Курсовая работа: Особенности влияния памяти на успешность в обучении младших классов

Различают также кратковременную и долговременную память. Как видно из названий, эти два вида памяти отличаются друг от друга временем сохранения материала. Так, для долговременной памяти характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения. Краткосрочная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.

Понятием оперативная память принято обозначать мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. В оперативной памяти образуется «рабочая смесь» из материалов, поступающих как из кратковременной, так и из долговременной памяти. Пока этот материал функционирует, он остаётся в ведении оперативной памяти.

Ели говорить о закономерности словесного материала, то на всём протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие название предметов, то есть конкретный материал, чем слова, обозначающие абстрактные понятия, то есть абстрактный материал. Ученики сохраняют в памяти такой конкретный материал, который имеет наглядные образцы и является значимым при усвоении. Хуже дети запоминают не имеющий опоры на наглядный образ конкретный материал, который не имеет опоры на наглядный образ и не является значимым при усвоении.

Что касается абстрактного материала, то детьми младшего школьного возраста лучше запоминается такой абстрактный материал, который является обобщением ряда фактов и, наоборот, дети с трудом запоминают абстрактный материал, если он не имеет под собой определенного материала и не подкреплен примерами.

Для детей младшего школьного возраста свойственен конкретно-образный характер памяти. Это проявляется в том, что дети справляются даже с таким трудными приёмами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом имеется какой-либо наглядный материал. Младшие школьники способны выделять некоторые общие признаки различных предметов и легко могут освоить классификацию. Дети этого возраста учатся мыслить логически, устанавливать причинно-следственные связи и отношения между предметами и явлениями, но могут делать это лишь по отношению к конкретным, образно представляемым связям. Именно поэтому для детей младшего школьного возраста необходимо четко организовывать процесс передачи материала через непосредственный опыт.

Наглядно-образный характер памяти и ориентация на точное усвоение того, что предлагает учитель, делает память детей младшего школьного возраста буквальной. Буквальность запоминания младших школьников обогащает их активный словарный запас ребёнка, развивает литературно оформленную речь и помогает овладеть научными понятиями. Буквальность воспроизведения материала является показателем произвольности памяти. Но, являясь положительной характеристикой памяти, буквальность запоминания уже к концу начальной школы начинает препятствовать творческому развитию памяти и, как следствие этого, затруднять умственное развитие ребёнка. Поэтому, уже в первом классе, ребенка необходимо учить выделять главное в материале и логически запоминать его [15,c.64].

Таковы основные особенности развития памяти детей младшего школьного возраста.

Выводы по 1 главе

Итак, в младшем школьном возрасте в развитии детей происходит ряд изменений. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. В период младшего школьного познавательные процессы также претерпевают качественное преобразование: они начинают приобретать опосредствованный характер и начинают носить осознанный и произвольный характер. В младшем школьном возрасте ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами и учится управлять ими. В ходе усвоения научных знаний у ребенка развивается словесно-логическое мышление, что влечет за собой перестройку всех других познавательных процессов. В младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем оказывают влияние на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми. Восприятие детей младшего школьного возраста отличается остротой, своего рода «созерцательной любознательностью», что объясняется преобладанием первой сигнальной системы. Дети младшего школьного возраста обладают хорошей памятью. Память постепенно становится произвольной, дети осваивают мнемотехнику.

Как мы видим, в младшем школьном возрасте происходят существенные изменения в психическом развитии детей и полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли учителей, родителей, воспитателей, психологов. Взрослым необходимо создать оптимальные условия для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ребенка. Это является их основной задачей.

Ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста является учебная деятельность. Термином «учебная деятельность» принято обозначать один из типов воспроизводящей деятельности детей. Основные отличия учебной деятельности, отличающие ее от других видов деятельности, заключаются в том, что она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач, в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия и в процессе данной деятельности общие способы действия предваряют решение задач. Формирование учебной деятельности младших школьников связано с существенным повышением идейно-теоретического уровня учебно-воспитательного процесса в начальной школе и способствует развитию у них самостоятельного творческого мышления. Потребность в учебной деятельности побуждает школьников к усвоению теоретических знаний, мотивы -- к усвоению способов их воспроизводства посредством учебных действий, направленных на решение учебных задач. Таковы основные особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

Память является важнейшей познавательной функцией. Она создает возможность для обучения и развития. Память лежит в основе формирования речи, мышления, эмоциональных реакций, двигательных навыков, творческих процессов. Память включает в себя ряд сложных процессов, таких как запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание, каждый из которых имеет свои особенности.

Различают два основных типа памяти: образная и словесно-логическая. К образной памяти относится: зрительная, слуховая, эмоциоальная и двигательная.

Различают также кратковременную и долговременную память. Как видно из названий, эти два вида памяти отличаются друг от друга временем сохранения материала. Так, для долговременной памяти характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения. Краткосрочная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением.

Понятием оперативная память принято обозначать мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.

Для детей младшего школьного возраста свойственен конкретно-образный характер памяти.

Изучив основные особенности учебной деятельности и развития памяти детей младшего школьного возраста, мы перешли к нашему экспериментальному исследованию влияния памяти на успешность учебной деятельности детей младшего школьного возраста.

2. Экспериментальное исследование влияния памяти на успешность учебной деятельности детей младшего школьного возраста

2.1 Методика исследования

Цель нашего экспериментального исследования - выявить уровень развития памяти у детей младшего школьного возраста и определить, какое влияние память оказывает на успешность учебной деятельности детей.

В нашем экспериментальном исследовании приняли участие девочки и мальчики 1 и 4 классов. Общее количество детей, принявших участие в экспериментальном исследовании, составило 30 человек.

Наше экспериментальное исследование состояло из не скольких этапов.

На первом этапе нашего исследование мы провели диагностическое исследование для того, чтобы выявить уровень развития памяти учащихся 1 и 4 классов. Таким образом ,цель первого этапа нашего экспериментального исследования - выявить уровень развития памяти учащихся 1 и 4 классов.

Среди учащихся 1 класса мы провели диагностику уровня развития памяти по методике «Уровень развития образной памяти». С учащимися 4 класса мы провели диагностику уровня развития памяти по методике «Уровень развития кратковременной памяти».

В соответствии с первой методикой «Уровень развития образной памяти» в качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура или символ). Экспериментатор предлагает испытуемым за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из представленной ниже таблицы (см Приложение 1).

Затем, испытуемый в течение одной минуты должен воспроизвести запомнившееся образы (он может записать или зарисовать их).

Детям была дана следующая инструкция: «Сейчас я покажу вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше рисунков. После того, как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все рисунки, которые вы успели запомнить».

Для обработки результатов мы подсчитали количество воспроизведенных каждым ребенком образов. Оценка результатов производится следующим образом, если ребенок воспроизвел 15-16 образов, он получает 9 баллов, если ребенок воспроизвел 13-14 образов, он получает 8 баллов, если ребенок воспроизвел 10-12 образов, он получает 7 баллов, если ребенок воспроизвел 7-9 образов, он получает 6 баллов, если ребенок воспроизвел 6 образов, он получает 5 баллов, если ребенок воспроизвел 5 образов, он получает 4 балла, если ребенок воспроизвел 4 образа, он получает 3 балла, если ребенок воспроизвел 3 образа, он получает 2 балла, и, наконец, если ребенок воспроизвел 1-2 образа, он получает 1 балл.

Это позволило нам выделить три уровня развития памяти. 1-4 соответствуют низкому уровню развития памяти, 5-7 баллов соответствуют нормальному (среднему) уровню развития памяти, 8-9 баллов - высокому уровню развития памяти.

В соответствии со второй методикой «Уровень развития кратковременной памяти» в качестве единицы объема памяти число. Экспериментатор предлагает испытуемым за 20 секунд запомнить максимальное количество чисел из представленной ниже таблицы (см. Приложение 2).

Детям была дана следующая инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлена таблица с числами. Вы должны постараться за 20 секунд запомнить и потом записать как можно большее количество чисел».

Для обработки результатов мы подсчитали количество воспроизведенных каждым ребенком образов. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной, или как еще называют оперативной памяти - 10 единиц материала.

Исходя из этого, мы выделили несколько уровней развития кратковременной памяти. 8-10 воспроизведенных единиц соответствуют высокому уровню развития кратковременной памяти, 7-5 единиц - нормальному (среднему) уровню развития кратковременной памяти и, наконец, 1-4 - низкому уровню развития кратковременной памяти

На втором этапе нашего экспериментального исследования мы выявили уровень успешности учебной деятельности детей 1 и 4 классов. Таким образом, цель второго этапа нашего экспериментального исследования - выявить уровень успешности учебной деятельности детей 1 и 4 классов.

Для того, чтобы выявить уровень успешности учебной деятельности детей 4 классов, мы посчитали средний балл успеваемости в этом классе. Это позволило нам разделить учащихся на 3 группы. К первой группе мы отнесли учащихся, имеющих средний бал от 2,5 до 3,5 (слабые учащиеся). Ко второй группе мы отнесли детей, имеющих средний бал от 3,5 до 4,5 (средний уровень успеваемости). К третьей группе мы отнесли учащихся, имеющих средний балл от 4,5 до 5 баллов (сильные учащиеся).

В первом классе учащиеся не аттестуются, в связи с этим мы провели беседу с учителем, в ходе которой мы выяснили, насколько успешным в учебной деятельности является каждый конкретный ученик.

На третьем этапе нашего исследования мы провели сравнительный анализ результатов исследования. Таким образом, цель третьего этапа нашего экспериментального исследования - провести сравнительный анализ результатов исследования.

2.2 Описание и анализ результатов исследования

Результаты исследования по методике «Уровень развития образной памяти по методике среди учащихся 1 класса представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования по методике « Уровень развития образной памяти» среди учащихся 1 класса.