Материал: Особенности проведения уроков оригами в 4 классе

-   Дети в третьем-четвёртом классе могут начать перерисовывать ваши чертежи себе в альбом, если у них нет учебников.

-     Вы можете начать занятие с приветствия, придуманного преподавателем геометрии и оригами Ириной Валерьевной Капитоновой: разведите руки в стороны и поздоровайтесь с ними:

-  Здравствуй, левая рука! Здравствуй, правая рука! Поработаем вместе?

-   Сведите руки, как это делают японцы, и усадите ребят жестом на места. Можете придумать свой ритуал.

-     Демонстрируйте складывание с помощью большого квадрата, который должен быть с одной стороны цветной, с другой - белый. Он должен быть хорошо виден из любой точки класса.

-   Постепенно приучайте ребят к условным знакам и схемам. Если вы работаете с детьми 1-2 классов, сначала изредка чертите на доске отдельные рисунки, а затем полностью вычертите несколько схем складывания, дополняя чертежи демонстрацией на руках и комментируя словами. Если ваши ребята постарше, можно с первого же урока приучать их к схемам на доске или в учебнике.

-   Просите ребят дома складывать и вклеивать в альбом базовые формы и плоские изделия, с которыми вы их познакомили на уроке.

-   Чертите или демонстрируйте следующий этап только после того, как все ваши ученики справятся с предыдущим шагом. Просите ребят показывать вам свои фигурки, поднимая их кверху. Помогайте отстающим.

-   Чертя изделия, старайтесь работать с цветными мелками. Белый цвет обозначает контуры фигурки и уже намеченные линии, два других любых цвета - линии горы и долины.

-     Работая с ребятами третьих-четвертых классов, просите их перерисовывать ваши чертежи в тетрадку (если у них нет учебников). Время от времени и по чертежам в альбомах можно проводить итоговые занятия, прося ребят сложить те изделия, с которыми они уже знакомы.

-   Будьте всегда готовы максимально точно и ясно прокомментировать все свои действия словами и всегда делайте это. Никогда не говорите просто «делаем так, как я».

-   Всегда готовьте к уроку два-три дополнительных изделия, которые можно найти в литературе по оригами. Вдруг вам не хватит материала, или ваши ученики попросят сложить что-нибудь еще. Вы всегда должны быть готовы подтвердить свой статус волшебника.

-    Держите в классе некоторое количество приготовленных заранее

-     Начиная работу с уже известной ребятам базовой формой, предложите кому-нибудь из класса начертить схему её складывания на доски или объяснить словами, как это сделать.

-   Всегда называйте автора изделия, если он вам известен, и просите записывать его.

-    Изредка играйте «в молчанку» - молча чертите на доске серию последов» - тельных рисунков, по которым ребята сами, без ваших комментариев, должны сложить изделие. В конце подобной игры попросите поднять кверху получившиеся изделия.

-   Познакомив ребят с очередной фигуркой, попросите их сложить её снова самостоятельно или только с помощью ваших словесных комментариев. Такой приём развивает зрительную и мышечную память.

-   Назначайте себе помощников из ребят, уже справившихся с изделием, которое вы показываете. Пусть они помогают соседям.

-    Раз в два-три месяца устраивайте внеурочные конкурсы юных оригамистов, на которых ребята с помощью своих альбомов или на память должны сложить максимальное количество изделий. Приготовьте победителям небольшие призы.

-   С ребятами 3-4 классов можно провести творческий урок, на котором предлагается из известной им базовой формы придумать какую-либо свою собственную фигурку.

-    Если вы работаете в изо классе, повесьте на стены рисунки с изображением условных знаков и базовых форм. Это поможет детям быстрее их запомнить.

-    Вы можете во внеурочное время объяснить схему складывания очередного изделия одному из ваших учеников и попросить его на следующем уроке; показать её классу.

-   Если у вас есть возможность купить книги по оригами, предложите родителям учеников приобрести их и используйте как дополнительный

-   Завершая годовой цикл занятий, можно провести конкурс юных оригамистов, участвуя в котором ребята за один-два урока должны сложить на память запомнившиеся изделия. Оценивать нужно е не только количество, но и качество фигурок [54].

Обобщая сказанное, мы вывели важные, на наш взгляд, особенности систематической работы направленной на овладение учащимися трудовыми умениями и навыками:

-        принцип «от простого к сложному»;

-        принцип индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся;

-        принцип использования заданий, направленных на развитие самостоятельности у школьников.

Рассмотрим далее реализацию этих положений в опытно- экспериментальной работе.

2. Экспериментальное исследование умений учеников 4 класса работать в технике оригами

2.1 Организация исследования на констатирующем этапе эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Гимназия № 1538 Северо-Западного округа города Москвы. Экспериментальная группа - учащиеся из 4 «Б» класса, всего детей 19 человек, из них 10 мальчиков, 9 девочек. Контрольная группа - учащиеся из 4 «В» класса, всего 23 человека, из них 12 мальчиков, 11 девочек.

Весь процесс был разбит на 3 части, каждая из которых имела свои цели и задачи.

1. Проведение констатирующего этапа. Задача данного этапа - выявление первоначального уровня развития трудовых умений учеников 4 класса.

2.       Проведение формирующего этапа. Задача данного этапа - проведение серии уроков, способствующих развитию трудовых умений у учеников 4 класса.

3.       Проведение контрольного этапа. Проведение повторной диагностики с целью определения уровня развития трудовых умений учеников 4 класса после проведения опытно-экспериментальной работы.

В самом начале нашего эксперимента, на констатирующем этапе для того, чтобы определить у учащихся уровень знаний по оригами, уровень развития трудовых умений и творческой активности у учащихся 4-х классов, было проведено тестирование, определяющее теоретические познания учащихся по теме «Оригами». Для оценки навыков работы руками учащимся было предложено выполнить некоторые поделки в технике оригами и проведён анализ детских работ. Аналогичные исследования проведены и после проведения формирующего этапа эксперимента. Рассмотрим сами методики и полученные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента.

Тестирование учащихся по теме «Оригами»

Тест разработан учителями ГБОУ Гимназия № 1538, также использован вариант теста для учащихся Т.Н. Вознесенской и тест учителя Н.М. Лубешко. [9, 25]

Задания для проверки знаний учащихся.

1.  Отгадайте загадку, выберите верный ответ. У двух матерей по пяти детей.

Без них невозможен труд. Знаете, как их зовут?

а) ножницы; г) иголки и нитки; б) пяльцы и нитки; д) ёжики;

в) руки и пальцы; е) гвозди.

2.  Что такое «Оригами», как ты объяснишь, напиши:

3.       Выберите предмет, про который можно сказать, что он прямоугольный, гладкий, плотный, волокнистый:

а) пластилин; д) карандаш; б) лоскут ткани; е) гвоздь;

в) фальцовка; ж) лист бумаги; г) проволока; з) нитка.

4.  Выберите то свойство бумаги, без которого нельзя сделать поделки в технике оригами:

а) цвет; в) гладкость поверхности; б) шероховатость; г) сгибаемость.

5.  Выберите 4 вида бумаги, из которых можно делать поделки в технике оригами:

а) писчая; г) крепированная; б) цветная; д) фотобумага; в) газетная; е) калька.

6.  Сложить квадрат «косынкой», значит сложить... а) пополам по горизонтали;

б) по диагонали;

в) пополам по вертикали.

7.  Что получится, если согнуть квадрат по диагонали, а противоположные диагонали углы согнуть к полученной диагональной линии:

а) воздушный змей; б) треугольник

в) катамаран.

Для выполнения работы учащиеся были разбиты на подгруппы так, чтобы провести тестирование каждого ученика за отдельной партой. Это снизило возможности списать ответы у соседа. Перед проведением тестирования детям была дана инструкция.

Экспериментатор:

«Ребята, сейчас вам раздадут листочки, на которых нужно выбрать правильные ответы или вписать своё мнение по заданному вопросу. Эта работа не оценивается отметкой, вы можете не подписывать свой листок, никто не будет смотреть, кто написал ту или иную работу. Если вы не знаете ответа, порассуждайте. Если ответа всё же нет, ничего не пишите, переходите к следующему вопросу. Выполняя эту работу, вы очень поможете мне в одной работе, спасибо вам. Если у вас есть вопрос, поднимите руку и я подойду к вам».

После инструкции дети приступают к выполнению. Если возникают вопросы, то дети не задают их вслух, экспериментатор подходит к ребёнку и выслушивает вопрос. Если вопрос по тематике теста, то экспериментатор не даёт подсказки.

Ключ для обработки результатов.

. в).

. Самостоятельный ответ, отражающий суть понятия «Оригами». В основном ответы, содержание в себе слова «сложить бумагу».

. ж).

. г).

. а), б), в), е).

. б).

. а).

Анализ результатов проводится следующим образом. Подсчитывается число верных ответов и, исходя из этого, работе присваивается один из 3 уровней:

Высокий уровень - от 5 до 7 верных ответов. Средний уровень - от 4 до 5 верных ответов. Низкий уровень - от 1 до 4 верных ответов.

При выполнении тестирования учащиеся обоих классов показали примерно одинаковый уровень владения материалом. (см. диаграммы 1 и 2)

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Из обоих групп, экспериментальной и контрольной, ни один ребёнок не выполнил все задания теста безошибочно, хотя и были результаты с высоким показателем. Увидеть результаты по группам можно на гистограмме 1.

Гистограмма 1

Мы видим, что высокий уровень владения теоретическим материалом в экспериментальной группе у 3 человек, что составляет 16%. В контрольной группе показатель «высокий» тоже у 3 человек, это 12%. Средний уровень в экспериментальной группе у 7 человек, это 37%, в контрольной группе у 10 человек, это 47%. И с низким уровнем в экспериментальной группе 9 человек, это 47%, а в контрольной 10 человек, это 44%.

Сопоставляя группы, можно увидеть, что в экспериментальном классе детей со средним уровнем развития меньше, чем детей с низким уровнем, в то время как в контрольном классе таких детей поровну с низким и средним уровнем.

Анализируя характер ошибок, мы выяснили, что дети часто не знают терминологии. Для многих детей вопрос о видах бумаги становился трудным, они не знают крепированой бумаги, и даже название горфированная тоже не разъясняет для них ситуацию, так же не знакомы со словом «писчая». Вопросы 6 и 7 часто ставил детей в тупик, поскольку многие не могли мысленно представить себе этот процесс.

Поскольку невозможно говорить о практических действиях, основываясь лишь на теоретических познаниях детей, мы провели диагностику навыков работы руками и проанализировали полученные детьми работы.

Ученикам был предложен на констатирующем этапе эксперимента урок, на котором анализировались умения детей в области техники оригами. Основной целью урока было определение у младших школьников степени практических умений и навыков в данной области.

К уроку заранее готовится на каждого ученика по 6 квадратов 20 x 20 см разных цветов. Несколько квадратов делается в запас.

Диагностика навыков работы руками в технике «Оригами»

Тестирование состояло из выполнения детьми нескольких базовых форм и несложной поделки. Дети выполняли по инструкции в виде схем следующие базовые формы (кроме базовой формы «треугольник», см. задание к ней ниже):

-        книга (см. Рис. 1)

Рис. 1

Рис. 2

-        треугольник; задание учащимся даётся без схемы, сначала словесно:

«преврати, пожалуйста, квадрат в треугольник». Если ребёнок не справляется, тогда предлагается схема отдельным учащимся (Рис. 2).

Рис. 3

-        дверь (см. Рис. 3)

-        воздушный змей (см. Рис. 4).

Рис. 4

-        двойной треугольник (см. Рис. 5).

Рис. 5

Затем предлагалось выполнить одну несложную работу на выбор учащегося (плоскодонка, пингвин или краб), схемы также предлагались на выбор (см. Рис. 5, 6) [34, стр. 12, 22, 31].

Для оценки качества выполненных работ используют следующие критерии оценки, предложенные Белим С. Н. [4, стр. 20].

-        точность выполнения;

-        аккуратность;

          соразмерность пропорций;

Рис. 6

Во время практической работы учащихся экспериментатор обращал внимание на правильность выполнения работы, аккуратность, время выполнения задания.

Анализируя урок, посвящённый изучению навыков ручной работы в обоих группах, мы отметили внимание детей к заданиям, им было интересно. Но время, затраченное многими детьми превышало предполагаемое учителем. С работой по схемам справились далеко не все дети, особенно с получением двойного треугольника. Также сложности возникали при выполнении простых поделок, дети мало знакомы с техникой складывания бумаги.

Часть детей имеет плохо развитую моторику рук и глазомера, их работы выглядят неряшливо, неаккуратно. При анализе работ мы распределили их тоже по 3 уровням: высокий, средний, низкий. Если соблюдены все три критерия, выполнены все базовые схемы и одна работа на выбор - высокий уровень ручных умений. Если только 2 критерия - средний, также ставим средний уровень, если работа выполнена не в полном объёме.

Если работа выполнена, но не в полном объёме изготовлены базовые формы, не справился ребёнок с выполнением работы на выбор, то ставим низкий уровень развития ручных навыков.

Результаты анализа детского творчества представлены ниже в диаграммах 3, 4 и гистограмме 2.

Диаграмма 3, 4

В основном в обоих классах преобладает средний уровень развития, детей с высоким уровнем развития в обоих классах тоже примерно поровну.

Гистограмма 2

Сравнение данных по контрольной группе и экспериментальной показывает, что в каждой группе результаты распределились неравномерно.

В контрольном классе количество детей с высоким уровнем развития ручных навыков преобладает над количеством детей с низким уровнем, а в экспериментальном классе наоборот, детей с высоким уровнем развития меньше, чем детей с низким уровнем развития ручных умений.

Перейдём к описанию следующего этапа эксперимента.

2.2 Организация исследования на формирующем этапе эксперимента

В ходе предыдущего этапа выяснилось, что не все дети справляются даже с несложными заданиями по оригами в 4 классе успешно. А ведь это уровень для начинающих, при грамотной организации процесса дети легко выполняли бы такие работы уже во 2 классе. Но, чтобы эту ситуацию изменить, мы предлагаем провести экспериментальную работу по формированию практических навыков работы у детей в 4 классе. Работа проводится в экспериментальной группе с сентября по апрель в 20015/2016 учебном году.