СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ
1.1 Адаптация как объект научного исследования
1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых
1.3 Особенности адаптации детей к школе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ полученных результатов
2.3 Рекомендации по психологическому сопровождению адаптации детей к школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. С. Харрисон писал: "Мы настолько увлеклись обучением наших детей, что забыли о том, что самая суть образования ребенка - это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь - то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе".
Момент поступления в школу - один из наиболее непростых и крайне ответственных этапов в жизни ребенка. Вхождение ребенка в школьную жизнь вносит большие коррективы в его размеренное существование. Наиболее непростым для первоклассников становится период адаптации в школе. Школа с момента поступления ребенка ставит перед ним целый ряд задач, решение которых требует активизации его интеллектуальных и физических сил. В связи с этим нужно время, чтобы прошла адаптация к школьному обучению, ребенок приспособился к новым условиям и научился отвечать новым запросам.
Адаптация к школе - разноплановый процесс. Его компонентами можно назвать физиологическую адаптацию и социально-психологическую адаптацию (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).
Социально-психологическая адаптация является процессом активного приспособления, что отличает ее от физиологической адаптации, которая проходит как бы автоматически. Взаимодействия со средой, к которой надо привыкнуть, особенные. В данном случае не только среда влияет на человека, но и он сам изменяет социально-психологическую ситуацию. В связи с этим адаптировать необходимо не только ребенку к классу, к своему рабочему месту в школе, к педагогу, но и самим учителям к новым для них ученикам.
При благоприятном протекании процесса адаптации дети в течении двух месяцев осваиваются в коллективе, школе, находят новых друзей. У них практически всегда благоприятное настроение, они уравновешенны, доброжелательны, исполнительны и без заметного напряжения исполняют все требования педагога. Крайне редко у них все же проявляются трудности либо во взаимодействии с детьми, либо в общении с педагогом, так как для них еще представляет трудность соответствовать всем правилам поведения. Но к окончанию октября такие трудности, чаще всего, преодолеваются. При более затяжном периоде адаптации дети не могут принять изменившуюся ситуацию обучения, взаимодействие с учителем, одноклассниками. Они могут начать играть на уроках, вступать в споры с товарищем, они не реагируют на замечания учителя, а если и реагируют, то слезами, обидами. В большинстве случаев, такие дети испытывают затруднения и в усвоении учебных предметов. У такой группы детей адаптация длится до конца первого полугодия.
И, наконец, у отдельной группы детей адаптация связана со большими трудностями. У них проявляются отрицательные формы поведения, резкое проявление негативных эмоций, они с огромным трудом усваивают учебные предметы. На таких детей очень часто поступают жалобы от педагогов, что они "мешают" работать в классе.
Для более благоприятного и безболезненного вхождения ребенка в школьную жизнь, педагогу и родителям нужно создавать соответствующую атмосферу, необходимые условия адаптации ребенка к школьному обучению.
Происходящие в последние годы процессы становления социально-психолого-педагогической помощи и поддержки школьников, их активное внедрение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений дает возможность предметно изучать особенности применения профилактических, диагностических, коррекционных, игровых механизмов в решении проблемы избегания появления отрицательных вариантов детского развития и повышения адаптационных способностей обучащихся начальной школы.
Таким образом, проблема адаптации младших школьники и путей преодоления проблем при ее прохождении в современных условиях приобретает все большую остроту. Изменения социальной среды, ускоряющийся темп жизни общества, наличие противоречивой информации, уменьшение воспитательного воздействия семьи отрицательным образом оказывают влияние на процессы социализации и адаптации детей к обучению в школе, так как младшие школьники крайне подвержены влиянию факторов окружающей среды.
В связи с этим необходимость поиска и внедрения эффективных механизмов, психолого-педагогических технологий, способствующих развитию адекватных адаптивных возможностей, обеспечивающих благоприятное течение адаптации младших школьников к новым социальным условиям является весьма актуальной.
Объект исследования: адаптация.
Предмет исследования: особенности адаптации детей к школе.
Цель исследования: изучить особенности протекания процесса адаптации ребенка к школе, возникающие проблемы и пути их преодоления.
Цель и предмет исследования предопределили следующие его задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую теоретические основы адаптации как объекта научного исследования;
2. Проанализировать психологические особенности детей младшего школьного возраста
3. Изучить направления психолого-педагогической деятельности, обеспечивающие успешность социально-психологической адаптации младших школьников к школьному обучению.
4. Провести эмпирическое исследование особенностей адаптационного процесса младших школьников и факторов, влияющих на его успешность (учебная мотивация, тревожность, самооценка)
5. Разработать рекомендации, направленные на предупреждение школьной дезадаптации.
Гипотеза исследования: адаптация младших школьников к обучению в школе будет проходить наиболее успешно при условии организации целенаправленной психолого-педагогической деятельности, ориентированной на:
1) Развитие адекватной самооценки;
2) Снижение тревожности;
3) Формирование положительной учебной мотивации.
Разработанность в науке: Адаптация младших школьников находятся в центре внимания многих наук: педагогики (Г.А. Белова, Е.А. Кудрявцева, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.), психологии (И.А. Агафонова, М.Р. Битянова, Г.А. Дорофеева, М.Е. Зеленова, Я.Л. Коломинский, и др.). Причины нарушений адаптации, варианты дезадаптивного поведения, пути профилактики и коррекции дезадаптации школьников исследовали Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Н.В. Вострокнутов, А.Ю. Потанина, В.Г. Степанов и др. Несмотря на то, что вопросами изучения адаптация младших школьников широко занимались представители разных наук, среди исследователей до сих пор нет единого мнения о ее сущности, содержании, механизмах и критериях успешности.
Методы исследования: теоретические методы: анализ и обобщение психолого-педагогических исследований; эмпирические: констатирующий эксперимент с использованием следующих методик тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен), методика на самооценку Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, анкета Лускановой, методика "Изучение адаптации ребенка к школе.
База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3» муниципального образования - городской округ город Скопин.
В исследовании принимали участие 40 детей 1-х классов в возрасте 7-8 лет, их педагоги.
Новизна исследования состоит в обосновании совокупности теоретических, методических и практических положений психолого-педагогической работы, направленной на оптимизацию процесса адаптации к обучению в школе.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования позволят обосновать и расширить научные представления об особенностях протекания процесса адаптации к школе; разработанные практические рекомендации и программы могут быть полезны учителям, психологам, социальным педагогам и другим специалистам, работающим с младшими школьниками на этапе вхождения их в школьную жизнь
Поставленные цель и задачи обусловили структуру, логику и объем выпускной квалификационной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Объём основного текста выпускной квалификационной работы составляет 73 страницы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ
1.1 Адаптация как объект научного исследования
Вопрос «адаптации» личности является одним из наиболее актуальных в рамках современной педагогической науки и в практике вообще. Многими исследователями изучалась проблема общетеоретической платформы процесса адаптации. Рассмотрены и проанализированы как философские, так и психологические аспекты адаптации, которые проявляются в самых разных жизненных ситуациях. Активно адаптация рассматривалась в трудах Г.М. Андреевой, А.Г.Асмолова, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, В.Т.Лисовского, А.В. Петровского, С.Л.Рубинштейн и др. Процесс адаптации с точки зрения психологии был проанализирован в трудах Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, И.С. Якиманской и др. Специфика социально-педагогической адаптации рассматривалась в исследованиях А.С. Белкина, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, В.Д. Семенова и др. Помимо широкого аспекта, вопросы адаптации изучались и в частном порядке:
- в исследованиях Д.Б. Богоявленской, Ю.Н. Кулюткина, Н.А. Милославовой была проанализирована связь адаптации учащихся школы и их активность в процессе учебной деятельности;
- в исследованиях Л.Н. Борониной, Ю.Р. Вишневского, Я.В. Дидковской, СИ. Минеевой, Г.И. Симоновой были изучены вопросы воздействия семьи и ближайших родственников на социальную адаптацию личности.
В ряде проводимых исследований была представлена прямая взаимосвязь процесса адаптации с определенными аспектами социальной жизни, в условиях которой проходит адаптация индивида к определенным социальным характеристикам. В рамках которых, например, выделяется взаимосвязь между протеканием процесса успешности овладения учебной деятельностью - как одного из наиболее важного показателя беспрепятственного протекания адаптации и такими свойствами группы, как сплоченность, психологическая атмосфера, функциональное единство, ценностно-ориентационное единство и т.д. Медведев В.И. Адаптация человека / В.И. Медведев. - СПб.: Ин-т мозга человека РАН, 2003. - С 321-346
В рамках современной науки понятие «адаптация» трактуется со значительным количеством значений, которые проявляют себя в различных аспектах существования людей. Исходя из этого адаптацию можно рассматривать как междисциплинарное научное понятие, которое анализируется в рамках философии, биологии, педагогики, психологии и социологии.
Проведем более детальный анализ термина «адаптация». В рамках биологии адаптацию следует рассматривать как процесс приспособления строения и функционала организма к изменяющимся характеристикам окружающей действительности. Адаптация не стоит на месте, только поэтому подвижные системы живых организмов, без учета изменчивости факторов, могут сохранять устойчивость, жизненно необходимую для существования, формирования и размножения. Процесс адаптации бывает всегда, если в диаде «организм-среда» возникают ощутимые изменения, и благодаря его появлению происходит формирование нового гомеостатического статуса, обеспечивающего оптимальность и эффективность физиологических функций и поведенческих проявлений. Исходя из того, что организм и окружающая действительность находятся не в неподвижном состоянии, а в постоянном движении, их соотношение постоянно меняется так, чтобы процесс адаптации постоянно имел место.
Таким образом, в рамках биологии адаптация анализируется как соотношение морфологических, поведенческих, популяционных и подобных обозначений биологии, и обеспечивает возможность своеобразного существования в определенных условиях окружающей действительности.
В рамках медицинских исследований вопросы адаптации исследуются во взаимодействии с такими понятиями, как норма и патология, так как они свидетельствуют об определенных характеристиках человеческого организма - здоровье и болезнь. Об адаптационном свойстве болезни, по мнению медицинских работников, нужно говорить не по итогу приспособления, а по тенденции - всевозможными способами, путем самых тяжелых лишений, все же попытаться уравновеситься с окружающей средой.
Согласно взглядам философов и социологов (В.Ю. Верещагин, И. Калайков, И.А. Милославова, К.В. Рубчевский, С.П. Татарова, Л.Л. Шпак, Г.И. Царегородцев и др.) адаптацию необходимо рассматривать как последовательный процесс вхождения личности в социальную общность, уяснение сложившихся в ней правил, норм и ценностей, без которых не представляется возможным реализация социальных ролей и позиций. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме / М.В. Ромм. - Новосибирск: Наука, 2002. - С 367-370
Анализ понятия адаптация, взятого из философского словаря позволяет рассматривать ее ка приспособление живого организма к другому живому существу или к окружающей действительности. Человек существует в непрерывно изменяющихся социальных условиях, поэтому ему крайне нужно иметь способность приспосабливаться к ним. В различной социальной общности человек должен соответствовать определенным стереотипам поведения, которые будут приняты в данном обществе и социуме (Работа, семья, отдых). Исходя из этого человек не только биологически, но социально должен адаптироваться.