продовжувати вправляти в узгодженні слів в пропозиції;
удосконалювати уміння утворювати (за зразком).
однокорінні слова;
іменники з суфіксами;
дієслова з приставками;
прикметники в порівняльній і чудовій мірі.
. Учити вживати в мові складні
(союзні і безсполучникові) речення.
2.3 Формування
словозміни прикметників
При формуванні системи словозміни прикметників враховується послідовність появи в онтогенезі форм іменників і додавальних, фонетичні особливості формоутворення прикметників.
Рекомендується наступна послідовність в логопедичній роботі по формуванню словозміни прикметників.
Узгодження прикметника з іменником в називному відмінку єдиного і множинного числа :
) Форми чоловічого роду :
а) з ударним закінченням (блакитний, великий, лісовий, дорогий, хутряний);
б) з ненаголошеним закінченням (добрий, червоний, білий, жовтий, веселий, синій, високий та ін.).
) Форми жіночого роду :
а) з ударним закінченням (лісова, дорога, хутряна);
б) з ненаголошеним закінченням (добра, висока, весела, холодна).
) Форми середнього роду :
а) з ударним закінченням (вузьке, смішне, хутряне, блакитне);
б) г ненаголошеним закінченням (смачне, кругле, солодке, червоне, довге, широке, велике).
Узгодження прикметника з іменником в непрямих відмінках однини :
) у безприйменникових конструкціях
) в прийменникових конструкціях.
Узгодження прикметника з іменником в непрямих відмінках множини :
) у безприйменникових конструкціях
) в прийменникових конструкціях.
Закріплення узгодження прикметника з іменником проводиться спочатку в словосполученнях, далі - в пропозиціях різної структури, пізніше - в зв'язній мові.
Засвоєнняя якісних прикметників
. Словотворення з використанням суфікса -н-.
а) без чергування.
Мовний матеріал: смачний, жирний, розумний, чесний, брудний, холодний, морозний, цікавий, вередливий.
б) з чергуванням в корені слів.
Мовний матеріал: смішний, нудний, похмурий.
. Словотворення за допомогою менш продуктивних суфіксів -ив-, -лив-, чин-, -оват-, евати ін.
Мовний матеріал: ледачий, червивий,
красивий, правдивий, образливий, забудькуватий, дощовитий, боязкий, терплячий,
балакучий, галасливий, сіруватий, синюватий і т. д.
2.4 Методика
констатуючого експерименту
Мета експерименту - виявити рівень розвитку активного словника прикметників у дітей з ЗНМ.
Етапи:
. Анамнестичний - вивчення медичної документації, збір анамнестичних даних.
. Діагностичний.
Завданнями діагностичного етапу дослідження є:
) Визначити кількісні показники рівня розвитку активного словника;
) Виявити якісні особливості активного словника прикметників у дітей з ОНР;
Методика для проведення констатуючого експерименту складається з трьох серій завдань:
Опис предмету на основі уявлень про нього;
Опис предмету, змальованого на картинці;
Опис натурального предмету. У всіх серіях дітям були запропоновані для опису три предмети: лимон, лисиця, рукавички.
У першій серії експерименту дітям пропонувалася інструкція: «Уяви собі лимон. Подумай і скажи, який він?»
У другій серії була дана наступна інструкція: «Поглянь на цю картинку. Що на ній намальоване? Пригадай, що ми говорили про лимон. Подумай і скажи, який він?»
Інструкція третьої серії: «Поглянь на цей предмет Що це? ».
В разі скрути дітям задавалися навідні питання: «Якого кольору?», «Якої форми?», «Який на смак?», «Який на дотик?». Про лисицю можна запитати: «Яка по характеру?», «Які у неї звички?», «Чим харчується?». Відповіді дітей наголошувалися в протоколі експерименту. Методика підрахунку результатів складалася з оцінки кількісних і якісних показників. Підраховувалася кількість названих прикметників дитям на всі три слова. Отриманий результат ділився на «3». Потім був виведений загальний середній показник.
Для оцінки якісних показників розподілила всі спожиті дітьми прикметники на 5 груп:
прикметники, що позначають колір;
прикметники, позначаючу форму і величину;
додавальні оцінки;
прикметники, що позначають матеріал;
різнофакторні прикметники.
П'ята група - різнофакторні прикметники - була виділена умовно. У неї входили різні прикметники, непідходящі ні до однієї з груп.ї
Кількісні показники першої серії експерименту представлені в таблиці 1.
Як видно з приведеної таблиці, в середньому діти називали по 3,6 прикметників за уявленням. Це досить низький показник. Лише она дитина перевищила його. Показник, майже відповідний середньому, мають дві дитини. Останні діти мають показник нижче середнього. Якісний аналіз даних показує, що більш всього діти називали оцінні прикметники. Менше всього прикметників, позначаючих матеріал, величину і форму. Ці дані відбиті на малюнку 1.
Як вже згадувалося вище, більш всього діти називали оцінні прикметники. Наприклад, про лимон говорили: несмачний, кислий; про лисицю прикметників цієї групи було більш всього: хитра, добра, погана, хижа; про рукавички - хороші, красиві та ін. Найменше діти називали прикметники, що позначають матеріал, величину і форму, оскільки без наочної опори дітям важко представити їх. Прикметників, що позначають колір, було багато. Ця категорія прикметників легша, оскільки два предмети мають певний колір, а колір рукавичок діти могли легко представити.
Перейдемо до аналізу наступної серії - опис предмету змальованого на картинці, результати якого відбиті в таблиці 2.
В середньому діти називали 3,8 прикметників. Цей показник вищий за попередній результат, показаний ними в першій серії експерименту. Перевищили його чотири дитини, у останніх двох дітей індивідуальний показник нижче середнього. З аналізу таблиці 2 можна зробити висновок, що кількість спожитих дітьми прикметників зросло. Це говорить про те, що по картинці дітям легко описати предмет.
Якісний аналіз: зростає кількість прикметників всіх категорій на 1 - 2 слова. По картинці дітям легше описати предмет, оскільки виразно виявляються деякі його ознаки - колір, форма, величина. Але як і раніше більш всього оцінні прикметники, а менше - що позначають матеріал, величину і форму.
Звернемося до аналізу даних третьої серії - опис натурального предмету, результати якої відбиті в таблиці 3.
Діти називали в середньому 4,3 прикметників за уявленням. Цей показник вище попереднього, представленого в таблиці 2. Перевищили середній показник три дитини, у останніх дітей індивідуальний показник нижче середнього. Аналіз таблиці 3 показує, що в третій серії експерименту діти назвали найбільшу кількість прикметників.
Якісний аналіз останньої серії дітей експериментальної групи показує значне збільшення вживання прикметників, що позначають матеріал. На основі сприйняття натурального предмету ця його ознака легше розпізнається дітьми. Практично на тому ж рівні залишилося вживання прикметників, що позначають колір. Ця ознака у всіх трьох методиках залишалася досить стабільною і такою, що часто вживається. Вживання оцінних прикметників залишається досить високим. Вживання оцінних прикметників залишається досить високим. Вживання різнофакторних прикметників і прикметників, позначаючу величину і форму залишається практично на тому ж рівні.
У всіх серіях експерименту лідирують по кількості вживання оцінні прикметники, потім йдуть прикметники, що позначають колір, причому це категорія прикметників, що часто вживається, яка впродовж всього експерименту залишається досить високою. Менше всього діти спожили прикметники, що позначають матеріал, величину і форму. Але їх кількість поступово збільшується у міру того, як методика легшає.
Таким чином, був проведений констатуючий експеримент і виявлені кількісні і якісні показники рівня розвитку активного словника прикметників у дітей з ЗНМ. Ці дані дозволяють зробити висновки про рівень розвитку активного словника, які можна сформулювати таким чином:
кількість спожитих прикметників дітьми низьке, але воно збільшується у міру того як методика легшає;
найбільші труднощі спостерігалися у дітей при назві прикметників за уявленням;
з'являється більше додавальних, позначаючих матеріал, величину і форму, коли діти спираються на картинку або натуральний предмет.
Все це свідчить про недостатній рівень сформованості
активного словника прикметників дітей з ЗНМ, що підтверджує необхідність
проведення з ними коректувальної роботи.
2.5 Система коректувально-педагогічної
роботи по розвитку активного словника додавальних дітей старшого дошкільного
віку з ЗНМ
Мета формуючого експерименту - розвивати активний словник прикметників у дітей з ЗНМ.
Формуючий експеримент складається з трьох етапів:
. Підготовчий етап.
Мета: підготовка бази для розвитку словника прикметників.
На цьому етапі проводиться робота по розвитку психічних процесів, а також збагаченню словника іменників і дієслів.
. Основний етап.
Мета: розвиток активного словника прикметників.
. Закріпний етап.
Мета: перевірка використання прикметників в самостійній мові.
Діти, що брали участь в експерименті із задоволенням виконували завдання, раділи своїм правильним відповідям, а якщо відповідали неправильно, то прагнули виправити помилки. Під час проведення формуючого експерименту були деякі труднощі в розумінні інструкції, особливо на первинному етапі, викликані мовним порушенням, неуважністю, звиканням до експериментатора.
В процесі виконання завдань деякі діти потребували допомоги
педагога, що виявляється як в простому повторенні інструкції до завдання, так і
аж до пояснення і прикладу педагога. Особливий інтерес викликали завдання, що
супроводилися яскравим наочним матеріалом, додатковими заохоченнями, а також
завдання характеру змагання. На початкових заняттях деякі діти через
особливості свого характеру інколи балувалися, голосно кричали, слабо реагували
на зауваження. Пізніше діти звикли до
регулярних занять, самі просили пограти з ними ще.
2.6 Ігри та вправи на формування
прикметника у дошкільників з ЗНМ ІІІ рівня
Засвоєнняя якісних прикметників
. Словотворення з використанням суфікса -н-.
а) Без чергування.
Мовний матеріал: смачний, жирний, розумний, чесний, брудний, холодний, морозний, цікавий, вередливий.
б) З чергуванням в корені слів.
Мовний матеріал: смішний, нудний, похмурий.
. Словотворення за допомогою менш продуктивних суфіксів -ив-, -лив-, чин-, -оват-, евати ін.
Мовний матеріал: ледачий, червивий, красивий, правдивий, образливий, забудькуватий, дощовитий, боязкий, терплячий, балакучий, галасливий, сіруватий, синюватий і т. д.
Гра в лото "Якого кольору"? (закріплення узгодження прикметника з іменником).
Гра може проводитися в двох варіантах.
-й варіант. У дітей картки із зображенням предметів різного кольору. Логопед називає колір. Діти знаходять на картках предмет цього кольору, потім називають предмет і його колір (наприклад, у мене червона шапка, у мене червона куля і т. д.).
-й варіант. У дітей картки, на яких зображені предмети одного кольору. Логопед називає предмет. Діти знаходять зображення цього предмета у себе на картках і називають його колір (наприклад, у мене червона машина, у мене зелена машина і т. д.).
Гра "Знайти за кольором" (закріплення узгодження прикметника і іменника в роді і числі).
Дітям пропонуються картинки або предмети різного кольору. Логопед називає колір. Діти знаходять предмети цього кольору, які підходять до цієї форми прикметника.
Червоне - яблуко, сукня, пальто, кашне. Жовта - ріпа, гарбуз, сумка, диня.
Зелений - огірок, коник, лист, кущ.
Гра "Веселка" (закріплення узгодження прикметника і іменника).
На великому плакаті на дошці зображена веселка. Уточнюється назва барв веселки. Діти отримують предметні картинки різного кольору.
Логопед: У кожної барви веселки є свої улюблені предмети, які завжди або майже завжди мають цей колір. Підберіть картинки до кожної барви веселки.
Діти розподіляють картинки під барвами веселки і називають кольори предметів : помідор червоний, апельсин помаранчевий, лимон жовтий, сонце жовте, лист зелений, трава зелена, небо блакитне, незабудки сині, волошка синя.
Гра "молодий художник" (закріплення узгодження прикметника з іменником).
Діти вибирають собі кухлі-фарби різного кольору. Потім кладуть їх на палітру і називають фарбу: "У мене червона фарба" і т. д. Потім дітям роздають нерозфарбовані картинки овочів (фруктів). Діти повинні назвати, якою фарбою вони розфарбовуватимуть цей овоч або фрукт. Наприклад: "У мене помідор. Він червоний, тому я візьму червону фарбу.
Гра "Яким олівцем ти розфарбовуватимеш"? (закріплення узгодження прикметника з іменником).
Дітям даються нерозфарбовані картинки. Діти визначають, яким кольором і що вони розфарбовуватимуть.
Наприклад: "Зеленим олівцем я розфарбовуватиму траву, листя на деревах, жовтим олівцем я розфарбовуватиму соняшник, сонце і т. д".
Гра "Незнайко прийшов в магазин" (закріплення узгодження прикметника і іменника, розвиток діалогічної мови).
Незнайко: Я забув, як називається те, що я хотів купити. Продавець: Ти хотів купити овоч або фрукт? Незнайко: Я хотів купити фрукт. Продавець: Який він за кольором? Незнайко: Він жовтий. Продавець: А який він за формою? Незнайко: Цей фрукт овальний. Продавець: А який він за смаком? Незнайко: Цей фрукт кислий. Продавець: Напевно, ти хотів купити лимон. Незнайко: Правильно, я хотів купити лимон. Це фрукт, він жовтий, овальний і кислий.
Гра "Магазин. Фрукти".
Продавець: Що ви хочете купити?
Покупець: Мені потрібні сливи. У вас є стиглі сливи?
Продавець: Сливи незрілі, зеленню. Але у нас стиглі абрикоси.
Покупець: Тоді зважте мені, будь ласка, 2 кг абрикос
Продавець: А що ви ще хочете купити?
Покупець: Ще мені потрібні червоні яблука.
Продавець: У нас є тільки зелені яблука.
Покупець: А вони солодкі або кислі?
Продавець: Яблука зелені за кольором, але соковиті і солодкі.
Покупець: Тоді я куплю 1 кг яблук.
Гра "Магазин. Овочі".
Продавець: Що ви хочете купити?
Продавець: У нас є тільки великі огірки.
Покупець: А маленьких огірочків у вас немає?
Продавець: Я виберу вам огірки поменше.
Покупець: Велике спасибі. Мені потрібні 2 кг огірків. Аналогічним чином: кабачки (великі - маленькі), морква (велика - дрібна).
Гра "Назви ласкаво" (закріплення узгодження прикметника з іменником, утворення зменшувальних форм прикметників).
Логопед вимовляє частину фрази, а діти її закінчують, додаючи слово.
Квітка червона, а квіточка (червоненький).
Яблуко солодке, а яблучко (сладенькое).
Чашка синя, а чашка (синя).
Груша жовта, а грушка (жовтенька).
Відро синіше, а відерце (синє).
Сонце тепле, а сонечко (тепленьке).
Курча пухнасте, а цыпленочек (пушистенький).
Будинок низький, а будиночок (низенький).
Морква смачна, а морковочка (смачненька).
Порівняйте предмети і закінчити пропозиції.
Апельсин великий, а кавун ще більший.
Полуниця маленька, а смородина ще ...
Диня солодка, а кавун ще ...
Персик м'який, а вишня ще ...
Яблуко тверде, а айва ще ...
Груша смачна, а ананас ще ...
Дерево високе, а вежа ще ...
Кущ низький, а трава ще ...
Клен товстий, а дуб ще ...
Горобина тонка, а очерет ще ...
Шар легкий, а пушинка ще ...
Сумка важка, а валіза ще ...
Диван м'який, а подушка ще ...
Дерево тверде, а залізо ще ...
Лід прозорий, а стекло ще ...
Стрічка вузька, а нитка ще ...
Шнурок довгий, а нитка ще ...
Лінійка коротка, а олівець ще ...
Вовк великий, а ведмідь ще ...