всем детям без ограничений. Не зависимо от образовательного, интеллектуального уровня и национально–культурной принадлежности, каждый ребенок может создавать свои неповторимые работы, в силу своих способностей и сил.

Образовательная программа «Северные узоры», создана на основе этнокультурных традиций народов Севера, и направлена на сохранение, изучение, возрождение культуры прошлого, ознакомление учащихся с традициями, различными видами народного искусства и ремесел.  Программа способствует развитию интереса к истории родного края, этнокультуре, связи поколений и предполагает формирование знаний по прикладному творчеству малочисленных коренных народов Таймыра.

2. Модифицированная программа дополнительного образования физкультурно–спортивной направленности (секция обучения русскому рукопашному бою детей 9–12 лет) «Воины земли русской» (Горбатко В.В., 2019 г.).

Сегодня в нашей стране проблемы гражданско–патриотического воспитания обострены до предела: экономический кризис, дестабилизация и расслоение общества привели к смене мироощущений и ценност­ных ориентации детей и юношества; усилилось их от­чуждение от мира взрослых, негативное отношение к понятиям человеческого достоинства, гражданского долга, личной ответственности. Растущий дефицит гуманности в кризисном обществе, социальная напря­женность, деформация семей отрицательно влияют на нравственное и физическое здоровье подрастающего поколения. Это подтверждает актуальность, общественную значимость, педагогическую целесообразность по­ставленной задачи и диктует необходимость создания образовательной программы, отвечающей не прехо­дящей конъюнктуре или интересам отдельных групп и ведомств, а интересам общества в целом, которая: