С целью предупреждения дальнейшей дезадаптации учащихся первых классов с испытуемыми были проведены специальные занятия, направленные на активизацию самооценки, мотивации и снижению тревожности в процессе межличностного общения. Кроме занятий с детьми, также был предложен блок рекомендаций для родителей и педагогов.
Результаты контрольного исследования показали, что у испытуемых после участия в занятиях, направленных на предупреждение дальнейшего развития дезадаптации наблюдалась положительная тенденция как в самом протекании адаптации, а также в нормализации причин, приводящих в появлению трудностей адаптации, а именно повысился уровень школьной мотивации, стабилизировалась самооценка, была отмечена тенденция к снижению уровня тревожности. Данные математического анализа с использованием U-критерия Манна-Уитни также подтвердили различие между протеканием адаптации до и после участия детей в программе, а также наличие различий между причинами, приводящими к появлению дезадаптации первоклассников
Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза была подтверждена ка результатами экспериментального исследования, так и данными математического анализа.
Полученные данные исследования в рамках ВКР позволяют сделать вывод о том, что первоклассникам, поступающим в школу крайне необходимо психолого-педагогическое сопровождение, а правильно организованная и своевременная помощь, поможет в дальнейшем избежать множества личностных деформаций детей.
Каждому учебному заведению целесообразно больше уделять внимания созданию условий для благоприятного протекания процесса адаптации первоклассников к школе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сборник методических материалов для администрации, педагогов и школьных психологов. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
2. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студ. высших учебных заведений . - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
3. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения// Вопросы психологии. - 1993, №1.
4. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. -- 2014. -- №14.
5. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. - М., 1990.
6. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. - М.: Эксмо, 2010.
7. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе / - М.: Юрайт, 2012.
8. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. - М., 1968.
9. Валиулина И. Ф. Особенности адаптации первоклассников к школе // Молодой ученый. -- 2017. -- №5.
10. Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. - М., 1966.
11. Волкова, Т.В. Учитель и семья / Волкова Т.В.. - М., 1987.
12. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1983.
13. Габалиева З. А., Бондарь Н. Г.Социально-психологические особенности адаптации детей к обучению в школе// «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки г. Ставрополь.: Северо-Кавказский ГТУ, 2010г.
14. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1979.
15. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений /И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999.
16. Дементьева Е. А. Развитие положительной мотивации учения младших школьников посредством интеллектуальных игр // Школьная педагогика. -- 2017. -- №1.
17. Детская психология: учебник / Е.О. Смирнова. -- М .: КНОРУС, 2016.
18. Джерри Уайлд .Терапия гнева, тревоги и депрессии у детей и подростков. Когнитивно - бихевиоральный подход.: Издательство: МОДЭК, 2014.
19. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М. - 1987.
20. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дрожевец. Витебск, 1995.
21. Заика Д. А. Адаптация первоклассников к школе // Молодой ученый. -- 2014. -- №12.
22. Ибрагимова В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса / Ибрагимова В.Н. // Начальная школа. - 1988. - №10.
23. Ирина Кураж. Адаптация лучших родителей к школе. О воспитании легко и с юмором. - М: Издательские решения, 2018
24. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников / Г.А. Ключникова // Вопросы психологии. - 1984. - № 1.
25. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М., 1988.
26. Корнеева Е.Н. Ох уж эти первоклашки!... - Ярославль., 1999
27. Коробкина С.А.: Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами. - М.: Учитель, 2015
28. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / Кулагина И.Ю. - 4-е изд. М.: Издательствво Университета Российской академии образования, 1998.
29. Маклаков А.Г. Общая психология: учебное пособие для вузов / А.Г. Маклаков. - Санкт-Петербург: Питер, 2012.
30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов Вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
31. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000.
32. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Овчарова Р.В. . - М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000.
33. Пилипко Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю. М.: Учебный центр «Перспектива», 2002.
34. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М., 2000.
35. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - Спб.: Питер - 2008.
36. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие / О.О. Гонина. - 2-е издание. - М: ФЛИНТА., 2015.
37. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / М.М. Безруких, Т.А. Параничева, Л.А.Леонова и др., под ред. М.М.Безруких. - М.: Эксмо, 2010.
38. Светлана Гин. Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс. - М: ВИТА-ПРЕСС., 2013.
39. Сергеева О., Тарасов Е. Как поднять самооценку и стать уверенным в себе. Тесты и правила. ООО «Издательство «Эксмо», 2014.
40. Скоро в школу. Рекомендации родителя по выбору школы и решению проблем адаптации" Литера, 2014.
41. Софья Тарасова. Школьная тревожность. Причины, следствия и профилактика. - Издательство: Генезис, 2016
42. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. -Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010.
43. Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов педагогических Вузов. / З.Л. Шинтарь. - Гродно: ГРГУ, 2002
44. Школьная дезадаптация. //Школьный психолог. - 2000. - № 12.
45. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учебное пособие для вузов/ М.С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Критерии оценивания и ключ к методике изучения адаптации
1-я шкала: учебная активность
5 -- активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно.
4 -- на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.
3 -- редко поднимает руку, но отвечает верно.
2 -- часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная.
1 -- пассивен на уроке, дает отрицательные ответы.
0 -- учебная активность отсутствует полностью.
2-я шкала: усвоение программных материалов
5 -- правильное и безошибочное выполнение школьных заданий.
4 -- единичные ошибки.
3 -- нестабильная успеваемость, перепады правильных и ошибочных ответов.
2 -- плохое усвоение материалов по одному из предметов.
1 -- частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачеркиваний.
0 -- плохое усвоение программных материалов по всем предметам, грубые ошибки и их большое количество.
3-я шкала: поведение на уроке
5 -- добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинирован.
4 -- выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков.
3 -- часто разговаривает с товарищами, не собран.
2 -- скован на уроке, напряжен, отвечает мало.
1 -- выполняет требования учителя частично, вертится, постоянно разговаривает.
0 -- преобладают игровые интересы на уроке, занимается посторонними делами.
4-я шкала: поведение на перемене
5 -- высокая игровая активность, охотно участвует в коллективных играх.
4 -- малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем-либо из ребят.
3 -- активность ребенка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет доску, убирает класс.
2 -- не может найти себе никакого применения (переходит от одной группы детей к другой).
1 -- пассивен, избегает других.
0 -- часто нарушает нормы поведения.
5-я шкала: взаимоотношения с одноклассниками
5 -- общителен, легко контактирует с детьми.
4 -- мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются.
3 -- сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.
2 -- предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.
1 -- замкнут, изолирован от других.
0 -- проявляет негативизм по отношению к детям.
6-я шкала: отношение к учителю
5 -- проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается.
4 -- дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его требования.
3 -- старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще обращается к одноклассникам.
2 -- выполняет требования учителя формально, старается быть незамеченным.
1 -- избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, смущается.
0 -- общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.
7-я шкала: эмоции
5 -- хорошее настроение, часто улыбается.
4 -- спокойное эмоциональное состояние.
3 -- эпизодически появляется снижение настроения (цикличность).
2 -- отрицательные эмоции преобладают.
1 -- депрессивное настроение.
0 -- агрессия.
Ключ
21-35 баллов -- адаптация произошла полностью.
14-20 баллов -- неполная адаптация.
0-13 баллов -- дезадаптация.
Анкета для учащихся (по Лускановой).
1. Тебе нравится в школе или не очень?
а) не очень;
б) нравится;
в) не нравится.
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) не знаю;
б) остался бы дома;
в) пошел бы в школу.
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
а) не знаю;
б) остался бы дома;
в) пошел бы в школу.
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
а) не нравится;
б) бывает по-разному;
в) нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
а) хотел бы;
б) не хотел бы;
в) не знаю.
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) не знаю;
б) не хотел бы
в) хотел бы.
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
а) часто;
б) редко;
в) не рассказываю.
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
а) точно не знаю;
б) хотел бы;
в) не хотел бы.
9. У тебя в классе много друзей?
а) мало;
б) много;
в) нет друзей.
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся;
б) не очень;
в) не нравятся.
Обработка и интерпретация результатов методики Дембо-Рубинштейна.
Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная -- «здоровье» -- не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).
По каждой из шести шкал определить:
· уровень притязаний -- расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
· высоту самооценки -- от «о» до знака «--»;
· значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.
Уровень притязаний
Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.