После уроков учащиеся, проживающие на ученических квартирах, попадали в другую атмосферу повседневной жизни. Хотя они продолжали находиться под надзором начальства и вне школы, все же жизнь их за стенами гимназии была более свободной, наполненной множеством интересных вещей для детского мироощущения и развития.
Таким образом, учебное начальство стремилось к тому, чтобы квартиры, пансионы и общежития хотя бы минимально соответствовали требованиям гигиены и обеспечивали учащимся возможность подготовки домашнего задания.
Но все же, большинство учащихся проживало с родителями в городе, у себя дома. И хорошо, если домашняя обстановка была благоприятной и способствовала успешной учебе в гимназии. Однако некоторые семьи жили в ужасающих условиях, о которых вспоминает А.Верещагин: «Большинство из учеников был народ недостаточный и вопрос исхода экзаменов был вопросом жизни. У меня было много товарищей, которые, получая девять рублей в месяц стипендии, содержали на эти деньги себя, родителей и человек пять-шесть малолетних братьев и сестер. И что за беднота была у них! Помню, прихожу я к одному, ‒ две крошечных комнатки в подвальном этаже полуразрушенного деревянного домика. Из-под половиц, как ступишь, вода просачивается. Головой едва не достою до потолка. Повсюду сырость. Маленькие братишки и сестренки моего товарища, бледные, исхудалые, полуоборванные плачут от голода и холода. Мать больная стонет на печи. И при этой грустной обстановке учиться ‒ да еще на стипендии!».
Материальные условия, в которых проживали ученики гимназии, имели самое непосредственное влияние как на общее мироощущение учащихся, так и на успехи в их учебной жизни. Не всегда проживание дома в кругу родных людей благоприятно воздействовало на общее развитие учащихся, в том числе и на нравственное.
Жизнь другого гимназиста, К. Березкина, была достаточно благополучной, он из дворянской семьи. После учебных занятий приходил домой обедал, а далее мог заниматься тем, чем хотел. Но больше всего он ленился заниматься учебой и зачастую хотел спать.
Таким образом, время провождения и досуг гимназистов, как основные компоненты повседневной жизни учащихся зависели от того, где проживали ученики, а также от материального достатка семьи. Как учебное начальство, так и родители старались усиленно опекать своих детей. Однако в этом контроле прослеживались и положительные моменты: учебное начальство стремилось к тому, чтобы гимназисты проживали все же в условиях, более или менее удовлетворяющих гигиеническим требованиям, имели возможность полноценно отдыхать, располагали всеми условиями для выполнения домашнего задания.
.3 УВЛЕЧЕНИЯ И ИНТЕРЕСЫ ГИМНАЗИСТОВ
Как отмечалось уже выше, учебные занятия начинались в девять часов, а заканчивались в два ‒ три часа дня. В школе все ученики находись около шести часов. Остальное время гимназисты проводили по-разному. Пансионеры оставались внутри гимназии, остальные же, ученики, проживавшие на ученических квартирах и с родителями, большую часть времени проводили вне стен учебного заведения.
Ученики тратили много своего свободного времени на подготовку домашнего задания потому, что большинство учителей, считая свой предмет главным, задавали как можно больше заданий, не договорившись об этом с другими учителями. Зачастую, плохо усвоив материал на уроке, гимназисты заучивали наизусть. От этого на ученических квартирах стоял гул по вечерам, поэтому некоторые ученики просили гимназическое руководство о подготовке домашнего задания в стенах гимназии.
Кроме подготовки уроков, у учащихся были и другие интересы. Оставшееся время гимназисты могли потратить с пользой для себя, своего умственного и физического развития, в целом для самосовершенствования, а также могли потратить это время совершенно бесцельно, проводя его на улицах или в увеселительных заведениях.
Гимназическое начальство также стремилось подчинить контролю свободное время учащихся. Для этого устраивались торжественные акты, посвященные юбилейным датам Вологодской губернской гимназии, а также событиям, литературные беседы, музыкально-вокальные вечера. Литературные беседы проходили под руководством преподавателя словесности, в основном в послеурочное время. Участники этих бесед представляли подготовленными ими рефераты или сочинения на выбранную тему. В беседах принимали участие старшие классы. После чтения рефератов, сочинений слушатели могли высказать свои мысли, пожелания, замечания. А в заключении преподаватель- руководитель делал вывод о реферате и обсуждении в целом. Литературные беседы вызывали в учениках интерес и привлекали большое количество слушателей. Помимо преподавателей на беседах присутствовали директор и инспектор.
П. Засодимский принимал участие в данных беседах, которые устраивал преподаватель русской словесности Н.П. Левицкий. На этих беседах они читали и разбирали произведения русских авторов, писали сочинения, причем критического характера и по поводу их вели бурные обсуждения. Н. Бунаков также вспоминает, что литературные «сочинительства» поощрялись как в гимназии, так и в Петербурге. Лучшие из ученических сочинений отправлялись в Петербург, бывало, что печатались в петербургском «Маяке» или на страницах «Губернских ведомостей». Сам он готовил доклады на темы: «О балладах А. С. Пушкина», «Герои М. Ю. Лермонтова». К. Березкин несколько раз выступал на литературных беседах, последнее из сочинений им подготовленное касалось М. В. Скопина-Шуйского а также сочинения на темы: «Прогулки около Вологды» и «Ботанические прогулки в окрестностях Вологды».
В 1914/1915 учебном году в Вологодской губернской гимназии прошло шесть литературных бесед, на которых были представлены следующие доклады учеников 8 класса: Алаев ‒ «Религиозные взгляды Ф. М. Достоевского», Иванов ‒ «А. С. Хомяков, его жизнь и миросозерцание», Леонтьев ‒ «Обломовщина в русской литературе». На одном из таких мероприятий, которое состоялось 26 января 1915 года в 7 часов вечера, присутствовал директор, инспектор, преподаватели и ученики старших классов в количестве 80 человек. Учащихся интересовали разнообразные темы, но наиболее предпочтительными являлись исторические доклады.
Еще одной из форм организации свободного времени учащихся были литературно-музыкальные вечера и утренники, посвященные как правило, каким либо датам. Также устраивались чтения по различным учебным предметам. Ученики ставили спектакли или сценки в стенах Вологодской губернской гимназии. Так, например, учащиеся сами задумали устроить спектакль на пьесу «Ревизор» Н. В. Гоголя, на квартире у одного из учащихся гимназисты собирались и репетировали. Сам Н. Бунаков играл роль Хлестакова. Также он написал, что в целом спектакль прошел сносно, но зато «Ревизора» они изучили основательно. Также на рождественских вечерах ставили спектакли «Женитьба» и «На побывку».
Вот, как например, выглядела программа патриотического литературно-музыкального вечера: Сначала преподаватель прочитал биографический очерк ‒ «Его Высочество Князь Олег Константинович», затем следовало стихотворение памяти Князя Олега Константиновича, которое прочитал ученик 3 класса Кратиров Юрий. Гимназический хор исполнил «В бурю, во грозу» из оперы «Жизнь за Царя» М. И. Глинки, далее «Два великана». Гимназист 5 класса Благовещенский Николай прочитал стихотворение «Перед войной», а затем следовало стихотворение «Завет старины», произнесенное Гвоздевым Андреем. Также были прочитаны следующие стихотворения: «Они кричат», «Вставайте! Оковы распались...», «Тебя призвал на брань святую», «К России», «По Руси прошёл стук и гром», «Орел», «В храмы, братья, на колени», «Могила солдата», «Письмо», «Грядущее». Хор исполнил несколько музыкальных композиций: «С нами Бог и Царь Державный», «Слава на небе солнцу высокому», «Славься, святая Русь», «Боже, Царя храни!».
На литературно-музыкальных утренниках и вечерах присутствовали преподаватели, начальство гимназии, родители, родственники, а также в начале XX века на данные мероприятия приглашали раненых воинов из вологодских лазаретов.
Еще одним способом занять учащихся были ботанические экскурсии. Ученики старших классов отправлялись на ботанические экскурсии с преподавателем определять к какому виду принадлежит растение, а затем собирали их для гербариев. К. Березкин писал о том, что учащихся водили в основном в окрестностях Вологды для знакомства с природой. Эти мероприятия носили и нравственный, эстетический характер так как прививали у гимназистов любовь к природе, развивали наблюдательность. Так, например все тот же К. Березкин любил птиц, особенно их пение. Вот что он пишет: «Нонче если только куплю черного дрозда да парочку зябликов годовалых. Охота большая, люблю слушать этих певцов, прекрасных наружностью, какие красивые, разнообразные- ну, просто залюбуешься».
Также кроме ботанических экскурсий устраивались и геологические. Так в июле 1914 года была организована экскурсия на Кавказ для учеников старших классов. Совместно с преподавателем был составлен маршрут поездки. Целью экскурсии было не столько знакомство с памятниками прошлого, как эстетическое наслаждение видом природы и произведениями искусства. Также поездка носила и воспитательный характер. Состав экскурсии был небольшим ‒ 13 человек. Группа совершила следующий маршрут: Вологда ‒ Москва ‒ Ростов-на-Дону ‒ Кисловодск ‒ Пятигорск ‒ Владикавказ ‒ Военно-Грузинская дорога ‒ Тифлис ‒ Боржом ‒ Батум ‒ Сухум ‒ Новый Афон ‒ Новороссийск ‒ Феодосия ‒ Ялта ‒ Севастополь ‒ Москва ‒ Вологда. Ребятам удалось осмотреть многие достопримечательности, горы, парки, грязевую лечебницу с серными ваннами, музеи, храмы. Экскурсия длилась 26 дней. Подробное описание экскурсии составили трое учеников, разбив путешествие на три части. Одно из этих описаний было прочитано на литературной беседе в виде реферата.
Кроме внеурочных занятий, устраиваемых гимназией, учащиеся имели и свои, индивидуальные интересы и увлечения, которым они с удовольствием посвящали свое свободное время.
На первом месте стояло чтение. Но необходимо отметить, что все поголовно этим в свободное время не увлекались, существовали и другие разнообразные интересы. При гимназии имелись фундаментальная и ученическая библиотеки, содержание которых не всегда нравилось гимназистам, но все же основная литература, которую рекомендовало Министерство народного просвещения в них находилось. Ежегодно учителями составлялись списки рекомендованной литературы, которые учащиеся должны были прочесть, в основном это были русские классики. Во время учебы гимназическое начальство следило за выбором учащихся в отношении литературы, но в каникулярное время этого было сделать невозможно. До 60-х годов XIX века до реформ в образовании и смены начальства гимназии выбор книг был ограниченный. Но учащиеся читали и то, что имелось в библиотеках учебного заведения. Тем более у основной части учащихся интерес к литературе был огромный. В младших классах читали в основном приключенческие произведения. Так, например, П. Засодимский писал, что в то время любимыми книгами были: «Робинзон Крузо» Даниэля Дэфо, путешествия «Дюмон-Дюрвиля» А. Варшавского, «История Петра I», Наполеона, романы Вальтера Скотта и А. Коцебу, сочинения Ф. В. Булгарина, Н. И. Греча «Черная женщина», Р. М. Зотова «Таинственный монах», М. Н. Загоскина, Н Кукольника «Альф и Альдона», Марлинского (А. А. Бестужев), А. Погорельского (А. А. Петровский), И.И. Лажечникова и других. А излюбленным журналом в младших классах был «Журнал для детей» Чистякова, который всегда ходил по рукам. В начале 60-х годов XIX века меняется выбор книг для чтения, начали читать И. А. Гончарова, Н. А. Некрасова, «Губернские очерки» Н. Щедрина (М. Е. Салтыков-Щедрин), «Отцы и дети» И. С. Тургенева, «Брынский лес» и «Юрий Милославский» М. Н. Загоскина, сентиментальные романы А. Коцебу, а также журналы «Современник» и «Русское слово», которые добывали сами. Кроме этого в 60-е годы на учеников повлияли произведения А. И. Герцена, В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова и Н. Г. Чернышевского и Н. Ф. Бунакова «Бесовское наваждение». В этот период наблюдался рост общественного движения. Некоторые гимназисты присоединяются к движению. А. Круглов писал о том, что часть гимназистов выпускала свой подпольный рукописный журнал «Наша мысль», редактором которого был сам А. Круглов. По субботам учащиеся тайного кружка собирались и обсуждали, что попадет на страницы их журнала. И вскоре после того, как о журнале в городе стали ходить нелепые слухи, он прекратил свое существование.
Начитавшись работ классиков, некоторые гимназисты начинали сами сочинять как стихотворения, так и прозу. Так, например, вспоминает Н. Бунаков: «Я сделался одним из первых гимназических сочинителей. Мои прозаические сочинения и стихотворения пользовались большим успехом в нашем муравейнике, и это пуще поддавало мне жару. В каникулы даже издавал рукописный журнал для братьев и сестер, наполняя его стихами, романами и статьями собственного сочинения. Одним из которых был роман «Три гимназиста».
Гимназисты так любили чтение, что вечерами группами по 5 ‒ 6 человек и читали что-либо из И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского. А наиболее популярными журналами в 80-е годы XIX века были: «Отечественные Записки», «Дело», «Знание». После прочтения произведений учащиеся устраивали бурное обсуждение. В начале же XX века читали журнал «Семья и школа». Знакомились с творчеством авторов: А. Дюма, Л. Буссенара, А. Жакоба, капитана Ф. Марриэта и других. С огромным интересом произведения литературы также читали К. Березкин, В. Гиляровский.
Кроме чтения, безусловно, у гимназистов были и другие увлечения. Так, например, К. Березкина интересовало рисование, для этого он покупал дорогие краски на ярмарках. Возвратившись из гимназии домой любил порисовать и поспать. Кроме этого молодой человек в Рождественское время посещал балы, танцевальные вечера и пиры, на которых охотно танцевал с красавицами вальс, галоп, кадриль, мазурку. Кроме этого, нравились ему и азартные игры, вместо того, чтобы готовить домашнее задание, он играл в преферанс, а также навещал своих знакомых. Также гимназисты могли посещать культурно-просветительские мероприятия, например выставки и театр.
Пансионеры Л. Пантелеев и П. Засодимский в воспоминаниях об учебе пишут, что кроме чтения в пансионе гимназисты играли. В летнюю и весеннюю пору могли играть во дворе гимназии в мяч, городки, свайку, а лапта являлась главнейшим развлечением учащихся. Кроме уличных гуляний, существовали игры и в здании учебного заведения, хотя начальство не разрешало активных игр да и негде было играть. Оба пансионера отмечают, что игры конца 50-х годов XIX века носили довольно жестокий, грубый и циничный характер. Так, например, завяжут глаза одному, и он должен угадать, кто его ударил. Отказаться от таких игр было нельзя, иначе бы пансионер заслужил неприятное прозвище.
Помимо пансионных забав и чтения, некоторые учащиеся предпочитали посещение увеселительных заведений такое, например, как трактир «Лондон». Таким был А. Верещагин, который предпочитал свое свободное время тратить на физическое развитие. Поэтому он уезжал за город, а там катался верхом на коне, ходил на охоту и играл в бильярд.
В начале XX века зимними забавами учащихся служили катания на санях с ледяной Соборной горки, или как ее еще прозвали Шаламовской. Также учащиеся любили лыжные прогулки, порой совершаемые за несколько верст.
Таким образом, внеклассные мероприятия учащихся отличались определенным разнообразием. Каждый учащийся мог найти занятие по душе, исходя из своих возможностей и способностей.
.4 ПИТАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ
Важным аспектов повседневной жизни учащихся является вопрос о питании и здоровье учеников Вологодской губернской гимназии. Растущий детский организм, к тому же нагруженный повседневными заботами, связанными с учебой, требовали хорошего сбалансированного питания. Созданный при гимназии пансион был призван, кроме предоставления места для проживания, обеспечивал учащихся более или менее приемлемым питанием. Жившие в пансионах учащиеся питались три раза в день, а питание было более или менее хорошим, хотя и несколько однообразным. Так, П. Засодимский отмечал, что в пансионе Вологодской губернской гимназии питались на завтрак давали молоко и ломоть хлеба, а в пост ломоть хлеба и стакан сбитня, позже уже стали давать и чай. Обед был из трех блюд: суп или щи, кусок вареной говядины под соусом, каша или пирожное. Вечером давали стакан сбитня с булкой, который также потом заменили чаем. Также Л.Пантелеев отмечает, что питание в пансионе было вполне сносное. Но аппетит у гимназистов был волчий, и те, кто имел средства мог утром или в полдень покупать булки.