Материал: Особенности проведения уроков оригами в 4 классе

-        точность выполнения;

-        аккуратность;

          соразмерность пропорций.

При анализе работ мы распределили их тоже по 3 уровням: высокий, средний, низкий. Если соблюдены все три критерия: точность выполнения, аккуратность, соразмерность пропорций, ставим высокий уровень развития ручных умений. Если только 2 критерия - средний. Если работа выполнена, но все модули сильно отличаются друг от друга, или ребёнок не справился с выполнением работы, то ставим низкий уровень развития ручных навыков. В контрольном классе отсутствие ручки не стали оценивать.

Слева работы детей из экспериментального класса, справа - работы детей из контрольного класса.

Сравнивая детские работы, нетрудно заметить, что у одной группы детей есть ручка корзинки, у других её нет. Связано это с тем, что дети контрольного класса не уложились в урок, не успели сделать ручку. Если в экспериментальном классе вопросов во время работы практически не возникало, то в контрольном классе то и дело возникали вопросы «А как тут сложить?», «У меня не получилось!» и т.д. Детям экспериментального класса было легко работать со схемами, хотя незначительная часть детей нуждалась в руководстве учителя, это дети с низким уровнем развития ручных навыков. В контрольном классе дети плохо справлялись с выполнением операций, плохо проглаживали сгибы, часто задавали уточняющие вопросы о том, какую часть куда завернуть, отогнуть и т.д. даже опора на схему, выполненную по фотографиям, мало облегчала процесс работы. Детям экспериментального класса работа со семами хорошо знакома, они научились читать схемы.

Сравнение детских работ показывает, что в экспериментальном классе корзинки выглядят аккуратнее, при выполнении модулей больше точности, что сказалось в итоге на внешнем виде корзинки.

Анализ практических умений учеников контрольного и экспериментального классов представлен графически в виде гистограммы 4.

Гистограмма 4

В экспериментальном классе существенно возросло число детей с высоким уровнем. В тоже время в контрольном классе к концу эксперимента этот показатель оказался чуть ниже, по сравнению с началом года. Детей со средним уровнем развития практических навыков в экспериментальной группе стало больше, за счёт уменьшения доли числа детей, имеющих показатель низкий уровень развития. В тоже время в контрольном классе ситуация иная, детей со средним уровнем не просто стало существенно меньше, часть из них попала в категорию низкий уровень развития практических умений. Мы считаем, что это, прежде всего, связано с усложнением диагностических заданий. Если в начале эксперимента были выбраны для изготовления базовые простые формы и простые поделки, то к концу эксперимента поделка, а также базовая форма, лежащая в основе модулей, оказалась сложнее по исполнению. И дети, не имевшие соответствующей тренировки, без оттачивания необходимых приёмов, справились со своей задачей частично.

Проведённое исследование наглядно показывает, что недостаточно просто периодически показывать детям схемы, следуя только принципу «от простого к сложному». Одного этого принципа не хватит, чтобы развить хорошие трудовые навыки, тонкую моторику руки, глазомер. Только комплексная работа, проведённая в экспериментальной группе, может дать значительные результаты по осваиванию детьми техники оригами.

Заключение

Уже не первое поколение детей конструирует из цветной бумаги модели предметов и объектов окружающей их действительности: кораблики, шапочки, птицы, кошелёчки. Все эти фигурки потом используются для игры, для этого дети и занимаются оригами. Такие игрушки отсекают второстепенные признаки объектов, отражая характерные признаки в обобщённом виде, выделяются только самые яркие детали. Угловатая, слегка условная форма поделок связана со специфической обработкой исходного материала, бумаги. С помощью приёмов сгибания, складывания частей в определённой последовательности достигается этот образ. Несмотря на то, что некоторые поделки отдалённо напоминают определённые объекты, детское воображение живо воссоздаёт недостающее. Когда ребёнок ещё мал, такие игрушки носят только утилитарный характер, дети их легко воспроизводят снова и снова для другой игры делая новые атрибуты. С возрастом отношение к игре у детей меняется, меняется и образ игрушки в технике оригами. В ней появляется большая художественность, её стремятся украсить и сохранить, тем самым ребёнок вовлекается в активную творческую деятельность. Если в этот момент поддержать ребёнка, помочь ему совершенствовать как техническую сторону процесса, так и показать красоту, то ребёнок вскоре становится творцом, художником.

Вопрос о том, является ли оригами искусством или только техникой, неоднократно возникал за всю историю проникновения оригами в педагогику. Можно ли обучать этому детей, какую ценность для образования и воспитания несёт в себе это мастерство? Поставленная проблема требует длительного и целенаправленного изучения. Познавательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, осмыслением, запоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления.

Все эти педагогические задачи легко решает оригами. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук, оригами влияет на общее интеллектуальное развитие ребёнка, способствует решению многих развивающих и воспитательных задач.

В процессе нашего исследования мы доказали на практике, что оригами - это особое искусство, которое не просто доступно ребёнку, а которому можно и нужно научить школьников.

Обобщая всё сказанное выше, подводя итоги, сделаем некоторые выводы из нашего исследования.

Мы рассмотрели методические особенности проведения уроков по оригами. Вывели такие важные особенности:

-        работа должна быть систематической;

-        учитель должен хорошо владеть всеми приёмами и методами складывания бумаги, которым обучает детей;

-        учитель должен уметь объяснить детям, как сложить ту или иную поделку, при этом пользоваться принятой в оригами терминологией.

Нами был предложен новый приём обучения детей оригами. Этот приём основан на воспроизведении последовательности операций мысленно. Учитель объясняет, как делать ту или иную операцию, дети закрывают глаза и стараются себе представить этот процесс. Открывают глаза, учитель демонстрирует выполнение операции.

Подтвердилась выдвинутая нами ранее гипотеза о том, что систематическая работа, направленная на овладение учащимися трудовыми умениями и навыками эффективна, если соблюдаются:

-        принцип «от простого к сложному»;

-        принцип индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся;

-                принцип использования заданий, направленных на развитие самостоятельности у школьников.

Список литературы

1. Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю.. Весёлые уроки оригами в школе и дома. СПб.; Издательский дом "Литература", 2001

. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Все об оригами. От простых фигурок до сложных моделей. - СПб.: Кристалл, 2011

. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Цветы и вазы оригами. - СПб.: Кристалл, 2002

. Белим С.Н. Заочная олимпиада - 98 / № 1 (11) 1998

. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.:АСТ. 2011

. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия. 2002

. Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005

. Васина Н.С. Бумажные чудеса М.: Айрис-Пресс, 2015

. Вознесенская Т.Н. Сайт учителя https://infourok.ru/user/voznesenskaya- tatyana-nikolaevna (дата обращения: 12.09.2015)

.Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен», 2011

.Выгонов В.В. Оригами. 50 лучших моделей самолетов. - М.: Издательский дом МСП, 2010

. Выгонов В.В. Трехмерное оригами. - М.: Издательский дом МСП, - 2007

. Выгонов В.В., Галямова Э.М. Аппликация. - М.: Издательский дом МСП, 2006

. Выгонов В.В. Летающие и плавающие модели. - М.: Издательство

«АСТ-ПРЕСС», 2005

. Выгонов В.В. Воздушные змеи. Летающие модели оригами. Самолеты.

М.: Издательский дом МСП, 2004

. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: АСТ, 2011

. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2006

. Галямова Э.М. Достижение метапредметных результатов на уроках технологии // Журнал "Начальная школа" №8/2014 - с. 73-79.

. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013

. Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: монография / Э.М. Галямова; Министерствово образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Московский пед. гос. ун-т». - М.: МПГУ, 2012

. Гончар В.В. Модульное оригами - М.: Учитель, 2015

. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010

. Гурожапова М.П. Рабочая программа кружка «Загадочный мир ОРИГАМИ» [Электронный ресурс] Сайт школы №33 #"894920.files/image085.jpg">

Приложение 2

Схема сборки корзинки

Ручка из сложенной вчетверо полосы (Базовая форма "дверь" сложить ещё вдвое).

Базовая форма «Дверь»

Приложение 3

Условные обозначения на схемах