- Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.
- Признавайте права ребенка на ошибки.
- Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
- Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
Для педагогов работающих в первых классах была проведена консультация на тему: «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов» (приложение 12).
После проведения профилактической и коррекционной работы с целью подтверждения или опровержения гипотезы было проведено контрольное исследование.
Результаты исследования успешности прохождения адаптации первоклассниками на этапе контрольного исследования представлены в таблице 2 приложения 6.
Рисунок 5. Данные исследования адаптации младших школьников на этапе контрольного исследования по оценке педагогов
По результатам представленных данных в таблице 2 можно сделать вывод, что уже у 75% испытуемых адаптация прошла полностью, у 18% испытуемых наблюдается пока еще неполная адаптация к школе. И только у 17% испытуемых выявлена школьная дезадаптация.
Полученные результаты исследования уровня развития школьной адаптации на этапе контрольного исследования можно представить в виде диаграммы, представленной на рисунке 5.
Сравнительные данные исследования степени прохождения адаптации на этапах констатирующего и контрольного исследования представлены на рисунке 6.
Рисунок 6. Сравнительные данные исследования адаптации младших школьников по оценке педагогов
Результаты исследования уровня школьной мотивации испытуемых на этапе контрольного исследования представлены в таблице 2 приложения 7.
По результатам представленным в таблице 2 можно сделать вывод, что уже у 60% испытуемых отмечается высокий уровень школьной мотивации и адаптации. Для 25% детей характерно преобладание среднего уровня развития школьной мотивации и адаптации. У 5% учащихся отмечается доминирование внешней мотивации. Результаты исследования показали также, что уже у 5% испытуемых выявлена низкая школьная мотивация и адаптация, и только у 5% в отмечается школьная дезадаптация.
Полученные контрольные результаты исследования уровня развития школьной мотивации по анкете Лускановой Н.Г можно представить в виде диаграммы, представленной на рисунке 6.
Рисунок 7. Сравнительные данные исследования мотивации младших школьников по анкете Лускановой Н.Г. на этапе контрольного исследования
Сравнительные данные исследования степени мотивации на этапах констатирующего и контрольного исследования представлены на рисунке 8.
Рисунок 8. Сравнительные данные исследования адаптации и мотивации младших школьников
Результаты исследования уровня самооценки испытуемых на этапе контрольного исследования представлены в таблице 2 приложения 8.
Результаты исследования уровня самооценки младших школьников позволяют сделать следующие выводы: Уже у 87% испытуемых преобладает адекватная самооценка. У 8% младших школьников выявлена завышенная самооценка. У 5% обследуемых школьников преобладает заниженная самооценка.
Полученные первичные результаты исследования уровня развития самооценки по методике Дембо-Рубинштейн можно представить в виде диаграммы, представленной на рисунке 9.
Рисунок 9. Данные исследования самооценки младших школьников на этапе контрольного исследования
Сравнительные данные исследования самооценки на этапах констатирующего и контрольного исследования представлены на рисунке 10.
Рисунок 10. Сравнительные данные исследования самооценки младших школьников
Результаты исследования уровня тревожности испытуемых на этапе контрольного исследования представлены в таблице 2 приложения 9.
Результаты психодиагностического исследования по тесту тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен показали, что уже у 75% учащихся преобладает низкий уровень тревожности, у 15 % - средний уровень тревожности и лишь у 10 % испытуемых наблюдается высокий уровень, причем индекс тревожности у последних колеблется от 50 до 78%.
Результаты индекса тревожности можно представить в виде диаграммы, представленной на рисунке 11.
Рисунок 11. Данные исследования ИТ младших школьников на этапе контрольного исследования
Сравнительные данные исследования тревожности на этапах констатирующего и контрольного исследования представлены на рисунке 12.
С целью проверки эффективности разработанных рекомендаций на следующем этапе исследования был проведен математический анализ данных с использованием U-критерия Манна-Уитни. Критерий предназначен для оценки различий между выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.
Сформулируем гипотезы:
Рисунок 12. Сравнительные данные исследования ИТ младших школьников
H0: показатели адаптации на этапе констатирующего исследования не превосходят показатели адаптации на этапе контрольного исследования.
H1: показатели адаптации на этапе констатирующего исследования превосходят показатели адаптации на этапе контрольного исследования.
Результат: UЭмп = 528.5
Критические значения
|
UКр |
||
|
p?0.01 |
p?0.05 |
|
|
557 |
628 |
Полученное эмпирическое значение Uэмп(528.5) находится в зоне значимости.
Таким образом, Но отвергается, а Н1 принимается.
Аналогично произведем расчет по остальным факторам (приложение 12)
Анализ полученных данных диагностического исследования на этапе констатирующего исследования выявил, что среди первоклассников имеются учащиеся с трудностями протекания процесса адаптации к обучению в школе. Изучение причин, приводящих к низкому уровню адаптации позволило констатировать, что у младших школьников с нарушением процесса адаптации отмечаются неадекватный уровень самооценки (завышенная или заниженная), низкий уровень учебной мотивации, повышенный уровень тревожности, которая в большей степени проявляется в отношениях со сверстниками и взрослыми. Данные математического анализа с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена также подтвердили наличие корреляционной связи между протеканием процесса адаптации и мотивацией, самооценкой и тревожностью первоклассников.
С целью предупреждения дальнейшей дезадаптации учащихся первых классов с испытуемыми были проведены специальные занятия, направленные на активизацию самооценки, мотивации и снижению тревожности в процессе межличностного общения. Кроме занятий с детьми, также был предложен блок рекомендаций для родителей и педагогов.
Результаты контрольного исследования показали, что у испытуемых после участия в занятиях, направленных на предупреждение дальнейшего развития дезадаптации наблюдалась положительная тенденция как в самом протекании адаптации, а также в нормализации причин, приводящих в появлению трудностей адаптации, а именно повысился уровень школьной мотивации, стабилизировалась самооценка, была отмечена тенденция к снижению уровня тревожности. Данные математического анализа с использованием U-критерия Манна-Уитни также подтвердили различие между протеканием адаптации до и после участия детей в программе, а также наличие различий между причинами, приводящими к появлению дезадаптации первоклассников
Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза была подтверждена ка результатами экспериментального исследования, так и данными математического анализа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Начальный этап обучения в школе можно охарактеризовать как непростой, переломный жизненный период ребенка. Связано это с тем, что определяется совершенно новый статус ребенка в иерархии общественных отношений, ломается весь уклад его жизни, психоэмоциональная нагрузка очень увеличивается. Детские беззаботные игры и развлечения сменяются каждодневными уроками, учебной деятельностью, а она требует от ребенка усиленного умственного труда, повышенной концентрации внимания, работы на уроках без отвлечений. Кроме этого ребенок, впервые переступивший порог школы, вливается в новый коллектив детей и взрослых. А это требует умения выстраивать отношения с ровесниками и педагогами, умения не нарушать требования школьной дисциплины, новые обязательства, которые диктует учебная деятельность. Многочисленные исследования констатируют, что далеко не все дети оказываются способными к этому. Многие первоклассники, даже те, у которых проявляется повышенный уровень интеллектуального развития, испытывают затруднения, связанные с большой нагрузкой, к которой обязывает начало обучения в школе. Исходя из вышеизложенного, процесс адаптации к школьному обучению протекает у всех детей по-разному, с разной длительностью.
Адаптация взаимообусловлена наличием желания и умения ребенка принять для себя новую роль - ученика и достигается следующими условиями:
1. Сформированность у детей способности слушать, адекватно отвечать на действия учителя, выстраивать свою работу, проводить анализ достигнутого результат - то есть тех умений и способностей, которые нужны для прохождения успешного школьного обучения в начальных классах.
2. Сформированность умения выстраивать взаимодействие с другими детьми, со взрослыми, быть общительным и вызывать интерес у окружающих - то есть способностей, которые позволяют иметь хорошие межличностные отношения как со сверстниками, так и с педагогами.
3. Развитие способности давать адекватную оценку собственным действиям и поступкам одноклассников, использовать наипростейшие способы оценки и самооценки (такими критериями могут быть полнота знаний, их объем, глубина; способность применять знания в различных ситуациях, то есть в практической деятельности и т д.) - другими словами, устойчивой учебной мотивации в сочетании с положительными представлениями ребенка о себе и низкой степенью школьной тревожности.
Имеющийся большой объем научных и практических работ по вопросам школьной адаптации указывают на ее актуальность, но в тоже время специфика адаптации первоклассников к обучению в школе в полном объеме не раскрыта. Это определяется вопросами возрастного своеобразия детей, которые только приходят учиться в школу, различным числом факторов, воздействующих на протекание процесса адаптации первоклассника к изменяющимся условиям начала систематического обучения в школьном коллективе. Содержание школьной адаптации может быть наполнено самыми разными факторами, исходя из этого назревает потребность в более глубоком исследовании ее механизмов с позиций психологии.
В числе одного из направлений работы с первоклассниками на этапе адаптации к школе необходимо формировать адекватную самооценку, уверенность в своих способностях, мотивацию достижения успеха и все время создавать ситуацию успеха в учебной деятельности, способствовать повышению степени эмоциональной включенности родителей в дела ребенка. Успешность прохождения обучения - единственный источник внутренних сил ребенка, который дает энергию для преодоления возникающих трудностей, умение и желание учиться.
В рамках данной выпускной квалификационной работы были рассмотрены особенности адаптации к обучению в школе и факторы, мешающие ее успешному протеканию.
Исследование включало в себя следующие этапы:
1 этап - комплектование выборки испытуемых;
2 этап - первичная диагностика особенностей протекания школьной адаптации младших школьников;
3 этап - исследование факторов, влияющих на уровень школьной адаптации младших школьников (мотивация, самооценка, тревожность);
4 этап - разработка психопрофилактической программы по предупреждению развития школьной дезадаптации младших школьников посредством повышения уровня учебной мотивации, самооценки, снижения тревожности в ситуациях общения с педагогом и сверстниками;
5 этап - разработка рекомендаций для педагогов и родителей, направленных на обеспечение более благоприятного протекания процесса адаптации к школе;
6 этап - апробация программы с учащимися;
7 этап - контрольная диагностика особенностей протекания адаптации младших школьников после проведенных психопрофилактических занятий.
8 этап - математический анализ полученных данных исследования с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена и t-критерия Стьюдента.
В ходе эмпирического исследования были использованы методы тестирования и анкетирования: тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен), методика на самооценку Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, анкета Лускановой, методика "Изучение адаптации ребенка к школе.
Анализ полученных данных диагностического исследования на этапе констатирующего исследования показал, что среди первоклассников имеются учащиеся с трудностями протекания процесса адаптации к обучению в школе. Изучение факторов, провоцирующих появление низкого уровня адаптации позволило констатировать, что у младших школьников с нарушением процесса адаптации отмечаются неадекватный уровень самооценки (завышенная или заниженная), низкий уровень учебной мотивации, повышенный уровень тревожности, которая в большей степени проявляется в отношениях со сверстниками и взрослыми. Данные математического анализа с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена также подтвердили наличие корреляционной связи между протеканием процесса адаптации и мотивацией, самооценкой и тревожностью первоклассников.