ВВЕДЕНИЕ
образование вологодский гимназия
В последнее время история повседневности получает все большую популярность. Ее изучение дает возможность погрузиться в исторические реалии. В центре внимания истории повседневности исследование привычного образа жизни представителей разных социальных слоев, повторяющегося изо дня в день. В учебном заведение она включает в себя: распорядок дня, уроки, домашнее задание, экзамены, быт, внешний вид, увлечения и интересы учащихся, их отношение к учебным дисциплинам.
Обратиться к данной теме побуждает интерес к истории народного образования. При этом интерес вызывает образовательный процесс изнутри Вологодской губернской гимназии, взглянуть на жизнь учащихся их глазами. Захотелось оживить историю нашего региона, приблизиться к жизни простых, обычных людей с их переживаниями, проблемами, радостями и достижениями, отодвинув на задний план политические и экономические проблемы истории.
На сегодняшний день существуют различные подходы к определению понятия повседневности. Направление, которое повернулось лицом к простому человеку начал в России Арон Яковлевич Гуревич. В одной из своих работ он писал : «Предмет истории ‒ процесс жизни людей, обществ и социальных групп, народов и наций ‒ легко подменялся в этих сочинениях социологическим и политико-экономическим исследованием. Сама жизнь индивида и коллективов, в которое он входил, человеческих поколений, в ее конкретной предметности, с реальными потребностями и интересами людей, с их страстями и мыслями (не с одними только идеями великих носителей «общественной мысли», но и с побуждениями и эмоциями «простого человека») этим экономико-социологическим подходом исключались из рассмотрения как «бесконечно малая величина». Реальная жизнь в общепринятую понятийную схему не укладывалась, рассказ об ее проявлениях мог только помешать формационному анализу, отвлечь внимание от «существа дела». Повседневность ‒ то, что и составляет жизнь человека, ‒ бесследно исчезла из истории, вернее, она в нее и не допускалась».
В распространении данного направления в России большую роль сыграли переведенные на русский язык сочинения исторической антропологии Марка Блока, Жака Ле Гоффа, К. Гинзбурга. Историческая антропология, которая зародилась во Франции, стала своеобразным толчком для появления близких по методам, объектам, источникам направлений в других странах. Данные школы появились в Италии, США, Великобритании, Германии во второй половине XX века и получили название «истории повседневности».
Огромный вклад в создание «истории повседневности» внес сотрудник Института истории Макса Планка Альф Людтке. В одной из статей он дает свое понимание данному понятию. А. Людтке считал, что «повседневность» не является полным, исчерпывающим, но за неимением другого, более подходящего, именно оно было принято как наиболее верно отражающее новые тенденции в изучении истории. Он говорил, что исследования повседневной жизни и их презентация делают упор на поступках и страданиях «маленьких, простых, рядовых людей».
В историографии, посвященной теме гимназического образования, которая в разной степени затрагивает историю повседневности можно выделить три периода: дореволюционный (70˗е гг. XIX в. ‒ 1917 года), советский (1917 ‒ 90˗е гг. XX в.) и постсоветский (90˗е гг. XX ‒ начало XXI вв.). Дореволюционный период представлен рядом работ известных исследователей: И. А. Алешинцев, А. Г. Небольсин и другие. Авторы работ характеризуют политику государства на протяжении XIX века в области образования, раскрывают и характеризуют реформы гимназий и прогимназий 1828, 1849, 1864 и 1871 гг. Отмечают наиболее существенные изменения в системе среднего образования. В работах приводятся учебные планы и количество часов на преподаваемые предметы, однако исследователи не дают пояснений в изменениях учебных планов.
Изучением образования занимались и вологодские исследователи такие как: С. А. Дилакторский, Н. А. Иваницкий, А. А. Карелин, П. Кторский, Х. И. Пахолков, И. Н. Суворов, Е. И. Чернобаев, К. А. Четверухин, М. Н. Швецов. Коллектив авторов освещает вопросы деятельности Вологодского Губернского Земства по народному образованию в области материальной поддержки учащихся и образовательных учреждений, помощи в подготовке преподавательского состава для уездных школ. Особенно важно подчеркнуть, что данный обзор затрагивает и проблемы, стоящие перед учебными заведениями в конце XIX века.
К юбилейным датам гимназии подготавливались исторические очерки и записки. Данные труды написаны на богатом архивном материале. В сборнике отражена история развития Вологодской губернской гимназии с 1786 ˗ 1886 годы, содержатся данные о здании учебного заведения, приложены списки служащих и лиц окончивших образовательный курс в гимназии с 1850 ˗ 1886 годы.
Исследования дореволюционного периода произвели первоначальный сбор материала, его систематизацию. Труды данного периода имеют большой фактический материал, затрагивают часть проблем образования. В наименьшей мере в этот период затронуты вопросы, относящиеся к понятию повседневной жизни учащихся, но некоторые моменты данного явления труды отражают.
Советская историография представлена исследованиями таких авторов, как Ш. И. Ганелин, Н. А. Константинов, Н. Н. Кузьмин, В. З. Смирнов, С. А. Черепанов.
Наиболее детальный анализ учебных планов гимназий и реальных училищ в XIX ˗ начале XX в. провел С.А. Черепанов. Исследователь показал, как менялась система среднего образования на протяжении ста лет. Писал о том, что многие либеральные идеи в уставах продолжали носить чисто декларативный характер. Автор в работе указывал на то, что процесс исторического развития средних учебных заведений шел к созданию единой общеобразовательной школы, но такой школы не было создано.
Ш. И. Ганелин в своем труде представляет целую энциклопедию школьной жизни XIX века. В работе автор ставит вопрос о постановке учебного процесса в мужских гимназиях. Детально изучены учебные программы, методика преподавания в дореволюционной гимназии, самостоятельные работы учащихся, система повторения и т.д. Автор показал в труде значение преподавателей, как выдающихся, так и рядовых, сделавших многое для развития гимназии и русской школы в целом.
В региональной историографии советского периода сохранились труды А. В. Смирнова. Автор в своей работе возвращается на сто лет назад и анализирует развитие народного образования. Показывает как общественное движение 60˗х годов XIX века плодотворно повлияло на развитие русской школы. Исследователь говорит о том, что в этот период происходит знакомство учащихся Вологодской губернской гимназии и семинарии с трудами Добролюбова, Белинского, Чернышевского, Герцена и других. Приводит воспоминания самих учеников, писавших о влиянии этого круга чтения на формирование их взглядов. Общественное движение 60˗х годов XIX века способствовало открытию в 1863 году первой частной публичной библиотеке, что также повлияло на развитие образования Вологодской губернии и русской школы в целом. Также в этот период вышла книга «Имена вологжан в науке и технике», в которой представлены биографии выдающихся вологжан, в том числе обучавшихся в Вологодской губернской гимназии.
Историография советского периода рассматривает различные стороны жизни средних школ, более четко говорится об их сословности. На исследования этого времени оказал влияние классовый подход, поэтому выводы в данных трудах более прямолинейны относительно итогов развития средних школ.
Последний постсоветский период также представлен широким рядом работ исследователей: М. В. Егорова, Н. В. Флит.
В работе Н. В. Флита подробно рассмотрены структуры школьной системы и финансирования образовательных учреждений конца XIX ‒ начала XX вв. Автор критикует открытие гимназий и частных школ в современный период развития образования наподобие тех, что существовали в России до 1917 года. Считает, что прежнюю систему образования излишне идеализируют в настоящие дни. Поэтому, пособие Н. В. Флита направлено показать, как положительные, так и отрицательные стороны образования в дореволюционный период.
Российские историки проявляют все больший интерес к частной жизни людей разных социальных слоев. Появляется множество конференций, статей, монографий и исследований, передач, а также небольших фильмов, посвященных жизни отдельного города, поселка или социальной группы. Одним из таких исследований является книга М. В Егоровой «Повседневная жизнь учащихся и учителей Урала в XIX ‒ начале XX веков», в которой она раскрывает многие аспекты частной жизни данных социальных классов. Уделяет внимание бытовым вопросам, в которых велось обучение, насколько школы были обустроены, жизнь учащихся в школьном коллективе и вне его. Автор поднимает вопросы причин выбора учительской профессии, их трудовую и научную деятельность, уделяет внимание внешкольной жизни учителей .
Региональная историография современного периода, посвященная вопросу образования представлена работами Н. С. Воротниковой, Н. И. Голиковой, Г. Н. Козиной, Л. Н. Колос, Ф. Я. Коновалова.
Состояние начального образования в регионе рассматривает Ф. Я. Коновалов, считающий, что существовал прогресс в начальном образовании в Вологодской губернии, несмотря на то, что материальная база школ была слабой, учительский контингент имел низкую профессиональную подготовку, шел процесс идеологического давления на школу.
Н. И. Голикова дает сравнительную характеристику количества начальных школ до открытия земских учреждений и после, делая вывод, что вологодское земство положило начало созданию системы начальной народной школы, подготовки учительских кадров для нее, заложило основы для перехода ко всеобщему начальному образованию в губернии. Вопросами образования занимается Г. Н. Козина, писавшая о Вологодском купечестве и школе (XVIII ‒ начало XX века).
Объектом данной работы выступает история повседневности, которая включает в себя деятельность человека со всеми ее особенностями, мотивами поведения, некоторой спецификой обычной обыденной жизни. Предметом исследования является повседневная жизнь учащихся Вологодской губернской гимназии, отражающая учебный и внеучебный процессы, питание, здоровье, школьную форму, а также интересы и увлечения гимназистов.
Хронологические рамки охватывают середину XIX ‒ начало XX века. Нижняя граница связана с реформами Николая I в образовании, с которыми наблюдается упадок классицизма, что было вызвано революциями в Западной Европе 1848 году. Верхняя грань ‒ 1918 год, когда Вологодская губернская гимназия была упразднена.
Необходимо отметить, что специально изучением повседневной жизни учащихся Вологодской губернской гимназии ни в дореволюционный период, ни позднее исследователи не занимались. В историографии имеются работы, которые в той или иной степени затрагивают некоторые проблемы повседневности дореволюционной школы.
Однако, на сегодняшний день так и не появилось исследование, которое бы показало целостную картину повседневной жизни учащихся Вологодской губернской гимназии. Нераскрытыми остаются еще многие проблемы. Так, например, влияние окружающего и внешкольного быта на учебу, становление учащихся. Большой вопрос вызывает что интересовало учеников кроме учебы. Какие увлечения предпочитали учащиеся?
Изучение всех вышеперечисленных вопросов данной темы позволяет создать целостную картину повседневной жизни учащихся Вологодской губернской гимназии середины XIX ‒ начала XX веков, что и является целью этого исследования. Благодаря чему можно внести небольшую лепту в историю родного края.
Главными задачами работы являются:
‒ охарактеризовать численность, возраст, социальный состав и вероисповедание учащихся Вологодской губернской гимназии;
‒ исследовать времяпрепровождения и досуг учеников;
‒ рассмотреть увлечения и интересы гимназистов;
‒ разобрать вопрос о питании и здоровье воспитанников Вологодской губернской гимназии;
‒ охарактеризовать внешний вид и школьную форму учащихся;
‒ изучить условия обучения учеников гимназии;
‒ исследовать перечень учебных дисциплин Вологодской губернской гимназии;
‒ проанализировать подготовку домашнего задания и систему экзаменов;
‒ разработать элективный курс на тему «Образование в Вологодской губернии в середине XIX - начале XX веков».
Источниковую базу исследования включают опубликованные и архивные материалы. В работе использован фонд 453 Государственного архива Вологодской области ( ГАВО), который включает в себя описи 1 и 2.
Нормативно-правовые акты регламентируют развитие учреждений среднего образования на общероссийском уровне. В исследовании используется законодательные акты ‒ уставы гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения 1828, 1864 и 1871 годов.
Вторая группа источников представлена материалами делопроизводства, которые отражают деятельность местных органов власти в сфере среднего образования. Данные документы представляют собой циркуляры попечителя Санкт-Петербургского учебного округа, учебные планы, годовые отчеты, протоколы заседаний педагогических и родительских советов, списки учителей и учащихся, свидетельства об успехах, кондуитные списки, отчеты о состоянии гимназии за разные годы, программы и планы учебных предметов. По данным материалам можно проследить, как правительство контролировало деятельность отдельных учебных заведений, проследить реальное состояние образовательного учреждения на местах. Вся делопроизводственная документация содержится в фонде 453 ГАВО.
Документы государственной статистики отражают информацию о количестве школ, учеников, соотношении учащихся обоих полов, сословной принадлежности. Они представлены в сборниках, издававшимися Вологодским губернским статистическим комитетом, в памятных книжках Вологодской губернии.
Четвертая группа представлена источниками личного происхождения (дневники, воспоминания, мемуары). Наибольший интерес вызывает дневник гимназиста Кирилла Антоновича Березкина, помещика, коллежского секретаря, события в котором ведутся с 1 января 1849 года, а заканчиваются 12 сентября этого же года. Достаточно подробно в своем дневнике учащийся описывает родных, друзей, преподавателей Вологодской губернской гимназии, а также балы, пиры, ярмарки. Этот источник дает яркое представление о мыслях, мечтах, интересах ученика. Также не меньший интерес вызывают и воспоминания учащихся о Вологодской губернской гимназии, о внутренних сторонах образовательного учреждения. Николай Федорович Бунаков, русский педагог, получивший среднее образование в Вологодской гимназии с 1846 ‒ 1854 годы, в своей книге описывает преподавателей, своих однокашников, порядки и правила учебного заведения, а также учебный процесс. Лонгин Федорович Пантелеев оставил после себя воспоминания о гимназии 50˗х годов XIX века, в которых подробно описывает распорядок дня, учебные дисциплины, учебную литературу, систему наказаний, жизнь в пансионе. Павел Владимирович Засодимский, русский писатель, закончивший гимназию в 1863 году, уже более детально описывает пансионную жизнь, взаимоотношения учащихся друг с другом, с учителями. Рассказывает о своих эмоциях и переживаниях, о понятии дружба, делится интересами, увлечениями, радостями и горестями. Еще одним учащимся был Александр Васильевич Круглов, который учился в гимназии в 60˗е годы XIX века в последствии стал русским писателем. В своих воспоминаниях он рассказывает о внеурочной деятельности гимназистов, в частности о любви к литературе, отечественным писателям и поэтам, о том, какое влияние оказывали произведения на учеников. Александр Васильевич Верещагин, русский генерал ˗ лейтенант, писатель. Учился в 60˗е годы в Вологодской губернской гимназии. Рассказывает об отношении к учебе, учителям, о внеурочной жизни гимназиста, об интересах кроме чтения. Владимир Алексеевич Гиляровский получал среднее образование в гимназии города Вологды, в своих воспоминаниях он пишет о начальстве учебного заведения, его учителях, нравах внутри учреждения, о том, как ученики делали каверзы учителям и сторожу, а также о внеучебных интересах. Иван Александрович Порошин в 80˗х годах учился недолго в Вологодской губернской гимназии, в дальнейшем стал русским писателем. Описывает внутреннюю жизнь учебного заведения, отношения между учениками и начальством, о круге чтения гимназистов. О гимназии и некоторых аспектах повседневной жизни учащихся в начале XX века пишет Варлам Тихонович Шаламов, русский прозаик и поэт, учившийся в Вологодской гимназии с 1914 ˗ 1917 годы. В своих воспоминаниях автор описывает вступительные экзамены в приготовительный класс, о порядках внутри учебной учреждения в военное время, о внеурочной деятельности. Данная группа источников позволяет восстановить не только жизненный путь бывших учеников гимназии, но и экономическую, политическую и культурную ситуацию в государстве в тот период времени.