Особенности
построения предложений детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием
Введение
Актуальность. Развитие речи имеет принципиальное значение для формирования познавательной деятельности ребенка, для становления личности и для полноценного общения с другими людьми.
В настоящее время одним из самых встречающихся и распространенных речевых нарушений у детей является общее недоразвитие речи Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии в 50-60-х годах XX века была впервые теоретически рассмотрена эта проблема.
Проблема преодоления общего недоразвития речи (ОНР), а также разработка методов диагностики и коррекции речевых и неречевых нарушений у детей является важной и актуальной для теории и практики логопедии и специальной педагогики. Одной из наиболее важных в логопедии является проблема формирования грамматического строя речи у детей с ОНР.
Сам процесс усвоения ребенком грамматического строя очень сложный, он связан в первую очередь с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития детей - мыслительных процессов, восприятия, памяти, воображения. речь недоразвитие дошкольник грамматический
Для детей с ОНР характерны замедленный темп усвоения в искажение общей картины речевого развития, специфические трудности в овладении грамматическим строем речи.
Проблема нарушений грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи различного генеза рассматривалась в работах многих авторов, таких как: 3.Е. Агранович [1] , А.Г. Арушанова [3] , Т.П. Бессонова[7] , С.М. Валявко [12], Ю.Ф. Гаркуша [16], О.Е. Грибова [20], В.П., А. Н. Гвоздев[17], Л.М. Ефименкова [22], Н.С. Жукова [25], Р.И. Лалаева [28], Р.Е. Левина [29], С.А. Миронова [33], О.С. Ушакова [43], Т.Б. Филичева [47], Т.В.Туманова [46], Г.Р. Шашкина [50] и др. Наиболее изученным вопросом этой проблемы являются нарушения морфологической системы языка у детей с общим недоразвитием речи. Однако особую значимость приобретает описание нарушений синтаксической системы языка у данной категории дошкольников, что объясняется особой ролью синтаксиса в процессе речепроизводства. Основной синтаксической единицей является предложение - модель конечного продукта процесса продуцирования речевого высказывания. Предложение играет важную роль в формировании языковой способности и процессов вербально-логического мышления.
Нарушения синтаксических операций у детей с общим недоразвитием речи проявляются не только в существенном ограничении типов используемых конструкций , но и в отклонении процесса их формирования, в расстройстве синтаксических связей.
В настоящее время специалистами не в полной мере учитываются особенности формирования синтаксического строя речи, недостает конкретных рекомендаций, раскрывающих возможности использования различных видов деятельности в целях совершенствования синтаксических операций у детей, что подтверждает актуальность выбранной нами темы.
Целью работы является изучение особенностей построения предложений детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект: процесс формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет: особенности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: дети с общим недоразвитием речи затрудняются в построении простых распространенных предложений. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи может быть более эффективной за счет внедрения методов и приемов, направленных на: анализ, сравнение, дифференциацию лексических и грамматических значений, существительных, прилагательных, глаголов, формирование навыков морфолого-синтаксического оформления простых распространенных предложений с опорой на специальные дидактические игры и упражнения.
Задачи исследования:
1) На основе изучения научной литературы рассмотреть закономерности развития грамматического строя речи в онтогенезе, этапы формирование синтаксического строя речи при нормальном речевом развитии и при общем речевом недоразвитии;
2) Провести экспериментальное исследование построения предложений детьми с общим недоразвитием речи и проанализировать их трудности;
) Провести логопедическую работу по формированию у детей с общим недоразвитием речи умений строить простые распространенные предложения.
) Проверить эффективность логопедической работы в формирующем эксперименте.
Исследование проводилось на базе МДОУ № 103 «Росинка» г. Люберцы. Практическая значимость исследования заключается в: дополнении данных о специфических недостатках грамматического строя речи у детей с ОНР, в подборе дидактических игр и упражнений по формированию у них умений строить простые распространенные предложения, полезных в работе логопедов и воспитателей дошкольных образовательных организаций.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
Введение. В нем рассматривается актуальность выбранной темы, определяется предмет, объект и цель, задачи и методы исследования.
Глава 1. «Теоретические основы изучения проблемы формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста» представлен обзор литературы по данной теме, рассмотрены теоретические аспекты, которые легли в основу данной работы.
Глава 2. «Экспериментально исследование построения предложений детьми с общим недоразвитием речи» раскрыта организация и содержание констатирующего эксперимента, методика обследования, представлен количественный и качественный анализ полученных результатов.
Глава 3. « Логопедическая работа по формированию у детей с общим недоразвитием речи умений строить простые распространенные предложения» посвящена методам и приемам логопедической работы с детьми по названному направлениию.
Заключение. В нем обобщаются результаты
исследования, все основные выводы.
. Теоретические основы изучения проблемы
формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста
1.1 Закономерности
развития грамматического строя речи в онтогенезе. Формирование синтаксического
строя речи
Развитие грамматического строя в онтогенезе рассматривается в работах многих авторов (А.Н. Гвоздев [17], Н.С. Жукова [25], В.А.Ковшиков, С.Н. Цейтлин [49] и др.). Исследователи выделяют различное количество периодов развития речи детей, по-разному их называют, указывая их различные возрастные границы ( А. Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, А. Н Леонтьев и др.)
Овладение языком - это не только усвоение единиц языка, но и правил их создания и употребления. Интуитивная и во многом неосознанная деятельность по усвоению этих правил очень важна для формирования детской речи. О.С. Ушакова подчеркивает, что социальные условия появления языка составляют часть более широкого комплекса условий, подготовленного стадиями развития сенсомоторного интеллекта [44]. На стадии сенсомоторной логики у ребенка развивается сенсомоторный интеллект, который помогает ему понять некоторую первичную логику «предметных отношений» - логику действий, что в свою очередь создает базу для формирования способности к обобщению действий - генерализации [44].
По О.С. Ушаковой, на втором году жизни начинается второй этап - переход от логики действий к смысловой. На этом этапе развития интеллекта дети начинают осваивать язык, как семиотическое (знаковое) средство. Происходит имитация жестов взрослых, «в уме» ребенок представляет последовательность действий, и у него развивается семиотическая (знаково-символическая) функция [43].
С того момента, как ребенок идет в школу начинается стадия «конкретных операций. Теперь - это интеллектуальные операции, с помощью которых данные об окружающем мире попадают в сознание и перестраиваются в образец, необходимый для решения той или иной задачи. От простого практического действия эти операции отличаются тем, что могут быть «проделаны» мысленно а, также тем, что они обратимы. Малыш способен классифицировать и упорядочивать конкретные предметы, знакомые ему по прошлому опыту, но еще не может подвергать анализу те ситуации, с которыми он ранее не сталкивался, или которые не воспринимает непосредственно. [29].
Далее начинается стадия «формальных операций» и наступает к началу подросткового возраста. В этот момент ребенок способен оперировать предположениями, гипотезами, теперь он не ограничен только практическим опытом взаимодействия с предметами. В основе этого этапа лежит использование знаков языка. [22].
Грамматика - это наука о строе языка, который объединяет морфологию, словообразование, синтаксис, т.е. подсистемы грамматического строя языка или разные его уровни. Морфологический уровень характеризуется умением владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксический - умением строить синтаксические конструкции, грамматически правильно сочетать слова в предложении [3].
Формирование грамматического строя речи требует определенного уровня умственного развития. Осваивая словоизменение ребенку нужно понимать и уметь различать грамматические значения: значения рода, числа, падежа и др.. Нужно запомнить, что обозначает языковую форму, прежде чем ее использовать. Ребенок должен освоить сложную систему грамматических закономерностей и правил. Этому способствует интуитивный анализ речи окружающих, выделение внутренних правил языка, их обобщение и закрепление в собственной речи и на практическом уровне.
По мере того, как появляются новые формы слов начинает усложняться структура предложений, и наоборот, использование определенной структуры предложения способствует закреплению грамматических форм слов. Таким образом, развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. [49].
А. Н. Гвоздев выделяет три периода формирования грамматического строя речи.[9]
год 3 месяца - 1 год 10 месяцев - Первый период когда ребенок строит фразы, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном и том же виде в каждом случае. Этот период подразделяется на две стадии:
1. 1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев - стадия использования однословных предложений, когда ребенок использует отдельные слова в качестве предложений. Дети используют аморфные слова, корни, не имеющие грамматической формы, т.к. их словарь мал для выражения желаний и потребностей.
2. 1 год 8 месяцев - 1 год 10 месяцев - стадия использования предложений из нескольких слов, по большей части двухсловных предложений. В одном высказывании объединяются два - три слова, таким образом, появляется фраза. При этом отсутствует грамматическая связь между словами, они употребляются в аморфной неизменяемой форме. Существительные используются либо в неизмененной искаженной форме, либо в именит. падеже единств. числа.
1 год 10 месяцев - 3 года - Второй период - это этап освоения грамматической структуры предложения, он связан с развитием грамматических категорий и их внешним выражением. В границах данного периода выделяется три стадии:
1. 1 год 10 месяцев - 2 года 1 месяц - стадия появления первых форм: числа, падежа, времени . Ребенок начинает замечать различную связь между словами в предложении и начинает использовать разные формы одного и того же слова. В числе первых грамматических форм считается форма именительного падежа существительных единственного числа и множественного числа с окончанием - ы, -и, формы винительного падежа с окончанием -у, редко форма родительного падежа с окончанием -ы. Также формы других частей речи.
К завершению данной стадии в высказываниях ребенка появляется еще большое число аграмматизмов.
2. 2 года 1 месяц - 2 года 3 месяца вторая стадия использования системы флексий русского языка (словоизменения) с целью выражения синтаксических связей. Ребенок начинает использовать для выражения синтаксических связей слов систему окончаний. В русском языке флективная система делает возможным словоизменение и обеспечивает различные типы спряжений глаголов и склонений имён существительных. Флективная система сложна, поэтому дети не могут одновременно усвоить все формы словоизменения. Например, формы существительных родительного падежа, множественного числа имеют разные примеры флексий -ов, -ей (нет шапков). На данном этапе появляются первые (семантически простые) предлоги в, на, у, с, но их использование редко соответствует языковой норме.
3. 2 года 3 месяца - 3 года - стадия усвоения служебных слов с целью выражения синтаксических отношений. После освоения навыка выделения и использования окончаний, ребенок позже вводит предлог в качестве недостающего элемента для выражения лексико-грамматического значения. При использовании более сложных предлогов из-за, из-под отмечаются аграмматизмы, но малыш может правильно употреблять простые предлоги. Усваиваются более частотные правила словоизмененияи дифференциация морфологической системы склонения существительных.
Таким образом, происходит овладение падежными окончаниями именительного падежа, множественного числа -а, -на и флексиями множественного числа -ов, - ями, -ахи.
Третий период - период последующего освоения морфологической системы (от
до 7 лет). На данном этапе дошкольник систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, овладевая многими единичными формами, исключениями. В данный период серьезно сокращается свободное употребление морфологических элементов (словотворчество), потому что дошкольник усваивает не только общие правила грамматики, но также исключения, систему «фильтров», которые накладываются на употребление общих правил.
В детской речи до 4 лет временами еще можно встретить случаи неподвижного ударения при словоизменении («на коне»), стремления унификации основы («муравеи», «левы»). После 4 лет подобные ошибки пропадают из речи ребенка, остаются только недостатки чередования в основах глагола («повесю»). Осваивается согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, глагольное управление.
С.Н.Цейтлин отмечает, что качественный рывок в речевом развитии ребенка начинается с момента появления у него возможности правильного построения простых предложений и изменения слов по падежам, числам, лицам и родам. К 3 годам дети обычно могут общаться между собой и со взрослыми через структуру простого распространенного высказывания, употребляя при этом наиболее грамматически-простые речевые категории.[49]
Наиболее плодотворный и интенсивный период в формировании речи ребенка попадает на первые три года жизни. В речи трехлетних детей постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. Осуществляется переход от простой двухсловной фразы к употреблению сложной фразы с использованием союзов и предложно - падежных конструкций, единственного и множественного числа. Ближе к четырем годам значительно увеличивается количество прилагательных. По наблюдениям А.Н. Гвоздева с возрастом употребление ребенком существительных в косвенных падежах увеличивается, а в именительном - уменьшается.[17]
Именно в данный период все функции головного мозга, обеспечивающие развитие системы условно-рефлекторных связей, лежащих в основе поэтапно формирующихся речевых и языковых умений, легче всего поддаются целенаправленному коррекционному воздействию. Р.И.Лалаева отмечает, что при неблагоприятных условиях развития в данный период, развитие речевой деятельности может задерживаться либо проистекать в «искаженном» варианте.[28]