Основними рисами якісних ознак вважаються, по-перше, безпосередня отнесенность до предмета ("Якісні прикметники означають різні ознаки предметів безвідносно до інших предметів. Усі інші прикметники характеризують предмет по відношенню до іншого предмета"), а по-друге, здатність проявлятися у предмета більшою чи меншою мірою.
Відомо, що діти розпочинають мовне освоєння дійсності з найменування ситуації як нерозчленованої єдності, в якій вказівки на предмет, дію, ознаку злиті в єдине ціле. Дитина поступово виходить з "глобальності сприйняття", за допомогою осіб, що оточують його, будує свою власну мовну систему, у тому числі лексикон, що є впорядкованою, певним чином організованою сукупністю лексичних одиниць.
Взаємодія когнітивного і мовного розвитку чітко простежується при формуванні у свідомості дитини точок відліку, знань, що відбивають систему, про світ. У свідомості дорослих носіїв мови є декілька різновидностей еталонів, норм. Дитина приходить у світ без яких-небудь точок відліку, йому належить стати істотою ініціативною, щоб пережити процес вироблення норми, еталону в результаті безлічі сприйнять і зіставлень. Співвідношення з нормою може проявлятися по-різному для різних груп прикметників.
Розмірні прикметники
Аналіз дитячого адъективного словника показав, що розмірні прикметники великий і маленький входить до первинної лексико-семантичної групи і є найбільш частотними. Ці прикметники в мові дітей з'являються, як правило, вже до півтора років. Особливості оволодіння дітьми значеннями прикметників великий і маленький, а також значеннями прикметників типу "широкий" - "вузький", "довгий" - "короткий", "низький" - "високий" пов'язано з параметричностью цих прикметників. Параметричні прикметники служать для кваліфікації предметів, що мають різні масштаби варіювання за визначуваною ознакою, такому як розмір, вага, ширина, товщина, висота і т. п. Дитина повинна пережити процес вироблення норми, починаючи з домовленнєвого періоду.
Реагування на величину предметів у дитини зазвичай з'являється в другій половині першого року життя. Воно виявляється в процесі маніпулювання предметами в грі. Тут виникає первинна, ще не усвідомлена реакція на ту або іншу параметричну ознаку. Поступове освоєння дитиною дійсності йде шляхом розчленовування цілісності, виділення і усвідомлення окремих, відособлених предметів зовнішнього світу, дій, а потім їх взаємозв'язку. Взаємозв'язок виникає як усвідомлення і об'єднання компонентів внеязыковой реальності. Такими компонентами є сама дія; об'єкт, на який ця дія спрямована; суб'єкт діяльності; ознака предмета. Для упевненішого просування по цьому шляху на мовній (і навіть на доречевой) стадії дорослий фактично учить дитину в процесі звичайної життєдіяльності або гри вичленяти предмети з цілісної ситуації.
В період однослівних висловлювань дитина ще не вживає розмірних прикметників, але грунт для їх появи готується заздалегідь. У цей період дитина може означати розмір, прибігаючи до невербальних засобів: жестам і міміці, які можуть супроводжуватися вимовленням окремого звуку або поєднанням яких-небудь звуків (а-а-а; м-м-м; но; у-у-у).
Ад’єктивний словник дітей у віці 1.05-1.06 зазвичай вже містить слова, за допомогою яких дитина намагається передати параметри предмета, наприклад, "ба", "маняка" (велика, маленька). Розрізняючи предмети (кубики, кільця пірамід і тому подібне), дитина орієнтується на якусь свою точку відліку.
Перші вживання дитиною слів великий і маленький пов'язані з його прагненням розмежовувати предмети зовнішнього світу. Дитина бачить предмети і намагається якось виділити їх параметри. У дитячій мові (від 1.05 до 2-х років) прикметники великий і маленький з'єднується з іменниками, що означають предмети зі світу, що безпосередньо оточує дитину. У основі освоєння значень прикметників лежить пізнання зв'язків предметів і їх ознак. У сприйнятті предмет і його ознака представлені нерозривно. У инпуте ознаку, позначену прикметником, практично завжди дається разом з найменуванням предмета. Завдання дитини - розчленувати цю єдність, відокремити ознаку від предмета, розмежувати прикметник і іменник. Самостійність дитини особливо чітко виявляється в тих випадках, коли він сам сполучає іменник з прикметником, створюючи атрибутивне або предикативне поєднання.
Функціонування інших розмірних прикметників в дитячій мові
Функціонування в мові дітей інших параметричних прикметників, що означають вагу, товщину, висоту, не так активно.
У адъективном словнику дитини виявляються такі прикметники, як довгий, короткий, важкий, високий, низький, товстий, глибокий.
Освоєння значення слів великий, довгий і інших розмірних прикметників відбувається поступово і залежить від досвіду предметно-практичної діяльності дитини.
Смакові прикметники
Особливе місце в дитячому лексиконі займають смакові прикметники, складаючи окрему лексико-семантичну групу. У дословесный період (8-12 міс.) дитина реагує на смакові якості предметів, використовуючи міміку, жести, вимовляючи окремі звуки. Після року діти самостійно відрізняють по виду їстівне від неїстівного. Їстівні предмети беруть упевнено, зосереджено. Дорослий носій мови цілеспрямовано не навчає дитину прикметником, що означає смак.
Необхідно відмітити, що для опису смаку в нормативній мові є не так багато власне якісних прикметників: солоний, кислий, гіркий, солодкий, кисло-солодкий, нудотний і деякі інші. Усе різноманіття смакових відчуттів передається найчастіше не за допомогою прикметників, а так званим "родовим якості": смак яблука, груші, апельсина.
Пізнання дитиною еталону смаку ускладнене: смак може бути, з одного боку, стійким, а з іншої - швидкоплинним. Це визначається онтологічною природою перцепції : стимулом сприйняття виступає хімічна дія на органи чуття. Сприйняття існує лише у той час, поки триває дія певних речовин на певні рецептори.
Діти до 3-х років вірно визначають і інші смакові відчуття: гіркі ліки, кисла ягідка, молоко кисле. Проте слід зазначити, що вони при цьому можуть вживати одно смаковий прикметник замість іншого.
Немає нічого дивовижного в тому, що дитина плутає еталони смаку. Впродовж певного часу він знаходиться на стадії пошуку і вибору потрібного слова, аналізуючи свої смакові відчуття і здійснюючи їх категоризацію за допомогою прикметників.
Оцінні прикметники
Дитина, починаючи пізнавати світ, осягає властивості предметів, використовуючи систему оцінних значень прикметників, що склалися в мові. Нині, розглядаючи аксиологические значення в мові, дослідники зазвичай виділяють два типи: загальнооцінні і частнооценочные.
Перший тип реалізується прикметниками хороший і поганий, а також їх синонімами з різними стилістичними відтінками (прекрасний, прекрасний, чудовий, нехороший, рідше - поганий, поганий та ін.). Прикметники типу хороший, поганий виражають оцінки в "чистому вигляді". За їх вживанням стоїть знання стосунків між речами, але ними безпосередньо виражається тільки реакція суб'єкта на якісь властивості об'єкту.
Друга група (частнооцінні прикметники) більша і різноманітніша. У неї входять значення, що дають оцінку одного з аспектів об'єкту з певної точки зору.
Частнооцінні значення можуть бути розділені на наступні групи:
. Сенсорно-смакових, або гедоністичні, оцінки; це найбільш індивідуалізований вид оцінки (наприклад, приємний - неприємний, смачний - несмачний, привабливий - непривабливий, запашний - смердючий);
. Психологічні оцінки, в яких зроблений крок у бік раціоналізації, осмислення мотивів оцінки :
а) інтелектуальні оцінки (цікавий, захоплюючий, розумний - нецікавий, незахоплюючий, безглуздий, поверхневий);
б) емоційні оцінки (радісний - сумний, веселий - сумний, приємний - неприємний);
. Естетичні оцінки, витікаючі з синтезу сенсорно-смакових і психологічних оцінок (красивий - негарний, прекрасний - потворний, потворний);
. Етичні оцінки (моральний - аморальний, моральний - аморальний, добрий - злий, доброчесний -порочный та ін.);
. Утилітарні оцінки (корисний - шкідливий, сприятливий - несприятливий);
. Нормативні оцінки (правильний - неправильний, коректний - некоректний, нормальний - аномальний, ненормальний; стандартний - нестандартний, бракований; здоровий - хворий);
. Телеологічні оцінки (ефективний - неефективний, вдалий - невдалий).
У мові є великий шар лексики, орієнтований на нормативне уявлення про світ. Уявлення про норму, про стереотипні класи об'єктів, що мають необхідний набір ознак, відбивається в серії прикметників, таких як звичайний, звичайний, нормальний, типовий та ін. Дитині важко осягнути уявлення про норму, пов'язані з прикметниками звичайний, нормальний або середній. Йому нелегко зрозуміти значення даних прикметників не лише внаслідок того, що він не має уявлень про якусь проміжну ознаку, що знаходиться в середині між двома точками : "хороший/поганий", але і в силу асиметричності оцінної шкали.
У мові дитини загальнооцінні прикметники появляються раніше, ніж частнооценочные, в значення яких входить який-небудь додатковий компонент. Дитина віддає перевагу загальнооцінним прикметникам, ймовірно, з двох причин: по-перше, при приватній оцінці її основа що не зводиться до однієї ознаки, а обачно охоплює ряд властивостей; по-друге, загальнооцінні прикметники виразніше, ніж приватні оцінки, містять в собі прагматичний аспект: силу рекомендації або схвалення, заборони або засудження.
Функціонування частнооценочных прикметників в мові дитини
У дитячій мові, окрім прикметників хороший і поганий, представлені і інші оцінні прикметники: красивий, веселий, сумний і тому подібне. Найяскравіше видимі психологічні, естетичні і етичні оцінки.
Неважко помітити, що в мові дитини переважають позитивні естетичні оцінки. І це недивно, оскільки дорослі прагнуть залучити дитину до розуміння естетичної оцінки.
Прикметники, що виражають інтелектуальні оцінки, також є присутніми в адъективном словнику дитини. Діти вживають прикметники типу безглуздий, розумний, при цьому вони намагаються дати оцінку одному з аспектів об'єкту, хоча і не завжди точно.
Процес найменування у дитини розпочинається з іменування ситуації як нерозчленованої цілісної єдності. З глобального, розмитого уявлення про світ у дитини поступово починають вимальовуватися об'єкти зовнішнього світу. При опорі на инпут, пов'язаний з предметною діяльністю, виникає поступове вичленення предмета, дії, ознаки, вимовних дитиною спочатку в аморфних формах. Проте перші дифузні слова в морфологічному плані несуть в собі і ті ад’єктивні завдатки, на базі яких згодом "зростають" нормативні прикметники.
Опановувавши систему стосунків реального світу, дитина спочатку освоює і називає ознаки тих предметів, з якими робить ті або інші маніпуляції. Поступово прикметники оформляються як якісні, утворюючи лексико-граматичні групи, які відповідають сенсорним можливостям дитини. Ядро таких прикметників складають групи розмірних, смакових, колірних, оцінних і деяких інших.
Для засвоєння прикметників дитині потрібно еталони, точки відліку, які у свою чергу не можуть бути сформовані без елементарного знання світу. Дитячі еталони можуть значно відрізнятися від нормативних, в еталонах дітей відбивається самостійна творча діяльність дитини, що має особливі цілі і мотиви.
Свідченням просування дитини вперед в семантичному засвоєнні імені прикметника є нормативне вживання цього імені, багато в чому пов'язане з умінням бачити предмет як щось багатоознакове. Значення прикметників в мові дитини розвивається і міняється, що виявляється в зміні референції. Спочатку отнесенность актуалізованих імен (прикметників) до об'єктів дійсності жорстко визначається инпутом, мова дорослих є для дитини джерелом, на основі якого він формує власну мовну систему. Самостійність дитини чітко виявляється в тих випадках, коли він сам сполучає іменник з прикметником, а не запозичує субстантивно-адъективное поєднання цілком з інпута.
Назва ознаки дитиною у віці до трьох років може не співпасти
з конвенціональним вживанням слова. Оволодіння ж конвенціональним вживанням
відбувається тоді, коли дитина повністю опановує значення прикметника.
Семантика слова засвоюється дітьми поетапно, поелементно. Спочатку, як правило,
засвоюється приналежність слова до певної лексико-семантичної групи (наприклад,
до групи прикметників зі значенням розміру, смаку і тому подібне) і вже пізніше
- місце, займане словом у складі тієї або іншої групи, тобто на засвоєння
прикметника поширюється універсальне правило освоєння загальної ознаки раніше,
ніж частки : родові семантичні компоненти значення освоюються раніше, ніж
диференціальні. Семантичні компоненти значення складаються дитиною в цілісну
структуру індивідуально, розвиваючись до деякої міри вільно. У основі засвоєння
значень слів лежить постійно здійснювана дитиною робота по узагальненню його
досвіду.
1.3 Характеристика мовленнєвого
розвитку дітей дошкільного віку із ЗНМ 3 рівня
Для здійснення дослідження лексико - граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня необхідним є розрізнення понять норми та порушення мови і мовлення.
Мова - система знаків, що є засобом здійснення людського спілкування мислення; соціально - психологічне явище, суспільно необхідне та історично обумовлене.
Мовлення - функціонування мови, продукт мовленнєвої діяльності у процесі якої використовують одиниці, категорії, форми та норми мови; послідовність мовних знаків, що організовують відповідно до потреб інформації, яка висловлюється.
Як і мова так і мовлення відносяться до суспільних явищ. Мовлення виникає і розвивається під впливом потреб у спілкуванні та слугує цілям суспільного об’єднання людей. Між мовою та мовленням складні взаємовідносини. Мовлення здійснюється за правилами мови; під впливом ряду факторів (вимоги суспільної практики, розвиток науки та
Норма мовлення -загальноприйняті варіанти використання мови в процесі мовленнєвої діяльності, що забезпечується збереженими психофізіологічними механізмами мовленнєвої діяльності.
Порушення в мовленні позначають як відхилення в мовленні людини, що говорить, від мовної норми, прийнятої в певному мовному оточенні, обумовлене розладом нормального функціонування психофізіологічних механізмів мовленнєвої діяльності.
Мовленнєві порушення мають такі особливості:
1) вони не відповідають віку людини;
2) не являються діалектизмами, безграмотне мовлення та вираженням незнання мови;
) пов’язані з відхиленням у функціонуванні психофізіологічних механізмів мовлення;
) здійснюють негативний вплив на подальший психічний розвиток дитини;
) мають стійкий характер та не зникають самостійно;
) вимагають логопедичної допомоги, в залежності від їх характеру.
Третій рівень загального недорозвинення мовлення характеризується наявністю розгорнутого фразового мовлення зі значним лексико-граматичним і фонетико-фонематичним недорозвиненням.
Словник дітей в якісному і кількісному відношенні вужчий, ніж у однолітків із нормальним мовленнєвим розвитком. Аналіз словникового запасу дітей дозволяє виявити своєрідний характер лексичних помилок. Діти не можуть самостійно назвати слова, що є наявними в пасивному словнику (наприклад: циферблат, бінокль, шпаківня). Діти неправильно використовують слова в мовленнєвому контексті. Спостерігаються різноманітні заміни слів у власному мовленні:
- неправильно називають предмети, що подібні за зовнішніми ознаками (майка - сорочка, фонтан - душ);
замінюють назви предметів, що подібні за призначенням (миска - тарілка, графин - пляшка);
замінюють назви предметів на інші, що ситуативно пов’язані з ними (марка - конверт, каток - лід);
частину предмету замінюють його назвою (стовбур - дерево, шнурки - черевики, пелюстки - квітка);