Исследования отечественных ученых указывают на роль социальных условий, с целью приобретения ребенком младшего школьного возраста необходимых социальные и личностные характеристик -- новообразований возраста. Психология. Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - С 121-128.
Л.С. Выготский рассматривал детство с позиции следующих принципов и закономерностей: детство имеет свой ритм и темп, и они изменяются в разные годы. Каждая сторона в психическом развитии ребенка имеет свой наилучший период развития. Л.С. Выготский ввел в психологию специальный термин -- зона ближайшего развития. Это понятие дает возможность выстроить процесс обучения так, чтобы оно было стало опережающим, соответствующем зоне потенциального развития ребенка: тому, что на данный момент он еще не умеет, но сумеет сделать с использованием помощи взрослого или в коллективной деятельности, по образцу, подражанию.
В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин в выстроенной ими теории развивающего обучения попытались продемонстрировать будущее ребенка более детально. К 6-7 годам у ребенка возникает потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Это и является началом его социальной готовности к школе. Ребенок входит в новую систему отношений, сосредоточением которых является учитель. Учебная деятельность в этом возрасте является ведущей в формировании личности ребенка, хотя он и продолжает любить игру.
С момента поступления в школу перестраивается вся жизнь ребенка, изменяются его режим, взаимоотношения с окружающими людьми. Главным видом деятельности становится учение. По определению Л.С. Выготского «Учебная деятельность -- это один из видов деятельности обучающихся,направленный на усвоение ими теоретических знаний, умений и навыков.»
Младшим школьникам, за исключением редких случаев, нравится заниматься в школе. Им нравится новый статус ученика, привлекает и сам процесс учебной деятельности.
Дети младшего школьного возраста с готовностью и интересом усваивают новые знания, у них формируются умения и навыки. У них возникает желание научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Об интересе к школе и процессу учебной деятельности можно судить и по играм младших школьников, в которых теперь главное место отводится уже школе и учению. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. -- 2014. -- №14. -- С. 243-244.
С первых дней пребывания в школе у ребенка формируются новые потребности: усвоить новые знания, точно следовать требованиям учителя, посещать школу вовремя и с приготовленными заданиями, потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно педагога), потребность следовать определенному общественному статусу (быть старостой, санитаром, командиром и т. д). Часто потребности детей младшего школьного возраста, в большинстве случаев тех, кто не посещал детский сад, носят изначально личную направленность. Первоклассник, в частности, может жаловаться педагогу на своих соседей по парте, которые якобы мешают ему писать и читать, что указывает на его заботе о личном успехе в учебной деятельности. В процессе в ходе систематически проводимой работы педагога по формированию у учеников чувства товарищества и коллективизма их потребности становятся общественно направленными. Учащиеся уже хотят, чтобы класс стал лучшим, чтобы все стали лучшими учениками. Они уже по собственному желанию оказывают друг другу помощь. О формировании и укреплении коллективизма у младших школьучащихся младшего школьного возраста указывает возрастающая потребность заслужить уважение товарищей, усиливающаяся роль общественного мнения. Г.А. Цукерман представила идею о том, что сотрудничество со сверстниками существенно различается от сотрудничества со взрослым. Во взаимодействии ребенка со взрослым последний ставит конечные цели, контролирует и оценивает действия ребенка. Отмечено, что дети способны делать ошибки в уже сложившихся действиях и без особого труда их находят, но только с использованием помощи взрослых. Согласно взглядам Г.А. Цукерман, это бывает потому, что педагог передает только операционный состав действия, но остается держателем его смыслов и целей. Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни - М.: Москов ский центр качества образования, 2010.- С . 110-121
Для познавательных процессов детей младшего школьного возраста свойственна прежде всего эмоциональность восприятия. Книга с иллюстрациями, наглядное пособие, шутка педагога - все это дает мгновенную реакцию. Учащиеся младшего школьного возраста пребывают во власти яркого факта; образы, появляющиеся на основе рассказа учителя или прочтения книги, очень значимы. Психология младшего школьного возраста: учеб. пособие / О.О. Гонина. - 2-е изд., стер.: ФЛИНТА; Москва; 2015. - С. 213-221
Образность демонстрируется и в мыслительной деятельности детей. Им свойственно буквальное понимание переносного значения слов, наполнение их конкретными образами. С определенной мыслительной задачей ученики справляются легче, если опираются на конкретные предметы, образы или действия. Принимая во внимание образность мышления, педагог использует достаточное число наглядных пособий, объясняет содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на конкретных примерах. И запоминают ученики младшего школьного возраста изначально не то, что бывает в большей степени значимым с точки зрения учебных задач, а то, что имело на них большее впечатление: то, что интересно, вызывает эмоциональную реакцию, непредвиденно или ново.
В эмоциональной среде детей младшего школьного возраста меняется в первую очередь содержательная сторона переживаний. Если у ребенка дошкольного возраста эмоциональную реакцию вызывает то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учебной деятельностью, школой, педагогом. Ему нравится, что педагог и родители хвалят за успехи в учебной деятельности; и если педагог старается, чтобы чувство радости от учебы появлялось у ученика как можно чаще, то это формирует позитивное отношение ученика к учебной деятельности.
В тоже время наравне с эмоцией радости большое значение в формировании личности ребенка младшего школьного возраста имеют эмоции страха. Часто из-за боязни получения наказания ребенок говорит неправду. Если это закрепляется, то развиваются трусость и лживость. Отмечено, что переживания ребенка младшего школьного возраста демонстрируются подчас очень бурно.
В младшем школьном возрасте формируется фундамент таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, ученики с восторгом относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, демонстрируя свои переживания в играх, речевых высказываниях. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. - С 176-184
Учебная деятельность в начальных классах способствует прежде всего развитию психических процессов, непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятии. Дети младшего школьного возраста отличаются остротой и свежестью восприятия. В тоже время восприятие в 1-м и в начале 2-го класса ещё крайне несовершенно и поверхностно. Ученики младших классов могут допускать искажения и ошибки в различении при восприятии похожих предметов. Подчас не отличают и смешивают похожие по написанию или произношению буквы и слова, изображения похожих предметов и сами похожие объекты. Иногда дети выделяют маловажные детали, главное же и существенное не воспринимают. Другими словами, младшие школьники не всегда способны рассматривать предметы детально.
Другая особенность восприятия в начале младшего школьного возраста - тесная связь его с действиями педагога. Восприятие на этом этапе психического развития взаимосвязано с практической деятельностью ребенка. Воспринять предмет для младшего школьника - это значит проделать с ним какие-то манипуляции, что-то видоизменить в нем, сделать какое-либо действие, пощупать его.
Мышление ребенка младшего школьного возраста, особенно ученика первого класса, наглядно-образное. Оно всегда базируется на восприятии и представлениях. Словесно оформленную мысль, не находящую подкрепления в наглядных образах, ученикам младшего школьного возраста понять трудно.
Мышление активно формируется в процессе учебной деятельности. Ученик со временем учится вычленять главные свойства и признаки предметов и явлений, что дает предпосылку для появления первых обобщений. На данном фундаменте у ребенка со временем начинаютзакладываются основы для формирования элементарных научных понятий.
Какие же группы признаков выделяют ученики младшего школьного возраста? В данном случае также имеется определенность закономерность. В частности, в 1-м классе в большей степени выделяются наглядные внешние признаки, которые относятся к действиям объекта («что он делает») или его назначению («для чего он»), т.е. утилитарные и функциональные признаки. Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. Вузов. / З.Л. Шинтарь. - Гродно: ГРГУ, 2002. - С 57-64
Где-то начиная со 2-го класса учащиеся уже освобождаются от главенствующего влияния наглядных признаков и в большей степени начинают опираться на признаки, отражающие связи и отношения между предметами и явлениями.
Учащиеся 3-х классов уже способны к более высокой степени обобщения, которое связано с установлением соподчинения понятий: дети выделяют более широкие и более узкие понятия.
Отличительная особенность воображения учеников младшего школьного возраста - его опора на восприятие. Учащимся 1-2-х классов бывает часто крайне затруднительно представить то, что не находит подкрепления в натуральном виде или на иллюстрации. Но без воссоздающего воображения не представляется возможным воспринимать и понимать учебный материал. Главная черта формирования воображения младшего школьника - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно взаимосвязано с представлением ранее воспринятого или созданием образов, которое соответствует в соответствии данным описаниям, схемам, рисункам и т.д. Воссоздающее воображение развивается за счет все более точного и соответствующего реальности отражения действительности.
Воображение у учащихся младших классов развивается активно. Этому способствует процесс обучения и воспитания, в результате которого ребенок овладевает все более широким кругом предметов и явлений. В тоже время среди учащихся начальных классов есть дети с очень бедныкрайне скудными, слабыми представлениями, есть дети, не владеющие умением произвольно вызывать представления и оперировать ими. С данной группой детей необходимо много работать, способствовать обогащению их реальных представлений, тренировать в выработке волевых усилия для того, чтобы произвольно вызывать то или другое представление.
По мнению Даниловой Е.Е., в младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Память в младшем школьном возрасте начинает приобретать ярко выраженный познавательный характер. Активно формируется механическая память, несколько отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Это объясняется тем, что эти виды памяти в учебной, трудовой, игровой деятельности не так актуальны и ребенку вполне достаточно механической памяти. Идет активное формирование приемов запоминания: от наиболее простых (повторение, внимательное долгое рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей материала.
Учение способствует формированию воли, так как учебная деятельность всегда требует внутренней дисциплины. У школьника начинает формироваться способность к самоорганизации, он усваивает правила планирования, активизируются самоконтроль и самооценка. Развивается способность сосредоточиваться на не вызывающих интереса вещах.
В ходе школьного обучения идет усвоение и обобщение знаний и умений, развиваются интеллектуальные операции. Подводя итог можно констатировать, что в младшем школьном возрасте идет интенсивное интеллектуальное развитие.
1.3 Особенности адаптации детей к школе
Рассмотрение литературы, которая раскрывает проблемы исследования адаптации младших школьников, указывает на то, что многие авторы (С.А. Бадоева; Г.М.Бреслав Я.Л. Коломинский, Е.А.Панько; Г.Г.Кравцов, Е.Б.Кравцова; В.М.Мухина) выделяют для исследования 2 главных компонента беспрепятственного протекания адаптации младших школьников. В первом случае выделяется объективный фактор, который отражает условия овладения субъекта адаптации различными вариантами деятельности (в том числе коммуникативными), социальным положением и опосредуется во внешне среде характеристиками эффективности деятельности. Во втором случае выделяется субъективный фактор, который отражает уровень удовлетворённости субъекта достигнутыми результатами в определяющей деятельности и степень взаимодействия в коллективе.
Александровская Э.М. и Тромбах С.М. предлагают для рассмотрения показателя адаптации успешность овладения учебной деятельностью, варианты уяснения норм школьного поведения, эффективность социального взаимодействия, благополучие эмоционального состояния. Ирина Кураж. Адаптация лучших родителей к школе. О воспитании легко и с юмором: Издательские решения, 2018. - С 135-145