Учебная деятельность имеет три основные характеристики, которые отличают её от других форм учения: во-первых, учебная деятельность специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач, во-вторых, в учебной деятельности осваиваются общие способы действий и научные понятия, в-третьих, общие способы действия предваряют решение задач. Кроме того, учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте. Д.Б. Эльконин считает эти изменения основной характеристикой учебной деятельности. Также в психических свойствах и поведении обучающегося происходят изменения «в зависимости от результатов своих собственных действий». Таким образом, сопоставляя два этих термина, можно назвать пять характеристик, отличающих учебную деятельность от учения. [4,с.48]
Учебная деятельность осуществляется с помощью различных средств, их следует рассматривать в трех планах. Во-первых, это интеллектуальные действия, С.Л. Рубинштейн называет их мыслительными операциями, они лежат в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности, к ним относятся анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без них невозможна никакая умственная деятельность. Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт. В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт обучающегося.
Соответственно в процессе школьного учения, и особенно в младшем школьном возрасте, включение в учебную деятельность подразумевает одновременную работу и над ее средствами.
По словам В.В. Давыдова способы учебной деятельности достаточно многообразны и включают в себя репродуктивные, проблемно-творческие и исследовательско-познавательные действия. Способ учебной деятельности дает ответ на вопросы, как учиться, и каким способом получать знания. [20,с.62]
Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, которое лежит в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом учебной деятельности также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Результатом учебной деятельности является поведение субъекта, иначе говоря, это либо потребность субъекта продолжать осуществлять учебную деятельность, что проявляется в положительном отношении к школе и интересе к осуществлению учебной деятельности, либо, наоборот уклонение от выполнения этой деятельности. Последнее, как правило, проявляется в отрицательном отношении к школе, отказе посещать школу и уходах из школы.
Полноценная учебная деятельность, будучи ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста, является основой их всестороннего развития. Стоит отметить, что действительно прочные умения и навыки осознанного и выразительного чтения, грамотного письма и хорошего счета формируются у детей при условии наличия у них определенных теоретических знаний. Добросовестное отношение детей к учению основывается на их потребности, желании и умении учиться, а они могут возникнуть только в процессе реального выполнения учебной деятельности.
Наряду с этим формирование учебной деятельности младших школьников связано с существенным повышением идейно-теоретического уровня учебно-воспитательного процесса в начальной школе и способствует развитию у них самостоятельного творческого мышления.
Школьники не создают понятий, образов, ценностей и норм общественной морали, а присваивают их в процессе учебной деятельности, в процессе выполнения которой они осуществляют мыслительные действия, отвечающие тем, посредством которых исторически вырабатывались эти продукты духовной культуры [21,с.132].
В ходе становления учебной деятельности детей младшего школьного у них формируются и развиваются основы теоретического сознания и мышления и связанные с ними психические способности (рефлексии, анализа, планирования). Это является важным психологическим новообразованием данного возраста.
На начальных этапах обучения ребенок не испытывает потребности в теоретических знаниях как психологической основе учебной деятельности. Эта потребность возникает у ребенка в процессе реального усвоения им элементарных теоретических знаний при выполнении простейших учебных действий, направленных на решение соответствующих учебных задач, совместно с учителем. В связи с этим Л. С. Выготский отмечал, что развитие психологической основы обучения не предшествует началу обучения, а осуществляется в неразрывной внутренней связи с ним, в ходе его поступательного движения.
В процессе формирования у детей младшего школьного возраста потребности в учебной деятельности происходит ее конкретизация в многообразии мотивов, которые требуют от детей выполнения учебных действий [12,с.84 ]
Мотивы учебных действий побуждают школьников к усвоению способов воспроизводства теоретических знаний. При выполнении учебных действий школьники, прежде всего, овладевают способами воспроизводства тех или иных конкретных понятий, образов, ценностей и норм и через эти способы усваивают содержание этих теоретических знаний.
Итак, потребность в учебной деятельности побуждает школьников к усвоению теоретических знаний, мотивы -- к усвоению способов их воспроизводства посредством учебных действий, направленных на решение учебных задач.
Учебная задача, которая предлагается школьникам учителем, требует от них:
1) анализа фактического материала с целью обнаружения в нем некоторого общего отношения, имеющего закономерную связь с различными проявлениями этого материала, т. е. построения содержательной абстракции и содержательного обобщения;
2) выведения на основе абстракции и обобщения частных отношений данного материала и их объединения (синтеза) в некоторый целостный объект, т. е. построения его «клеточки» и мысленного конкретного объекта;
3) овладения в этом аналитико-синтетическом процессе общим способом построения изучаемого объекта.
Учебная задача имеет существенные отличия по сравнению с многообразными частными задачами для каждого класса. Решая частные задачи, школьники овладевают столь же частными способами их решения. Лишь в процессе тренировки школьники усваивают некоторый общий способ их решения. Усвоение этого способа происходит посредством перехода мысли от частного к общему. Вместе с тем при решении учебной задачи школьники первоначально овладевают общим способом решения частных задач. Решение учебной задачи важно не только для данного частного случая, но и для всех подобных случаев. При этом мысль школьников движется от общего к частному [20,с.169].
Таковы основные особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
1.3 Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста
Память является одной из форм отражения реального мира. Память-это форма отражения действительности. Посредством памяти человек закрепляет, сохраняет и в последующем воспроизводит свой опыт. Посредством памяти человек не только усваивает общественный опыт, но и накапливает свой собственный, индивидуальный, а также приобретает и использует знания, ум, навыки и впечатления об окружающем мире. Способность закреплять, сохранять и воспроизводить свой опыт составляет функцию памяти [11,c.243].
Память является важнейшей познавательной функцией. Она создает возможность для обучения и развития. Память лежит в основе формирования речи, мышления, эмоциональных реакций, двигательных навыков, творческих процессов. Память включает в себя ряд сложных процессов, таких как запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Рассмотрим каждый из них подробнее.
Запоминание представляет собой закрепление тех образов и впечатлений, которые возникают под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. Запоминание необходимо человеку для получения новых знаний, форм поведения. Запоминание носит избирательный характер. В соответствии с целями деятельности запоминание подразделяется на произвольное и непроизвольное.
Непроизвольное запоминание - это продукт и условие осуществления познавательных и практических действий, когда человек не ставит цели запомнить, т.е. затрачивает при этом волевые усилия.
Произвольное запоминание - это продукт специальных мнемических действий, когда человек ставит перед собой цель запомнить, т.е. затрачивает при этом волевые усилия.
Дети дошкольного возраста легко и быстро запоминают все, что представляет для них интерес. В ходе исследований было выявлено, что стихи, рассказы, картинки, события, которые произвели на ребенка большее впечатление, вызвали сильные чувства, он запоминает, а то, что не нашло в его душе отклика и оставило равнодушным, наоборот, забывает. Ребенок также без больших усилий запоминает тот материал, с которым действует. В ходе исследований П.И. Зинченко и А.А. Смирновой было доказано, что продуктивность запоминания повышается, если в процессе восприятия включается мыслительная активность. [16,c.123].
Наиболее простой формой является узнавание. Узнавание осуществляется в условиях повторного восприятия объектов закрепившихся ранее в памяти. Более сложным является воспроизведение таких объектов прошлого опыта, которые в данный момент не воспринимаются человеком.
У детей, которые поступают в школу, произвольное запоминание развито слабо. Учебная деятельность требует от детей волевых усилий, так как им необходимо запомнить, удержать в памяти учебный материал, независимо от того, представляет он для них интерес или нет. Продуктивность запоминания зависит от того, какие условия обеспечивает учитель, и какие способы для запоминания использует сам ребенок. Чем младше дети, тем большее значение приобретает чувственное восприятие, поэтому для повышения продуктивности запоминания в младшем школьном возрасте учителя широко используют различный наглядный материал. При это макеты, пособия, картинки рекомендуется использовать не только при запоминании, но и при воспроизведении. Большое внимание на быстроту и прочность запоминания оказывают чувства детей, именно поэтому дети легко запоминают песни и сказки, вызвавшие у них сильные переживания.
Как и все процессы, процессы памяти претерпевают ряд изменений в ходе развития ребенка. К числу таких изменений, прежде всего, относятся увеличение скорости заучивания и рост объёма памяти и продуктивности произвольного запоминания: ребёнок рассказывает больше подробностей и относительно глубоко передаёт содержание. Установлено, что при попытке запомнить один и тот же материал маленький ребёнок тратит больше времени по сравнению с более старшими детьми. Непроизвольное запоминание по мере развития ребенка становится более осмысленным. [3,c.68].
В зависимости от понимания детьми запоминаемого материала запоминание подразделяется на осмысленное и механическое.
В основе осмысленного запоминания лежит понимание, в основе механического - механическое повторение. При осмысленном запоминании возникают обобщенные связи, отражающие существенные стороны и отношения. При механическом запоминании возникают отдельные единичные связи, отражающие несущественные стороны. Экспериментально доказано, что механическое запоминание (заучивание) является менее эффективным по сравнению с осмысленным. Детям гораздо труднее запомнить материл, не несущий для них никакого смысла. Это объясняется тем, что заучивание без осмысления требует больших волевых усилий, а для детей это представляется трудным. Продуктивность запоминания зависит от побуждений, мотивов ребенка, другими словами, для того, чтобы запечатлеть материал в своей памяти, ребёнок должен узнать, для чего он его запоминает, и хотеть добиться результата [3,c.244].
Объём запоминаемого материала значительно увеличивается, если учитель включает его в игровую или трудовую деятельность и предлагает детям выполнить с ним какие-либо действия. Психологи утверждают, что память ребёнка - это интерес. Именно поэтому для детей младшего школьного возраста очень важна интенсивность эмоционального фона обучения.
Различают два основных типа памяти: образная и словесно-логическая. К образной памяти относится: зрительная, слуховая, эмоциоальная и двигательная. В чистом виде они встречаются редко, в основном встречается ее смешанный тип: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двигательный.
Двигательная память заключается в запоминании и воспроизведении движений, она способствует выработке двигательных навыков. Эмоциональная память выражается в запоминании и воспроизведении чувств. Значение эмоциональной памяти заключается в том, что она делает эмоциональную жизнь богаче и разнообразнее.