Материал: Особенности построения предложений детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием

Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений: Молоко разлило (Молоко разлито котенком).

Особенно большую трудность для детей с ОНР представляют инверсированные предложения, предложения пассивные, а также сложноподчиненные предложения.

Нарушения синтаксиса проявляются как на уровне глубинного, так и на уровне поверхностного синтаксиса.

На глубинном уровне нарушения проявляются в трудностях в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в неправильных грамматических связях между словами, в неправильной последовательности слов в предложении [41].

При изучении литературы были выявлены основные характеристики общего недоразвития речи, его причины, симптоматика, периодизация. В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития. Три описала Р.Е.Левина, четвертый- Т.Б.Филичева. Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

У детей с ОНР отмечаются нарушения синтаксической структуры предложения. Чаще всего они выражаются в неправильном порядке слов, пропуске или замене членов предложения, это проявляется даже при повторении предложений.

Главную большую трудность для детей с общим недоразвитием речи представляет создание внутреннеречевой программы в результате которой, происходит грамматическое структурирование высказывания.

Использование детьми в самостоятельной речи неадекватных грамматических форм отрицательно сказываются на их общении с окружающими - снижается потребность в общении, отстают в развитии диалогическая и монологическая речь, возникают особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения.

. Экспериментальное исследование построения предложений детьми с общим недоразвитием речи

2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента

Экспериментальное изучение особенностей построения синтаксических конструкций на материале простых распространенных предложений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения (МДОУ) детский сад комбинированного вида №103 «Росинка» г. Люберцы. Цель констатирующего эксперимента: выявить нарушения в построении простых распространенных предложений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Организация констатирующего исследования:

В исследовании участвовали 20 дошкольников с ОНР с 3 уровнем речевого развития, которые были разделены на 2 группы: экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ).

В эксперименте использовалась: «Методика исследования лексико- грамматического оформления простых распространенных предложений» Н.Ю.Боряковой и Т.А.Матросовой. Авторы указывают, что основу положены модифицированные методики обследования речи Т.Б. Филичевой (1990, 2000), Н.С. Жуковой (1990), Т.В. Ахутиной и Т.А. Фотековой (2002), Г.Н. Рахмаковой (1987).

Методика направлена на исследование структуры предложений и особенностей их морфолого-синтаксического оформления.

Детям предлагаются два блока заданий: Блок I - завершение предложений, Блок II - составление предложений из слов в начальной форме.

В качестве наглядного материала подбираются картинки таким образом, чтобы длина, грамматическая и лексическая сложность составляемых предложений постепенно возрастала:

—      субъект-предикат (S+P),

—      субъект-предикат-объект (S+P+O),

—      субъект-предикат-объект-объект (S+P+O+O),

—      субъект-предикат-атрибутив-объект (S+P+A+O),

—      субъект-предикат-локатив-объект (S+P+L+O),

—      субъект-предикат-локатив-атрибутив-объект (S+P+L+A+O).

Анализ выполнения заданий предусматривает дифференциацию характера испытываемых детьми трудностей, которые оцениваются по нескольким критериям:

1) Грамматическое оформление:

—      правильность синтаксической структуры;

—      правильность словоизменения.

2)      Лексическое оформление.

3)      Смысловая адекватность.

При этом учитываются следующие недостатки конструкции:

a)      неполнота конструкции (пропуск субъекта, объекта, предиката);

б) избыточность конструкции (избыточность субъекта, объекта, предиката, а так же вставочных конструкций, междометий, вводных слов);

в) отсутствие или избыточность обязательных членов синтаксической конструкции: предлогов, союзов, местоимений;

г) нарушения порядка слов.

Также учитываются ошибки в употребления грамматической формы слова: а) нарушения падежных окончаний;

б) ошибки в родовых окончаниях;

в) нарушения в употреблении числа;

г) нарушение видо-временной системы глагола; д) замена косвенной формы слова нулевой. Исходя из выше изложенного определена система оценки.

Оценка за грамматическое структурирование:

Блок I. Незавершенная фраза

Детям предлагается дополнить, завершить фразу по опорной картинке.

Педагог зачитывает предложения с пропущенным словом (глаголом- предикатом).

Место пропуска слова обозначается паузой (в середине предложения) или интонацией незавершенности (в конце предложения). Ребенок повторяет предложение, вставляя пропущенное слово.

Инструкция: «Вставь пропущенное слово, чтобы было понятно - кто, что делает».

Лексический материал по типам предложений:

1       тип - S+P (кто? что делает?)

Катя (бежит). Лиза…(прыгает). Ира…(читает). Коля…(пишет). Мама (шьет). Мама (вышивает). Мама (пришивает). Марина (вяжет). Максимальный балл за выполнение всех проб - 40 баллов

2       тип - S+P+O (кто? что делает? что?)

Вика (поет) песню. Дима (вешает) шубу. Художник... (рисует) картину.

Леша …(режет) хлеб. Кира …(делает) зарядку. Женя (пишет) письмо. Сережа… (ловит) рыбу. Тамара… (кормит) кур.

Максимальный балл за выполнение всех проб - 40 баллов 3 тип - S+P+O+O (кто? что делает? что? чем?/кому?)

Девочка (кормит) козу сеном. Мальчик…(дарит) цветы маме. Мама (дает) лекарство дочке. Дима (рисует) дом карандашом. Коля (чистит) сапоги щеткой. Даша (расчесывает) волосы расческой. Катя (гладит) платье утюгом. Бабушка (вяжет) свитер спицами.

Максимальный балл за выполнение всех проб - 40 баллов 4 тип - S+P+A+O (кто? что делает? какой? что?)

Валя…(завязывает) зеленый бант. Дети (покупают) желтые лимоны. Дети (несут) большой арбуз. Паук…(плетет) тонкую паутину. Толя (поймал) большую рыбу. Мама (сшила) красивое платье. Пастух…(пасет) коровье стадо. Бабушка (вяжет) шерстяные носки.

Максимальный балл за выполнение всех проб - 40 баллов 5 тип - S+P+L+O (кто? что делает? где?/куда?)

Белка (сидит) в дупле. Нина (качается) на качелях. Мяч (лежит) под диваном. Медведь (спит) в берлоге. Собака (бежит) по дорожке. Скрипач (играет) на скрипке. Дима…(лезет) через забор. Велосипедист…(едет) на велосипеде.

Максимальный балл за выполнение всех проб - 40 баллов 6 тип - S+P+L+A+O (кто? что делает? какой? где?/куда?)

Птицы (сидят) на тонкой ветке. Птицы…(улетают) в теплые края. Мяч (лежит) под деревянным стулом. Пианист (играет) на черном рояле. Кошка (спит) на полосатом коврике. Дети (гуляют) в осеннем лесу. Лиса (выглядывает) из своей норы. Женя (катается) по тонкому льду.

Максимальный балл за выполнение всех проб - 40 баллов

За выполнение всех проб при построении предложений шести типов - 240 баллов.

Результаты выполнения заданий распределяются по уровням успешности следующим образом:

I уровень - 240-200 баллов; IV уровень - 117-77 баллов II уровень - 199-159 баллов; V уровень - 76-36 баллов III уровень - 158-118 балла VI уровень - 35-0 баллов

Блок II. Деформированная фраза

Детям даются слова в начальной форме, так же перед детьми лежат опорные картинки. Перед началом выполнения задания ребенку говорится, что злой волшебник Перепуталка решил запутать предложения так, чтобы нельзя было ничего понять, предложениям нужно помочь. Ребенок должен составить правильное предложение.

Инструкция: «Распутай предложение». Лексический материал по типам предложений: 1 тип - S+P (кто? что делает?)

Лететь самолет. Плыть лодка. Ехать машина. Кипеть чайник. Гореть лампочка. Прыгать кузнечик. Бежать заяц. Петь соловей.

Максимальный балл за выполнение всех проб - 40 баллов 2 тип - S+P+O (кто? что делает? что?)

Рубить Женя дрова. Есть Настя сушки. Жевать зебра трава. Грызть белка орехи. Красить маляр стена. Поливать мальчик цветы. Купать мама малыш Ловить кошка мышка.

Максимальный балл за выполнение всех проб - 40 баллов 3 тип - S+P+O+O (кто? что делает? что? чем?/кому?)

Молоко кормить Аня кошка. Кукла дарить мама дочка. Давать собака лапа мальчик. Топор рубить мальчик дрова. Есть Лиза суп ложка. Зерно куры сыпать Маша. Нести Катя очки бабушка. Хлеб нож резать дедушка.

Максимальный балл за выполнение всех проб - 40 баллов 4 тип - S+P+A+O (кто? что делает? какой? что?)

Телята кормить дети маленькие. Вязать бабушка носки теплые. Спелые дети яблоки собирать. Варить суп повар картофельный. Высокая башня дети строить. Пахать поле тракторист колхозное. Чай пить Оля горячий. Нести сумка мама тяжелая.

Максимальный балл за выполнение всех проб - 40 баллов

5       тип - S+P+L+O (кто? что делает? где?/куда?)

Идти Рита магазин в. Белка на сидеть дерево. Мост грузовик ехать по. Самолет река над летит. Дерево гриб под расти. Катя за бежать мяч. Около собака будка сидеть. Стоять ваза стол на.

Максимальный балл за выполнение всех проб - 40 баллов

6       тип - S+P+L+A+O (кто? что делает? какой? где?/куда?)

Петухи на двор гулять птичий. Большой на мальчик играть барабан. Театр дети в кукольный прийти. Переехать новая семья в квартира.

Под мальчик высокий стоять сосна. Ежик маленький елочка сидеть около. Елка танцевать дети новогодняя вокруг. Высокий мальчик за прятаться дерево.

Максимальный балл за выполнение всех проб - 40 баллов

За выполнение всех проб при построении предложений шести типов - 240 баллов.

Результаты выполнения заданий распределяются по уровням успешности следующим образом:

I   уровень - 240-200 баллов; IV уровень - 117-77 баллов

II   уровень - 199-159 баллов; V уровень-76-36 баллов

III   уровень - 158-118 балла VI уровень 35-0 баллов

.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Исследование было направлено на определение способностей детей с общим недоразвитием речи (III уровень) к построению простых распространенных предложений. Определялась способность к правильному лексическому, синтаксическому, грамматическому оформлению предложений, способность распространять простое предложение однородными членами, способность правильно слушать и понимать инструкцию к заданиям, умение сконцентрироваться.

Комплексное исследование включало 2 блока с последовательными экспериментальными заданиями, каждый блок включал в себя 6 типов заданий. Исследование проводилось методом индивидуального эксперимента.

Согласно данным в изученной специальной литературе, дошкольники с нормальным речевым развитием находятся на I, II уровне успешности. III, IV уровень и ниже свидетельствуют о наличии выраженных недостатков лексико-грамматического с троя речи.

Рассмотрим подробнее результаты качественного и количественного анализа.

Первый блок

Общие результаты исследования по I блоку представлены в таблице №1

Таблица №1 «Результаты выполнения первого блока заданий»