Успешное функционирование гимназии зависело от комфортных условий для учащихся, а также наличия специализированных кабинетов, на пополнение коллекций которых учебное заведение также тратило денежные средства. Казенных денег часто не хватало на улучшение состояния приборов, библиотек, а также самих кабинетов. Поэтому проблемы в бытовом плане, тесноте помещений оставались главными на протяжении функционирования Вологодской губернской гимназии, что не давало гимназистам комфортно чувствовать себя в стенах учебного заведения в их повседневной жизни.
2.2 УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Одним из самых важных аспектов в повседневной жизни гимназистов является учебный процесс. Курс гимназического образования носил двоякую цель: «подготовка учащихся к университетскому образованию» и «преподавание наук, хотя начальных, но полных для того, кто не будет продолжать обучение в университете» . Гимназическое образование в XIX веке претерпело несколько этапов изменения как на уровне столицы, так и в провинциальных городах. С начала XIX века стали открываться гимназии по всей России. Вологодская губернская гимназия развивалась в общих тенденциях с российским образованием в целом. С реформой в образовании в 1828 году учебные программы были упрощены, вводилось 7 классов, обучение первые три года была одинаковым, а далее следовало разделение на классические и реальные гимназии. Устав 1828 года провозгласил принцип ‒ «каждому сословию свой уровень образования», по которому гимназии предназначались для детей дворян и чиновников. По данному уставу в 1832 году вводилось семиклассное обучение в Вологодской губернской гимназии. Уставом 1849 года была проведена реорганизация гимназий. Изучение греческого языка вводилось, не как средство ознакомления с культурой Греции, а как средство изучения творений древних эллинских писателей и святейших отцов восточной церкви, что было связано с революционными событиями в Европе 1848 года. В Вологодской губернской гимназии обучение греческому языку было введено с 1835 года, продолжалось до 1852 года, когда взамен его явилось естествоведение. С 1849 ‒ 1860 годы преподавалось законоведение для лиц, желающих поступить на службу. Кроме учебных предметов, в гимназии, когда находились для этого средства, обучали и искусствам: рисованию, музыке, пению, танцам, с 1851 же по 1857 годы маршировке и военной выправке.
С воцарением Александра II начался период либеральных реформ, в том числе и в образовании. В 1864 году был издан новый Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения, утвердившим принцип всесословной школы. Данная реформа делила гимназии на классические, где преподавали древние языки, и реальные с семилетним сроком обучения.
С реформы 1871 года в образовании признавались лишь классические гимназии с двумя древними языками, а также открывались приготовительные классы. Также и Вологодской губернской гимназии в 1871 году появляется приготовительный класс, вводится должность классного наставника. В 1873 году образовался самостоятельный 8˗й класс, с совместным преподаванием некоторых предметов с учениками 7 класса, а с 1875 года самостоятельность преподавания распространилась на все предметы этого класса.
За весь XIX век и начало XX ученикам в гимназии преподавали: Божий Закон, математику, историю, географию, физику, геометрию, русский, латинский, греческий, немецкий и французский языки, философию, юриспруденцию, статистику, а также рисование, музыку, пение, танцы, гигиену, военную выправку и маршировку.
В конце XIX ‒ начале XX века в учебном заведение все большее внимании начинают уделять физическому развитию детей. Так еще в середине XIX века по воспоминаниям гимназистов, гимнастику и маршировку преподавали зимой в зале, а весной и осенью во дворе. Но после реформ в образовании середины XIX века вместо маршировки и гимнастики учеников стали обучать танцам. Гимназист вспоминает, что маршировку учащиеся не любили, а уж танцы тем более. Поэтому гимназисты разбегались и прятались, что гувернеру стоило больших трудностей собрать более или менее здоровых лиц: у учащихся резко начинала болеть голова, зуб, кого-то тошнило либо появлялась хромота.
Соколиная гимнастика становится обязательным предметом в гимназии. К урокам гимнастикой допускались ученики по медицинскому осмотру и заключению врача. По климатическим условиям занятие велись на открытом воздухе непродолжительно, и в большей своей части осенью и зимой происходили в комнатах. Но и здесь встречались неудобства, так как Вологодская гимназия не имела вполне приспособленного для занятий гимнастикой помещения. Гимнастический зал был низок и тесен, поэтому вести занятия с целым классов иногда в 40 человек было затруднительно. Преподавателю приходилось делить классы на группы и заниматься с каждой в отдельности.
В программу Соколиной гимнастики входили: а)вольные движения и б)упражнения на аппаратах. Для соблюдения такта в общих движениях использовали граммофоны, иногда даже ученический оркестр.
Также ученики занимались и военным строем, образуя «роту потешных» в одну сотню. Каждый ученик в военном строе имел специально изготовленные ружья для «потешных». Гимназисты участвовали в парадах в дни патриотических празднеств. Зимой старшие ученики могли прогуливаться на лыжах по территории Вологодской губернской гимназии.
В рассматриваемый период существовал ряд необязательных предметов гимназического курса. К числу таких принадлежали: греческий язык, гигиена, рисование и черчение в средних и старших классах, музыка и хоровое пение. Греческий язык преподавался желающим ученикам старших классов, начиная с пятого. Курс предмета состоял из изучения новых правил грамматики и чтения авторов.
Гигиена преподавалась врачем гимназии в 7 и 8 классах по одному уроку в неделю. В курс предмета входили краткие сведения по анатомии и физиологии человека и общей гигиены.
Рисованием и черчением занимались ученики средних и старших классов, старшие упражнялись главным образом в черчении для поступления в высшие технические учебные заведения. Занятия проходили в послеурочное время, а также в праздники утром. Эти предметы не носили обязательного характера.
Также еще одним необязательным предметом была музыка. Ученики обучались игре на духовных инструментах и составляли гимназический оркестр. Занятия эти проходили в послеобеденное два раза в неделю. Гимназисты разучивали музыкальные пьесы, которые исполнялись на литературно-музыкальных вечерах или каких-либо празднествах, юбилеях. Некоторые ученики занимались игрою на скрипке. Хоровое пение было в основном предназначено для церковных служб. А также гимназический хор участвовал на торжественных актах, литературно-музыкальных вечерах.
Таким образом, учебные дисциплины, преподаваемые в Вологодской губернской гимназии менялись на протяжении середины XIX ‒ начала XX столетия. Как Министерство народного просвещения, так и начальство гимназии старались дать ученикам образование в каждой науке, необходимом при жизни, даже если ученик не продолжит обучение в университете.
Было у гимназистов вполне достаточно свободного времени, чтобы они могли заняться своими делами, но в основном это было изучение дополнительных предметов, чтение книг, а также проведение различных мероприятий.
Гимназия, а именно педагогический совет, следил за состоянием учебно-вспомогательных учреждений таких как: библиотеки, кабинеты, музеи. Также педагогический совет решал вопросы о приеме учеников в гимназию, о переводи их из класса в класс и выпуск окончивших курс учения с аттестатами зрелости, обсуждал программы и методы преподавания, выбор учебных пособий, рассматривал предлагаемые преподавателями темы для написания учащимися рефератов и сочинений, предпринимал меры к поднятию успешности отсталых учеников, рассматривал отчеты классных наставников и освобождение от платы за обучение и другое.
В классах гимназии должно быть не более 40 человек иначе расформировывали по другим классам. Учеников держали в строгости, но не исключались и развлечения. Также учебой занимали и во внеучебное время, например, во время каникул ‒ «вакации, роздыха». Оценки ставились от 1 до 5, при этом ставились они не только за знания, но и за внимательность на уроке. Учебный год по уставу начинался 1 августа, а заканчивался 1 июля, разделялся на 4 периода, за которые ставили отметки: за знание, внимание, успехи, прилежание, а так же за пропущенные уроки. Учились с понедельника по субботу, воскресение был выходным днем, также не учились в праздничные дни.
Несомненно, одним из важных вопросов повседневной жизни учащихся является их отношение к учебе. Учащиеся должны были посещать школу в строго определенное время. В случае, если гимназист не посещал учебное заведение, он был обязан предоставить записку от родителей или от врача. Так, например, К. Березкин по случаю своих именин решил не посещать гимназию, для этого он выпросил увольнение на определенное время у инспектора. Также, если говорить об отношении гимназистов к учебе, то самыми ненавистными предметами были древние языки, они учащимся давались с большим трудом. Так, например, учащийся А. Верещагин: «Но за время десятилетнего изучения мною латинского языка, не мог постичь я этой ерунды».
Сами учащиеся подразделяли класс на две партии: одна ‒ партия меньшинства, к ней относились пансионеры, а другая ‒ вольноприходящие. Партия большинства отличалась преимущественно удальством и испорченною нравственность, вторая, напротив, больше занимающаяся делом и все порядочные люди.
Успехи учеников в обучение зависели как от объективных, так и от субъективных факторов. Понятно, что в гимназии учились не только отличники и хорошисты, немало было и не успевавших учеников в силу тех или иных причин. По воспоминаниям гимназистов, среди учащихся были как ленивые, так и прилежные ученики. Например, К. Березкин, в своем дневнике почти ежедневно писал, что ему лень готовить уроки, поэтому за такое отношение к учебе он оставался на второй год три раза, поэтому гимназический курс окончил за десять лет. Также за десять лет в гимназии провел и А. Верещагин, который так рассуждал: «Думалось идти в гимназию ‒ шел, а нет так, оставался дома или отправлялся в знакомый трактир «Лондон», играть на бильярде». За его прогулы инспектор его ругал и обещал выгнать из учебного заведения. С другой стороны, В. Шаламов писал, что все домашние задания он выполнял в первый же час по возвращению домой. А во время революции несколько лет учащимся не задавали домашнего задания.
Отношение гимназистов к своим прямым обязанностям зависело в первую очередь от личных, субъективных факторов. Личные качества учеников, их стремления, желание достичь определенных успехов в жизни играли главную роль в успешной учебе.
Безусловно, среди учащихся были и талантливые дети, увлеченные учебой. Так, например, Вологодская губернская гимназия выпустила целую плеяду известных деятелей культуры и науки: писатели П. В. Засодимский, В. А. Гиляровский, В. И. Красов; искусствовед И. В. Евдокимов; ученые ‒ химик-математик А. Н. Коркин, историк-краевед А. Е. Мерцалов, педагог Н. Ф. Бунаков; общественный деятель Х. С. Леденцов и много других.
Вологодская губернская мужская гимназия была упразднена в соответствие с декретом СНК «О передаче в ведение Народного Комиссариата по просвещению учебных и общеобразовательных учреждений и заведений всех ведомств» от 5 июня 1918 года и положением ВЦИК «О единой трудовой школе РСФСР» от 16 октября 1918 года.
.3 ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЯМ И СДАЧА ЭКЗАМЕНОВ
Весной, по окончанию классных занятий, проходили экзамены: вступительные, переводные и окончательные в присутствии инспектора, директора и почетного попечителя гимназии, также на экзамене могли присутствовать учителя. Комиссия оценивала успехи учеников в науках, переводила в следующий класс, а более успешных еще награждала книгами и похвальными листами. Экзамены делились на:
‒ вступительные для учеников приготовительного класса;
‒ переводные для учеников 3, 4, 5, 6 и позже 7 классов;
‒ окончательные для учеников выпускных классов.
О вступительных испытаниях речь шла выше.
По каждому предмету и для каждого класса были разработаны учителями учебные программы. Например, по Закону Божьему для приготовительного класса необходимо было знать понятия о православии, священном предании, о книгах Ветхого Завета и Нового Завета, знать о Крещении Господня и другое. Данная информация содержалась в билетах, по Божьему Закону для учеников приготовительного класса было приготовлено 12 билетов.
По географии нужно было знать ученикам приготовительного класса: границы губерний, климатические условия, мануфактурно-промышленные районы, реки, бассейны, горы и прочее. Программа содержала по данному предмету 21 билет.
Во время испытаний для перехода в высший класс гимназисты должны были, так например, в 1874/75 учебном году: в первом классе ‒ по русскому языку требовалось изложить своими словами басню «Волк и Журавль», по латинскому языку нужно перевести с русского на латинский шесть небольших фраз на пройденные правила из грамматики, по арифметике решить задачу. С переходом в более высший класс, от учащегося требовался более обширный объем знаний и умений, а количество предметов, по которым гимназист сдавал экзамены становился шире.
Но бывали и случаи, когда учеников переводили из класса в класс без сдачи переводных экзаменов, например, в случае эпидемии заразной болезни, или по высоким годовым баллам некоторые учителя переводили из класса в класс успешных гимназистов. П. Засодимский, писал о таком случае, когда в начале 60˗х XIX века преподаватель Вологодской губернской гимназии Пржибыльский перевел весь 6 класс в 7 без экзаменов. Но эти случаи были редкими. Так, например, в годом отчете за 1882/1883 учебный год переведено в высший класс на основании испытаний, проведенных перед каникулами ‒ 137, переведено без экзамена ‒ 1 ученик, переведены в следующий класс, на основании сдачи экзаменов после каникул 13 человек, 88 гимназистов оставили на второй год, причем большинство из них обучались в младших классах, а также 19 человек уволили за «малоуспешность».
Однако, если гимназист имел самые отличные отметки по предметам, но он был замечен в дурном поведении ‒ не удостаивался никакой награды и мог даже исключен. Так, например Л. Пантелеев вспоминал о том, что при нем было два случая исключения учащихся за поведение из гимназии.
В каникулярное время гимназистов не оставляли без получения образования, на этот период времени им задавали занятия, так, например: в 1884/85 году для учащихся, перешедших во второй класс предлагали по русскому языку переписать без орфографических ошибок статью С. Аксакова «Мать и больное дитя», а также сделать письменный синтаксический и этимологический разбор басни Крылова: «Чиж и Голубь». По латинскому языку требовалось: сделать перевод 15 фраз с русского на латинский на разные грамматические правила, содержащиеся в первом курсе грамматике Кюнера. По арифметике предлагалось решить две задачи.
Окончательные экзамены сдавали ученики старших классов. Данный экзамен назывался испытанием на зрелость. Для этого гимназистам предлагалось написать письменные работы и сдать устные экзамены. Так в 1884/85 учебном году выпускникам предлагалось: по русскому языку написать сочинение на тему ‒ «Чувство при расставании с учебным заведением», по латинскому и греческому языках необходимо было перевести с русского на латинский/греческий отрывок из текста, по математике письменный экзамен предполагал решение четырех задач. Выпускные экзамены проходили с особой торжественностью, по воспоминаниям А. Верещагина можно узнать: «Накануне экзамена, в угол большой актовой залы, внесены желтые классные столы и черные доски. По середине поставлен длинный экзаменаторский стол, покрытый зеленым сукном, и вокруг него около десятка зеленых кресел. В день экзамена мы все уже заблаговременно сидим по местам. Начальства еще никого нет, идут оживленные разговоры. Комиссия из директора, инспектора, учителей и ассистентов. Сначала спрашивают лучших учеников, переходя к более слабым. В 12˗ть часов делают отдых, а затем опрашивают оставшихся». Латинский язык гимназист А. Верещагин сдал на двойку, а гимназию окончил со свидетельством.