Содержание
Введение
Память занимает очень важное место в процессе обучения. Учение - это многокомпонентный процесс, который включает в себя как накопление знаний, так и овладение способами оперирования ими, память играет важную роль в обоих этих процессах. Тот факт, что память играет важную роль при накоплении знаний, является очевидным и не требует пояснения. Второй компонент процесса учения - овладение способами оперирования знаниями, неразрывно связан с мышлением, имеет определенное отношение к процессам памяти и включает в себя как продуктивные, так и репродуктивные компоненты. Память является основой репродуктивного мышления, которое обеспечивает понимание нового материала и позволяет применять полученные знания на практике, при условии отсутствия необходимости их существенного преобразования. Также память играет определенную роль и в продуктивном мышлении, так как имеющиеся знания служат опорой в открытии нового.
Одни исследователи делают вывод о том, что функция памяти имеет большое значение для процесса усвоения знаний, другие полагают, что органическая основа функции памяти никак не влияет на успешность обучения. Недостатки же памяти, которые наблюдаются у детей с пониженной успеваемостью, авторы, придерживающиеся второй точки зрения, связывают с недостатками развитии мышления детей. Но, несмотря на расхождения во мнении некоторых авторов, между школьными успехами и продуктивностью памяти экспериментальным путем было выявлено некоторое соответствие.
Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы.
В нашем исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста. В связи с этим в рамках нашей курсовой работы будет рассмотрен данный возрастной период.
Объект исследования - память детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - влияние памяти на успешность обучения детей младшего школьного возраста.
Цель исследования - выяснить, каким образом память детей младшего школьного возраста влияет на успешность их обучения.
Для успешного достижения цели нами был поставлен ряд задач:
- изучить литературу по проблеме исследования;
- изучить психолого - педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
- изучить особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста;
- изучить особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста;
- провести экспериментальной исследования влияния памяти на успешность учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
Для успешного достижения поставленных задач мы использовали следующие методы: изучение литературы по проблеме исследование, анализ, синтез, обобщение диагностические методы.
Теоретическую базу исследования составили работы отечественных психологов и педагогов, изучавших проблему влияния памяти на успешность обучения детей.
Экспериментальная база исследования - ГБОУ СОШ № 1176 ЮЗАО.
1. Теоритическое обоснование проблемы влияния памяти на успешность учебной деятельности детей младшего школьного возраста
1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст начинается с того, что ребенок поступает в школе. В связи с этим границы младшего школьного возраста, которые совпадают с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются с 6--7 до 9--10 лет.
В период младшего школьного возраста продолжается физическое и психофизиологическое развитие ребенка, что создает возможность для систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. Как утверждают физиологи, к 7 годам кора больших полушарий головного мозга ребенка является уже в значительной степени зрелой. Несовершенство регулирующей функции коры, свойственное детям младшего школьного возраста, проявляется в их поведении, организации деятельности и развитии эмоциональной сферы, так дети младшего школьного возраста легко отвлекаются, они не способны сосредотачиваться на чем-либо в течение долгого времени, они возбудимы и очень эмоциональны. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, когда в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, который сопровождается бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой приходящегося на возраст 7 лет. Это значит, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует от организма большого напряжения и мобилизации его резервов [12,с.67.]
В период младшего школьного возраста происходит интенсивное развитие и качественное преобразование познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и начинают носить осознанный и произвольный характер. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.
Как утверждает Л. С. Выготский, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. В ходе усвоения научных знаний у ребенка развивается словесно-логическое мышление, что влечет за собой перестройку всех других познавательных процессов. По словам Л.С. Выготского, память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие -- думающим. В ходе учебной деятельности ребенок усваивает основы теоретического сознания и мышления, что ведет к возникновению рефлексии, анализа, внутреннего плана действий - новых качественных образований младшего школьного возраста[17,с.34]
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики таких познавательных процессов как внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь, которые необходимы для поступления в школу и дальнейшего обучения в ней. К концу младшего школьного возраста они превращаются в высшие психические функции, и начинают носить произвольный и опосредствованный характер.
К основным видам деятельности, которыми по большей части занят ребенок младшего школьного возраста относятся учение, общение, игровая и трудовая деятельность. Каждый из четырех названных видов деятельности играет определенную роль в развитии ребенка и выполняет определенные функции [20,с.57]
В младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем оказывают влияние на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми. учебный память школьныйо возраст
Познавательная деятельность детей младшего школьного возраста также имеет свои особенности. Во-первых, восприятие детей младшего школьного возраста отличается остротой, своего рода «созерцательной любознательностью», что объясняется преобладанием первой сигнальной системы. У детей этого возраста доминирует один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический.
Во-вторых, дети младшего школьного возраста обладают хорошей памятью. Память постепенно становится произвольной, дети осваивают мнемотехнику. Память младшего школьника является первостепенным психологическим компонентом учебной познавательной деятельности. У детей младшего школьного возраста развиваются словесно-логическая память и умение управлять своей памятью, воспроизведение и самоконтроль, так как дети этого возраста склонны к механическому запоминанию. В самом начале обучения самоконтроль у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов. Сначала ученик способен только многократно повторять материал при заучивании, далее он пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, т.е. используя узнавание, затем в процессе обучения формируется потребность в воспроизведении. Как показывают исследования психологов, такая потребность возникает, как правило, при заучивании стихотворений, а к 3 классу развивается потребность в самоконтроле при любом заучивании и совершенствуется мыслительная деятельность учащихся: учебный материал обрабатывается в процессе мышления (обобщается, систематизируется), что позволяет затем младшим школьникам более связно воспроизвести его содержание. В процессе запоминания и особенно воспроизведения интенсивно развивается произвольная память, и ко 2-3 классу ее продуктивность у детей, по сравнению с непроизвольной, резко возрастает. Процессы памяти имеют свои возрастные особенности, знание и учет которых необходимы учителю для того, чтобы организовать успешное обучение и обеспечить умственное развитие учащихся.
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует от детей постоянного и эффективного самоконтроля. Это возможно только при условии достаточно высокого уровня сформированности произвольного внимания. Общеизвестно, что у детей дошкольного возраста преобладает непроизвольное внимание, такое же внимание характерно и для детей младшего школьного возраста на первых этапах обучения. Именно по этой причине развитие произвольного внимания является необходимым условием для дальнейшей успешной учебной деятельности школьников.
Так как дети в дошкольном возрасте подолгу играют в самые разнообразные игры, все они обладают хорошо развитым и богатым воображением. У детей младшего школьного возраста развивается воссоздающее и творческое воображение, они склонны к фантазированию. Однако, в этой сфере на первых этапах обучения перед учителем и самими детьми могут встать вопросы, касающиеся связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить как ребенку, таки взрослому человеку представляется трудной задачей.
Одним из показателей творческого развития ребенка является уровень развития художественно-образного мышления, уровень креативности. В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, что заставляет его постоянно воссоздавать образы, без которых понимание и усвоение учебного материала будет невозможным, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включается в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию [21,c.132].
Не менее важное значение имеет мышление. При поступлении в школу у ребенка должны быть развиты все три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Как правило, дети младшего школьного возраста мыслят конкретными категориями, но они осуществляют переход от познания внешней стороны предметов к их сущности. Со 2 класса мышление детей освобождается от представлений и переходит к анализу на уровне понятий. За первые три - четыре года учения в школе становится заметным прогресс в умственном развитии детей. Дети осуществляют переход от наглядно-действенного до словесно-логического мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой образа размышления ребенок поднимается на уровень конкретных понятий.
В первые два года обучения мыслительная деятельность детей младшего школьного возраста во многом сходна с мыслительной деятельностью детей дошкольного возраста. Для детей младшего школьного возраста свойственен конкретно-образный характер мышления. Так, решая мыслительные задачи, младшие школьники опираются на реальные предметы или на их изображения. Дети этого возраста делают какие-либо выводы и обобщения, основываясь на определенных фактах. В младшем школьном возрасте дети начинают осознавать собственные мыслительные операции. Это помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания.
Выступая в качестве средства общения, речь выполняет коммуникативную функцию и является формой существования мысли. С помощью языка и речи формируется мышление ребенка, определяется структура его сознания. Формулировка мысли в словесной форме помогает лучше понять объект познания.
Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. Безусловно, потребность достижения успехов у ребенка должна доминировать над боязнью потерпеть неудачу. В учении, в процессе общения и в процессе осуществления практической деятельности, в которой испытываются способности ребенка, в ситуациях, которые предполагают соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний соответствовал их реальным возможностям.
Таким образом, в младшем школьном возрасте происходят существенные изменения в психическом развитии детей и полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли учителей, родителей, воспитателей, психологов. Основная задача взрослых - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ребенка [12,с.139]
1.2 Учебная деятельность детей младшего школьного возраста
В процессе учебной деятельности, которая является ведущей для детей младшего школьного возраста, они воспроизводят не только знания и умения, соответствующие основам указанных выше форм общественного сознания, но и те исторически возникшие способности, которые лежат в основе теоретического сознания и мышления, -- рефлексию, анализ, мысленный эксперимент.
Термин «учебная деятельность» обозначает один из типов воспроизводящей деятельности детей. Термин «учебная деятельность» не следует отождествлять с термином «учение». Как известно, дети учатся в различных видах деятельности, будь то игровая, трудовая деятельность или даже занятия спортом. Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, что отличает её от других видов деятельности, выполняемых детьми в различные возрастные периоды, в том числе и в младшем школьном возрасте. Причем в младшем школьном возрасте дети выполняют все только что перечисленные и другие виды деятельности, но ведущей и главной среди них остается учебная -- она детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, формирование их личности в целом [18,c.243].