Результаты обучающего эксперимента выявили потенциальные возможности детей с общим недоразвитием речи в плане когнитивного и речевого развития.
Экспериментальное обучение оказало положительное влияние на состояние мыслительной, познавательной деятельности детей, стимулировало развитие высших психических функций и мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, умозаключение), пробудило интерес к построению предложений, их распространению однородными членами.
При проведении контрольного обследования детей с ОНР наблюдалась следующая картина:
- Все дети экспериментальной группы справились с сериями заданий I, II Блока, которые были предложены им после проведенной работы;
- Дети намного увереннее выполняли предложенные задания, проявляли заинтересованность, активность в работе;
- Значительно увеличилось количество правильных ответов в первом и втором блоке заданий.
- Дети стали относиться к своим ошибкам более критично, стараясь быстро исправиться в момент выполнения заданий, игр.
- Все дети научились работать в команде, помогая и исправляя ошибки друг друга.
- Дети научились вслушиваться в инструкции и сразу понимать то, что от них требуется.
- Дети стали осмысленно использовать простые распространенные предложения в общении со сверстниками и взрослыми.
- Абсолютно все дети поднялись на 1,2 ступень выше. Все перешли с III, IV на II и I уровень успешности. Детей с IV уровнем успешности не осталось, это свидетельствует о положительной динамике.
У детей контрольной группы также отмечалась
динамика развития навыков построения простых распространенных предложений, но
она была выражена с меньшей степени.
Заключение
В ходе анализа теоретической и методической литературы нами было выявлены основные характеристики общего недоразвития речи, типология данного отклонения, его проявления у детей, особенности развития данного отклонения в онтогенезе.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития.
У детей с общим недоразвитием речи отмечается и нарушение формирования синтаксической структуры предложения.
Нарушение синтаксической структуры предложения чаще всего выражается в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений.
Особенно большую трудность для детей с общим недоразвитием речи представляют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
На глубинном уровне нарушения синтаксиса проявляются в трудностях овладения семантическими компонентами (объектными, локативными, атрибутивными), в трудностях организации семантической структуры высказывания. На поверхностном уровне нарушения проявляются в нарушений грамматических связей между словами, в неправильной последовательности слов в предложении.
Диагностика состояла из методики: «Методика исследования лексико- грамматического оформления простых распространенных предложений» Н.Ю.Боряковой и Т.А.Матросовой. Автороы указывают, что основу положены модифицированные методики обследования речи Т.Б. Филичевой (1990, 2000), Н.С. Жуковой (1990), Т.В. Ахутиной и Т.А. Фотековой (2002), Г.Н. Рахмаковой (1987). Она состояла из двух блоков заданий.
В экспериментальную группу входило 10 воспитанников детского сада, посещающих подготовительную группу.
У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечается значительное отставание в построении простых предложений по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей с общим недоразвитием речи, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.
В течение 3 месяцев нами были проведены коррекционные занятия, направленные на формирование умений правильного построения синтаксической структуры простого распространенного предложения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В работе использовалась методика, разработанная Н.Ю. Боряковой и Т.А. Матросовой, которая направлена на формирование умений правильного построения синтаксической структуры предложения. Мы дополнили данную методику сериями коррекционно-развивающих игр и упражнений, которые логопеды и воспитатели специализированных дошкольных образовательных учреждений могут использовать в своей работе.
По окончании коррекционных занятий было проведено контрольное исследование по методикам, описанным в Главе 2, на двух группах детей: тех, кто участвовал в коррекционных занятиях и тех, кто в них не принимал участия. Исследование показало что:
У детей ЭГ процесс построения простых распространенных предложений стал бoлее непринужденным и вызывает у них меньше затруднений.
Дети осмысленно используют простые распространенные предложения в системе их социального взаимодействия (в общении со взрослыми и сверстниками, в играх, просьбах и т.д.);
Дети осмысленно используют простые предложения для выражения мыслей, чувств, эмоционального состояния, для комментирования собственных действий. Дети самостоятельно используют новые знания изменяющихся условиях, вносят в свою работу элементы творчества и т.д.
Таким образом, цель нашей работы достигнута,
гипотеза доказана.
Литература
1. Агранович 3.Е. Преодоление лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - М.: Прогресс, 2012. - 474 с.
2. Александрова Т.В. Формирование грамматического строя речи у дошкольников. - М.: Дельта, 2011. - 36 с.
3. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. - СПб.: Питер - 2011. - 89 с.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2012. - 430 с.
5. Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.
- М.: Академия, 2011. - 456 с.
6. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 2014. - № 5. - С.58-59.
7. Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи - М.: Академия, 2013. - 16 с.
8. Большакова Е.С. Работа логопеда с дошкольниками (игры и упражнения). - М.: Академия, 2012. - С. 14-15.
9. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Прогресс, 2012.-598 с.
10. Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. Изучение и коррекция лексико- грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития (на примере глагольной лексики, словоизменение глаголов и построения простых распространенных предложений) - М.:АТТИКА, 2010 - 32 с.
11. Быстрова Г.Л., Сизова Э. П., Шуйская Т.Л. Логопедические игры и задания. - М.: Юнити, 2011. - 547 с.
12. Валявко С.М. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи. // Специальная психология. - 2015. - № 3. - С. 46-53.
13. Васильев А.С. Логопедические игры для дошкольников. - СПб.: Феникс, 2012. - 32 с.
14. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи - СПб.: Детство-пресс, 2012 - С. 42-43
15. Волов Ю.Д. Коррекционная работа в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Феникс, 2011.- 305 с.
16. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи. // Дефектология. - 2015. -№ 1. - С. 43-55.
17. Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя. - М.: Высшая школа, 2011. - 499 с.
18. Глухов В.П. Основы специальной педагогики и психологии. - В.Ю.Секачев, 2011. - 157 с.
19. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. - В.Ю.Секачев, 2011. - 59 с.
20. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М.: 2005. - 21 с.
21. Гуменная Г.С. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М.: Геотар-Медиа, 2012 - 13 с.
22. Ефименкова Л.М. Формирование речи у дошкольников. - СПб.: Феникс, 2011.- 374 с.
23. Жаренкова Р.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. - СПб.: Феникс, 2012.- С.103-105
24. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М.: Высшая школа, 2011. - 27 с.
25. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: Питер - 2013. - 90 с.
26. Климонтович Е.Ю. Коррекционная работа с детьми, страдающими общим недоразвитием речи. // Школа здоровья. - 2014. - № 1. - С. 26-27.
27. Климонтович Е.Ю. Психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи. // Школа здоровья. - 2015. - № 2. - С. 55-58.
28. Лалаева Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: Юнити, 2011. - С. 20-22.
29. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Альянс, 2013. - С. 62-64.
30. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - СПб.: Питер - 2013. - 39 с.
31. Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой. - СПб.: Феникс, 2011.- 377 с.
32. Максаков А.И. Правильно ли говорит ребенок - М.:Юнити,2011.-96 с.
33. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Волтерс Клувер, 2010. - 116 с.
34. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 373 с.
35. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Академия, 2011. - 526 с.
36. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. / Под ред. Т.В. Волосовец. - СПб.: Феникс, 2012. - 442 с.
37. Ромусик М. Коррекция общего недоразвития речи. // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 3. - С. 76-83.
38. Рудакова Н.П. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. // Логопед в детском саду. - 2015. - № 7. - С. 14-23.
39. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 -77 с.
40. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции - М.: Классике Стиль, 2006. - 68 с.
41. Соколова Т.Ю. Преодоление ОНР у дошкольников. М.:БЕК,2012.- 416 с.
42. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. - М.: ПРИОР, 2012. - 23 с.
43. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Высшая школа, 2011. - 33 с.
44. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. - СПб.: Стела, 2011. - 632 с.
45. Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 50 с.
46. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно - методические рекомендации / Т.Б Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина - 2-е изд., стереотип. - М.: ДРОФА, 2010. - 189, - 3 с.
47. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - 5-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 224 с. - (Библиотека логопеда-практика).
48. Фотекова Т.А. Ахутина Т.В Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: методическое
пособие// Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. - 2-е изд., испр. и доп.: Айрис-пресс, 2007. - 176с.
49. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М.:Владос, 2007 - 209 с.
50. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. - СПб.: Феникс, 2011.- 16 с.{ SHAPE \* MERGEFORMAT }
51. Шведова Н.Ю. Вопросы описания структурных схем простого предложения // Вопросы языкознания. - 2006. - N 4. - C. 30-35.
52. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: (краткий очерк). - М,: Изд-во АПН РСФСР. М., 1958. - 115с.
53. Энинова Л.О. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.
- М.: Вече, 2011 - 223 с.{ SHAPE \* MERGEFORMAT }
54. Юросин Д.В. Коррекционная работа в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - М.: НОРМА, 2014. - 18 с.