Материал: Особенности построения предложений детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием

Лепка - Я леплю на дощечке. Я прилепил хвост к туловищу. Я прилепил кошачьи уши к голове.

Аппликация - Я набираю клей на кисточку. Я намазываю клей на деталь (название детали). Я прикладываю большую деталь на лист. Я приклеиваю деталь на альбомный лист. Я приклеиваю кружочек на большую деталь.

Рисование - Я рисую в альбоме. Я раскрашиваю картинки в альбоме. Я рисую на большом листе. Я раскрашиваю солнышко желтым карандашом.

III     ЭТАП - формирование умения использовать языковые средства для оформления речевого высказывания.

Формирование умения использовать языковые (морфолого-синтаксические) средства для оформления речевого высказывания происходит в процессе выполнения различных вариантов заданий по исправлению деформированных предложений:

1)      слова даны в нужной форме, но порядок слов неправильный;

2)      слова даны в начальной форме, но порядок слов правильный;

)        слова даны в начальной форме, но порядок слов неправильный. Одновременно проводится работа по уточнению значений слов и по развитию лексической предикации и номинации:

—      подобрать нужное слово в предложении (Бабушка варит/ печет /жарит пирожки. Ворона стоит /сидит /прыгает на ветке.)

—      вставить пропущенное слово в предложении (Белка … орех. Лиза дает … конфету. Воробей сел на …)

На протяжении всего времени обучения нужно вести работу над формированием умения ориентироваться в речевом потоке, выделять предложение и устанавливать грамматическую связь между словами в нем.

Анализ предложения включает в себя:

—      осознание то, что в предложении слова «дружат между собой» и поэтому понятно, что человек хочет сказать;

—      определение количества слов в предложении;

—      синтаксический разбор с последующим уточнением семантических ролей членов синтаксической структуры с применением условно символических наглядных опор.

Это позволяет формировать у детей целый ряд представлений, отражающих грамматические категории, и способствует овладению детьми некоторыми лингвистическими терминами, а также системой словных обозначений, принимающих участие в моделировании структуры высказывания.

Формирование этих умений является очень важным на этапе подготовки детей к школьному обучению.

Обучение начинается с ознакомления с понятием «предложение». Дифференциальными признаками данного понятия являются:

—      объем предложения (в предложении может быть два, три, четыре и больше слов),

—      связь слов в предложении (слова в предложении связаны друг с другом - дружат),

—      значение предложения (их предложения можно что-то узнать). Закрепление понятия о предложении происходит в ходе проти-вопоставления слова, группы слов, не связанных между собой, и грамматически правильного предложения (например, «Мальчик» - «Мальчик видеть собака.» - «Мальчик видит собаку.») В ходе сравнения примеров ребенок усваивает признаки предложения и знакомится с символическими обозначениями слова (короткой чертой/полоской) и предложения (длинной чертой/полоской).

После отрабатывается умение определять количество и порядок слов в предложении в процессе выполнения следующих заданий:

1)      выложить столько полосок, сколько слов в предложении,

2)      назвать по порядку слова в предложении,

)        прослушать предложение и встать в порядке слов предложения (предварительно слова распределяются между детьми),

)        прослушать предложение и выполнить задания:

—      назвать первое (последнее) слово в предложении

—      определить, какое слово находится за (перед) ним

—      определить, какое слово находится после (перед) следующим словом

—      назвать слово, находящееся между определенными словами.

Для того чтобы дети научились определять границы слов в предложении, рекомендуется использовать следующие приемы:

—      соотнести каждое слово в предложении с соответствующим графическим символом;

—      произнести предложение, сопровождая произнесение каждого слова хлопком в ладоши или выкладыванием фишки;

—      определение последовательности и порядка слов в предложении требует сформированности пространственных представлений.

3.2 Контрольный эксперимент и анализ его результатов

Нами были проведены коррекционные занятия, направленные на формирование умений правильного построения синтаксической структуры простого предложения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Всего в эксперименте принимало участие 20 человек. Все они были поровну поделены на две группы: контрольную и экспериментальную. С последней группой и проводились коррекционные занятия.

Целью занятий являлось отслеживание эффективности методик формирования навыка построения простых распространенных предложений, описанных в работах: Р.И. Лалаевой (1999, 2003), С.А. Мироновой (1991), Н.С. Жуковой (1990), Е.М. Мастюковой (1997), Т.Б. Филичевой (1990, 1993) и в целом проводимой нами логопедической работы.

В экспериментальную группу входили испытуемые:

Николай, Олег, Руслан, Эвелина, Никита, Михаил, Матвей, Даниил, Лиана, Павел..

Контрольную группу составили испытуемые: Александр, Алексей, Арсений, Вероника, Дмитрий, Иван, Мария, Максим, Сергей, Яна

Уровень сформированности умения правильного построения простого распространенного предложения в указанных группах до эксперимента составлял: в экспериментальной группе - 80% от общего числа показали низкий уровень сформированности, в контрольной группе - 80% от общего числа показали низкий уровень сформированности.

Занятия проводились в течение 3 месяцев, с декабря по февраль, в формате индивидуальной и фронтальной работы.

Всего было проведено 15 занятий. Средняя продолжительность занятия составляла 25-30 минут.

Ниже представлен подробный план проделанной работы:

«План коррекционных занятий»

Таблица №5

На начальных этапах работы, мы сталкивались с рядом трудностей:

-        Дети не сразу понимали инструкцию;

-        Эвелине, Матвею и Даниилу было очень тяжело работать в команде во время проведения игр. Дети не умели сотрудничать с остальными ребятами, не понимали смысл игры, демонстрировали пассивность и замкнутость;

         При создании проблемных ситуаций, (способствующих проявлению речевой активности), некоторые дети замыкались и не понимали, что нужно сделать.

Когда Эвелине специально не положили кисть, она не попросила недостающее, т.е. ребенок совсем не проявил речевую инициативу.

После нескольких занятий, абсолютно все дети стали проявлять большой интерес к играм и упражнениям, появилось активное сотрудничество, например, в процессе игры «Магазин» все с удовольствием придумывали, что они покупают, подсказывая друг другу новые товары. В процессе игры «Послушай и исправь» все ребята с удовольствием исправляли предложения, потом придумывали сами и исправляли друг друга. В процессе предметно- практической деятельности, дети помогали соседям по парте лепить, вырезать, рисовать, проговаривая свои действия: «Я помогаю Руслану лепить хвостик для лисы» и т.д. Упражнения, которые казались невыполнимыми, такие как: «Вставь пропущенное слово», «Деформированная фраза», «Посчитай слова в предложении», «Определи первое и последнее слово в предложении» - дети без труда выполняли, помогая друг другу. Так же нами была разработана система поощрений - за участие и правильные ответы, детям выдавались фишки, которые потом менялись на наклейки.

По окончании коррекционных занятий было проведено контрольное исследование по методике, описанной во второй главе («Методика исследования лексико-грамматического оформления простых распространенных предложений». В основу положены модифицированные методики обследования речи Т.Б. Филичевой (1990, 2000), Н.С. Жуковой (1990), Т.В. Ахутиной и Т.А. Фотековой (2002), Г.Н. Рахмаковой (1987)).

Были обследованы две группы детей: те, кто непосредственно участвовал в коррекционных занятиях и те, кто в них не принимал участия.

Общие результаты контрольного исследования представлены в таблице №6.

Таблица №6. «Результаты контрольного обследования по I Блоку заданий»

Среди обследуемых нами детей по первому блоку заданий было выявлено:

5       человек с первым уровнем успешности - 25% детей; 11 человек со вторым уровнем успешности - 55% детей; 4 человек с третьим уровнем успешности - 20% детей.

По результатам первичного обследования по первому блоку заданий, мы провели процентное соотношение успешности выполнения, исходя из количества баллов, набранных детьми во время обследования и максимально возможных за все выполненные задания. Максимальное количество баллов за все задания равно 240.

Полученное процентное выражение качества выполнения методики мы соотнесли с одним из шести уровней успешности.

Результаты представлены в таблице №7

Таблица №7. «Процентное соотношение результатов с уровнями успешности»

Полученные процентные данные до и после занятий мы сравнили и представили в виде таблицы:

Результаты представлены в таблице №8

Таблица №8. «Сравнение результатов I Блока до и после занятий»

Абсолютно все дети поднялись на 1,2 ступень выше. Все перешли с III, IV на II и I уровень успешности. После проведенной работы детей с IV уровнем успешности - не осталось, а показатели I уровня возросли с 0% до 25% - это свидетельствует о положительной динамике.

Общие результаты контрольного исследования представлены в таблице №9.

Таблица №9 «Результаты контрольного обследования по II Блоку заданий»

Среди обследуемых нами детей по второму блоку заданий было выявлено:

6       человек с первым уровнем успешности - 30% детей; 9 человек со вторым уровнем успешности - 45% детей; 5 человек с третьим уровнем успешности - 25% детей.

По результатам первичного обследования по первому блоку заданий, мы провели процентное соотношение успешности выполнения, исходя из количества баллов, набранных детьми и максимально возможных за все выполненные задания. Максимальное количество баллов за все задания равно 240.

Полученное процентное выражение качества выполнения методики мы соотнесли с одним из шести уровней успешности:

Результаты представлены в таблице №9

Таблица №9. «Процентное соотношение результатов с уровнями успешности»

Полученные процентные данные до и после занятий мы сравнили и представили в виде таблицы:

Результаты представлены в таблице №9

Таблица №9. «Сравнение результатов II Блока до и после занятий»

При сравнении результатов II Блока до и после занятий - видна положительная динамика. Детей с III уровнем стало намного меньше, они перешли на ступень выше - во II и I уровень. После проведенной работы детей с IV уровнем успешности - не осталось, а показатели I уровня возросли с 0% до 30% - это свидетельствует о положительной динамике.

Проведённый нами контрольный эксперимент был направлен на выявление динамики развития построения простых распространенных предложений у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) и определение эффективности предложенной методики коррекционно-педагогической работы. Количественно-качественный анализ, а также статистическая обработка сравнительных данных подтвердили абсолютную эффективность логопедического воздействия.