Особенности проведения уроков оригами в 4 классе
Содержание
Введение
. Теоретические основы обучения искусству оригами
.1 История возникновения искусства оригами
.2 Роль оригами в развитии младших школьников: организация занятий, формы и методы работы
.3 Учебно-методические рекомендации по выполнению изделий в технике оригами в начальной школе
. Экспериментальное исследование умений учеников 4 класса работать в технике оригами
.1 Организация исследования на констатирующем этапе эксперимента
.2 Организация исследования на формирующем этапе эксперимента
.3 Организация исследования на контрольном этапе эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Мир современный не может обойтись без человека мыслящего и человека творящего. Но чтобы творить, нужно постигнуть самые начала творчества, научится базовым основам, на которых потом будет возникать новое, ещё не изведанное подлинное творчество человека. Чтобы учить ребёнка творчеству, нужно сначала передать ему те знания и тот опыт, который накопило человечество за тысячелетия. Это не простая задача, просто копировать то, что делал наши предки невозможно, это многовековой опыт. Поэтому современного ребёнка нужно учить мыслить, искать среди большого потока информации самую важную именно сейчас для решения конкретной задачи. Чтобы определить круг задач, стоящих перед современной школой, чтобы сориентировать педагога были приняты ФГОСы федеральные образовательные стандарты. Теперь вся система школьного обучения должна соответствовать ФГОСам.
В соответствии с требованиями ФГОС, «формирование художественно- творческой активности школьника» является одной из задач художественного труда, «освоение содержания предмета (технологии) осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой». [49]
Таким образом, работа по формированию конструкторско-технологических знаний и умений, а иначе говоря, практических трудовых умений, должна осуществляться с помощью соответствующих для этого технологий и техник. Одним из доступных детям видов такой работы является оригами.
Большой вклад в развитие методики преподавания оригами и применения наглядности в обучении оригами в общеобразовательной школе внесли Ф. Фребель, В.В. Выгонов, С.Ю. Афонькин, Е.Ю. Афонькина. Э. Кенневей. При изготовлении поделок оригами у учащихся развивается фантазия, воображение, моторика рук, пространственное мышление, воспитывается эстетический вкус, воля, аккуратность, трудолюбие, что и делает изучение использования оригами в школе актуальным для исследования.
В тоже время до сих пор вопрос использования оригами для обучения школьников остаётся неразрешённой педагогической проблемой. Оригами - это искусство, или техника? Если это искусство, то как научить этому детей? Как от воспроизведения схем перейти к подлинному искусству? Таким образом, существует необходимость изучения проблемы обучения технике оригами на уроках технологии. В связи с вышесказанным в выпускной квалификационной работе хотелось остановиться на особенностях проведения уроков оригами в 4 классе.
Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: каковы особенности проведения уроков оригами в 4 классе?
Цель исследования - выявление особенностей проведения уроков оригами в 4 классе.
Объектом исследования являлась творческая деятельность учащихся 4-го «Б» класса ГБОУ Гимназии 1538.
Предмет исследования: процесс проведения уроков оригами в 4 классе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу о роли оригами в развитии младших школьников;
- рассмотреть учебно-методические рекомендации по выполнению изделий в технике оригами в начальной школе;
- проанализировать опытно-экспериментальную работу с младшими школьниками по обучению технике оригами на уроках в 4 классе.
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: уроки оригами будут эффективнее развивать трудовые умения и навыки младших школьников при соблюдении следующих принципов:
- задания направлены на развитие самостоятельности учащихся;
- изучение схем оригами по принципу от простого к сложному;
- индивидуальный и дифференцированный подход при составлении заданий.
Для решения поставленных задач используются следующие методы:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
- эмпирические (практические);
- работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);
коллективная и индивидуальная работа учащихся;
анализ результатов творческой работы учащихся.
Экспериментальной базой являлась ГБОУ Гимназия 1538 Северо- Западного округа города Москвы.
1. Теоретические основы обучения искусству оригами
1.1 История
возникновения искусства оригами
Исторически искусство оригами возникло в древнем Китае, именно там и была открыта бумага. Первоначальное предназначение оригами - религиозные культы. Со временем оригами вышло из религиозных рамок и стало придворным искусством, но долгое время этот вид искусства был доступен только представителям высших сословий, признаком хорошего тона было владение техникой складывания из бумаги. Связано это было в том числе с дороговизной бумаги.
По-японски «оригами» означает «сложенная бумага. В Японию эта техника пришла в начале 7 века, претерпев значительные изменения. [55]
После второй мировой войны искусство оригами распространилось за пределы Востока. Оно становилось популярным, приобретая всё новых и новых поклонников.
Так же есть мнение, что это искусство старше, даже, чем сама бумага. По этой версии первые фигурки оригами появились из искусства драпировки ткани при изготовлении традиционной японской одежды. Мы помним, что в Японской традиционной одежде встречаются элементы складывания. В такой одежде, как хакама, напоминающей штаны, складки имеют глубокий символический смысл. Всего 7 складок, 2 сзади, 3 спереди, 7 символов добродетели.
Оригами стало искусством складывания бумаги исключительно ради удовольствия в районе 1600 - 1800 годов, что связано с массовым производством дешёвой бумаги, доступной более широкому кругу людей. [55]
Многие поколения японцев внесли в оригами свой вклад, передавая умение складывать плоский лист в чудесную фигурку.
На Русь оригами пришло в XIX веке. Одними из первых, кто научился сгибать из листа бумаги различные фигурки, стали дети царя Николая II.
Классическое оригами складывается из квадратного листа бумаги. Существует определённый набор условных знаков, необходимых для того, чтобы зарисовать схему складывания даже самого сложного изделия. Большая часть условных знаков была введена в практику в середине XX века известным японским мастером Акирой Йошидзавой, единственным учеником которого в России является Зоя Чащихина, президент Московского Детского Центра Оригами.
Классическое оригами предписывает использование одного квадратного равномерно окрашенного листа бумаги без клея и ножниц. Современные формы искусства иногда отходят от этого канона.
Одной из популярных разновидностей оригами является модульное оригами, в котором целая фигура собирается из многих мелких частей (модулей), каждый из которых складывается из листа бумаги. Одним из наиболее часто встречающихся объектов модульного оригами является кусудама, объёмное тело шарообразной формы.
Примечательно, что первым, кто предложил для обучения детей оригами, был Фридрих Фребель. Он предлагал использовать складывание из бумаги как дидактический метод для объяснения некоторых правил геометрии детям. Он советовал детям заниматься оригами, чтобы «основы геометрии ощутить сначала пальцами и лишь затем - умом». [51, с.30]
Интересно, что в Японии распространение идей Ф. Фребеля, появление детских садов, также вернуло оригами к своим историческим корням. «В Японии идеи Ф. Фребеля соединились с японским традиционным оригами» [36].
Но система Ф. Фребеля достаточно жёстко регламентирует деятельность ребёнка, поэтому многие педагоги игнорировали возможность создания детьми новых моделей в технике оригами, ограничиваясь строгим набором готовых схем. По этой же причине оригами отказывались включать в школьный курс обучения искусствам. «В 1954 году на международной научной конференции ЮНЕСКО по вопросам искусства и ремёсел в образовании прозвучал категорический протест против включения оригами в список образовательных программ по искусству» [36].
Но в современной педагогике оригами уделяют законное место. Поделки из бумаги в технике оригами включают как в программу дошкольного воспитания и образования, так и в программы обучения по предмету «Технология и художественный труд» в начальной школе.
1.2 Роль оригами в развитии младших школьников: организация занятий, формы и методы работы
Роль оригами по достоинству оценена многими современными педагогами и психологами.
Игры - занятия по изготовлению оригами не только популярное развлечение, но и мощное педагогическое средство, применяемое в системе начального и среднего образования некоторых стран мира. Занятие оригами способствует развитию у детей навыков мелких и точных движений пальцев как правой, так и левой руки.
В.А. Сухомлинский говорил: «В детстве человек должен пройти эмоциональную школу - школу воспитания добрых чувств. Истоки способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда...». [47, с.15]
Оригами может служить хорошим средством установления контакта и налаживания коммуникации с детьми в семье, школе, психологических центрах, службах семьи, психолого-реабилитационных центрах, больницах.
Оригами является прекрасным психотерапевтическим средством, отвлекающим и переключающим детей во время болезни или других психотравмирующих ситуаций.
В процессе занятий оригами развивается пространственное воображение, глазомер, способность концентрировать внимание, запоминать, начинает работать фантазия, творческий потенциал. Ребёнок усваивает ещё один способ выражения себя.
В школе работа с оригами ценна ещё и тем, что посредством этой деятельности формируются важные качества детей:
- умение слушать учителя;
- принимать умственную задачу и находить способ её решения;
- переориентировка сознания детей с конечного результата на способы выполнения;
- развитие самоконтроля и самооценки;
- осознание собственных познавательных процессов. [23]
Первые попытки использовать оригами в педагогических целях в Европе связывают с именем немецкого гуманиста Фридриха Фребеля (1782- 1852 гг.), высоко оценившего искусство складывать бумагу как способ ознакомления детей с азами геометрии. Основы геометрии он предлагал изучать не с помощью линейки, циркуля и отвлечённых понятий, а через осязаемые реалии складывания бумаги. Считая Природу лучшим учителем человечества, Ф. Фребель стремился воплотить в жизнь свою идею о том, что постоянная практическая деятельность ребёнка является составной частью воспитания и способствует его умственному развитию. [51].
Но познавательные возможности занятий оригами гораздо шире, чем их видел Ф. Фребель.
Важная особенность занятий оригами - практически неограниченные комбинаторные возможности, скрывающиеся в обычном листе бумаги. Любой конструктор, независимо от его вида, имеет ограниченное число деталей, которые можно соединять для создания разных форм. Но в теории решения изобретательных задач, ТРИЗ, утверждается, что Идеальный конструктор «должен состоять из одной детали, с помощью которой создаётся бесконечное разнообразие форм». [43, с.23] В соответствии с этим, оригами и есть такой универсальный идеальный конструктор. Из одной детали, бумажного листа, можно получить бесконечное число разнообразных фигурок. Сами приёмы складывания вполне доступны детям, сотворить из бумажного листа фигурку, это ли не искусство?!
Если вникать в оригами не только как в технологию, а как в искусство, открывается широкий простор для творчества. Освоив азы оригами, человек захочет творить. Именно так и происходит со всеми, кто всерьёз начинает изучать оригами. Сначала, в процессе познания основ, дети стремятся воспроизвести образец. Точно также как и в других видах искусства, например, в музыке. Никто не спорит, что музыка - это искусство. Но чтобы начать творить, нужно изучить ноты, научится играть простейшие мелодии, и даже познав технику игры нужно продолжать изучать музыкальные законы, т.е. понимать некоторые научные основы музыки. Точно также и с оригами, но тем не менее, часто можно слышать он мало заинтересованных о том, что оригами - это только техника. Но те, кто проник в тайны оригами понимают, что это искусство. Как любое искусство, оригами понимают далеко не все обыватели. И как классическую музыку воспринимает далеко не каждый, так и оригами может познать только тот, кто этого захочет.
В международной литературе по оригами давно сложился определённый набор условных знаков, необходимых для того, чтобы зарисовать схему складывания даже самого сложного изделия.
Условные знаки играют роль своеобразных "нот", следуя которым можно воспроизвести любую работу. Каждый оригамист должен знать эти знаки и уметь пользоваться ими для записей. Помимо знаков, существует небольшой набор приемов, которые встречаются достаточно часто. Обычно они даются в книгах без комментариев. Считается, что любой новичок умеет выполнять их на практике.
Международные условные знаки вместе с набором несложных приемов и составляют своеобразную "азбуку" оригами, с которой должен быть знаком любой складыватель.
Большая часть условных знаков была введена в практику еще в середине XX века известным японским мастером Акирой Йошидзавой. В последние десятилетия к этим знакам добавилось несколько новых (см. Приложение 3).
Специфика складывания изделий оригами заключается в работе по различным схемам-чертежам. Ребёнок изучает разнообразные условные
возраста, в силу своих психологических и физиологических особенностей, могут правильно и быстро научиться работать по схеме-чертежу. А благодаря применению различных наглядных пособий можно более понятно и доступно объяснить и показать ребёнку приёмы складывания, условные обозначения, познакомить с понятием «схема-чертёж».
О необходимости применения средств наглядности в обучении школьников указывали знаменитые философы и педагоги: А. Дистерверг, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фребель и др., а также русские выдающиеся ученые: В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, H.A. Корф, и др. Общедидактические проблемы применения средств наглядности в обучении детей рассматривали в своих трудах отечественные ученые, психологи и педагоги: А.Г. Асмолов,.C. Бадаев, Р.Ч. Барциц, JI.K. Веретенникова, H.H. Волков, JI.C. Выготский, О.И. Галкина, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, П.Г. Демчев, В.А. Ельчанинов, J1.B. Занков, С.Е. Игнатьев, Б.А. Карев, Ю.Ф. Катханова, A.A. Ковалев, В.И. Козлов, Т.С. Комарова, В.В. Корешков, Е.И. Корзинова, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, А.Ф. Лосев, В.М. Межуев, H.A. Менчинская, Ю.А. Огородников, И.П. Павлов, A.A. Прищепа, В.В. Рубцов, М.Н Скаткин, К.А. Скворцов, В.И. Слободчиков, Н.М. Сокольникова, Д.И. Фельдштейн, A.C. Хворостов, В.Д. Черный, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др. О методологии наглядности обучения в педагогике и научную квалификацию наглядных средств в начальной школе разработал Н.П. Конобеевский.
Большой вклад в изучение наглядности как неотъемлемого принципа обучения в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве внесли такие ученые и педагоги как: Г.В. Беда, Н.С. Боголюбов, Л.А. Буровкина,.A. Ветлугина, С.Е. Игнатьев, Н.С. Иванова, Ю.Ф. Катханова, B.В. Корешков, Т.С. Комарова, Н.М. Конышева, М.Н. Кононова,B.C. Кузин, В.К. Лебедко, Б.Т. Лихачев, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, A.A. Милюков, Г.А. Назаревская, Б.М. Неменский, Н.П. Никанорова, Е.Е. Рожкова, H.H. Ростовцев, В.В. Рубцов, С.П. Рощин, К.А. Скворцов, Б.М. Теплов, Хворосгов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова, А.П. Яшухин и др.