Материал: Особенности готовности к родительству у студентов с разной направленностью образования

Проранжировав выборки, и, проведя необходимые вычисления, мы получили следующее значение коэффициента Манна - Уитни: UЭмп = 73.5

Сравним полученный результат с критическим значением коэффициента по нашим выборкам из 15 человек.

UКр при p≤0.01 =56 при p≤0.05 = 72

Полученное эмпирическое значение Uэмп(73.5)больше критического значения и, следовательно, находится в зоне незначимости. Различия в когнитивном показателе готовности к родительству молодых людей разной направленности образования по данному критерию можно признать незначительными.

Перейдем к следующему аспекту родительства - эмоциональному.

В итоге мы получили следующее значение коэффициента Манна - Уитни: UЭмп = 73

UКр при p≤0.01 =56

при p≤0.05 = 72

Полученное эмпирическое значение Uэмп(73)больше критического значения и, следовательно, находится в зоне незначимости. Различия в эмоциональном показателе готовности к родительству молодых людей разной направленности образования по данному критерию также можно признать незначительными.

Далее проверим на значимость различий значения поведенческого компонента родительства у юношей.

В результате расчетов мы получили следующее значение коэффициента Манна - Уитни: UЭмп = 34,5

UКр при p≤0.01 =56 при p≤0.05 = 72

Полученное эмпирическое значение Uэмп(34,5) меньше нижнего критического значения и, следовательно, находится в зоне значимости. Различия в уровне поведенческой готовности к родительству у юношей с разной направленностью образования можно в данном случае признать значимыми и достоверными.

Далее проанализируем результаты, полученные девушками по той же методике (Табл. 2).

Таблица 2

Сравнительная таблица средних значений, полученных девушками с психологической направленностью обучения (МПГУ) и девушками с технической направленностью (РХТУ), в результате проведения методики «Представления об идеальном родителе» Р.В. Овчаровой

В данной таблице, оценивая средние значения, мы видим похожие результаты, что и у юношей. У девушек, посещающих ВУЗ с психологической направленностью образования, а именно МПГУ, факультет педагогики и психологии, уровень готовности к родительству значительно выше, чем у девушек из ВУЗа с технической направленностью образования. Картина очень похожа на распределение в выборке юношей, только у юношей наибольшая разница была получена в эмоциональном показателе, а девушек приблизительно одинаковая разница во всех трех показателях.

Также посчитаем по результатам данных выборок значимость полученных различий.

Посчитаем значимость различий когнитивного показателя. Воспользуемся тем же критерием значимости различий Манна - Уитни, что в случае с юношами.

Результат расчетов критерия Манна - Уитни: UЭмп = 58

UКр при p≤0.01 =56

при p≤0.05 = 72

Полученное эмпирическое значение Uэмп(58) находится в зоне неопределенности.

Проверим далее результаты эмоционального показателя готовности к родительству у девушек различных ВУЗов.

Результат: UЭмп = 61

Полученное эмпирическое значение Uэмп(61) также находится в зоне неопределенности.

Последним проверим результаты поведенческого показателя.

Мы получили следующий результат: UЭмп = 59.5

Полученное эмпирическое значение Uэмп(59.5) также находится в зоне неопределенности.

Иными словами, между группами девушек в значениях когнитивного, эмоционального и поведенческого показателей готовности к родительству, есть различия при уровне значимости менее 0,05. Различи между двумя выборками можно считать значимым (р<0,05), если U эмп ниже или равен U0,05, и тем более достоверными (р<0,01), если Uэмп ниже или равен U0,01.

Таким образом, в результате данной методики мы получили, что у юношей, обучающихся в ВУЗе на психологическом факультете, более развит поведенческий аспект готовности к родительству, чем у юношей, обучающихся в ВУЗе на техническом факультете. Они обладают большими умениями, навыками, более готовы осуществлять деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка. Различия в остальных аспектах психологической готовности у юношей с разной направленностью образования при проверке оказались незначительными.

У девушек из двух разных ВУЗов различия были выявлены во всех трех аспектах: когнитивном, эмоциональном и поведенческом. В этой методике девушки с психологического факультета показали более высокий уровень готовности к будущему родительству, чем девушки с технического факультета. Баллы, полученные при диагностике уровня готовности к родительству по всем показателям у них выше. При проверке значимости полученных результатов, различия в готовности к родительству у девушек были признаны значимыми при уровне значимости менее 0,05.

2.       Методика диагностики системы ценностных ориентаций личности Е.Б. Фаталовой в модификации Л.С. Колмогоровой, Д.В. Каширского

В данной методике мы исследовали структуру ценностно-смысловой сферы у студентов, обучающихся в ВУЗах с разной направленностью образования. Важной особенностью в данном исследовании будет наличие ценностных конфликтов тех жизненных сферах, которые значимы в рамках темы нашего исследования. Далее проанализируем результаты, полученные на практике. Начнем с анализа и сравнения ценностно-смысловой сферы у молодых людей. Сравним две выборки: результаты юношей, обучающихся в ВУЗе с психологической направленностью образования и юношей, обучающихся в ВУЗе с технической направленностью образования. Сырые баллы, полученные студентами в данном исследовании приведены в Приложении 6,7.

Далее в таблице представлены статистически обработанные результаты (Табл. 3).

Таблица 3

Сравнительная таблица средних значений, полученных в результате исследования системы ценностных ориентаций личности юношей с психологической направленностью образования (МПГУ) и технической направленностью образования (РХТУ).

В результате анализа обнаружились следующие данные: жизненная сфера

«создание семьи» является более ценной и значимой для юношей, обучающихся на технической специальности (РХТУ). По среднему показателю из выборки превышение незначительное, но все же оно зафиксировано. В таких жизненных сферах, как «любовь», «помощь и милосердие» и « высокое материальное состояние» показатели выше были получены юношами психологической специальности (МПГУ). Весьма незначительные различия были получены в жизненной сфере «помощь и милосердие», здесь в обоих выборках довольно низкие показатели, у студентов МПГУ чуть выше. Это может быть обусловлено пробелами в когнитивном аспекте готовности к родительству.

Далее необходимо проверить значимость различий, полученных в результате статистического анализа. Как и в предыдущей методике воспользуемся для этого критерием Манна - Уитни.

Проведем проверку отдельно по каждой интересующей нас жизненной сфере:

1)      «Создание семьи» Uэмп = 112

При UКр при p≤0.01 =56 и при p≤0.05 = 72 определяем, что наше значение коэффициента сильно больше критического значения, следовательно оно лежит в зоне незначимости, и наши различия можно признать незначимыми.

2)      «Любовь»

Uэмп = 44,5. Это меньше 56, а, следовательно, наш результат попадает в зону значимости, и наши различия в уровне ценности такой категории, как «любовь», у студентов можно признать значимыми и достоверными.

3)      «Помощь и милосердие»

Uэмп = 110. Данное значение сильно больше критического значения, следовательно, оно лежит в зоне незначимости, и наши различия можно признать незначимыми.

4)      «Высокое материальное положение»

Uэмп = 67,5. Данное значение больше 56, но меньше 72, значит оно попадает в зону неопределенности, из чего следует, что по данному параметру отмечены различия при уровне значимости менее 0,05. Мы можем признать результат значимым, но не достоверным.

В итоге мы видим, что значимое и достоверное различие у юношей, обучающихся в ВУЗах с разной направленностью образования, получено только в жизненной сфере «любовь». Для студентов - юношей, обучающихся в МПГУ с психологической направленностью образования, ценность любви является более значимой, чем для студентов РХТУ технического факультета.

Для того, чтобы можно было сделать вывод об уровне готовности студентов к родительству, необходимо также посмотреть наличие внутренних ценностных конфликтов у студентов в данной сфере. Показатель

«Ценность-Доступность» (Ц-Д), отражает степень рассогласования, дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере. Последняя, в свою очередь, свидетельствует о степени неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией, внутренней конфликтности, блокады основных потребностей с одной стороны, а также об уровне самореализации, интегрированности, гармонии с другой стороны. Для этого расчета в описании самой методики предлагается формула.

1)      Ц (ценность) - Д (доступность) >4 = ВК (внутренний конфликт)

2)      Д -Ц > 4 = ВВ (внутренний вауукум)

3)      -3 < Ц - Д < +3= НЗ (нейтральная зона, отсутствие внутренней дисгармонии).

Проанализируем результаты уровня доступности жизненной сферы «любви», по которой мы получили значимые различия. Посмотрим также наличие внутренних конфликтов у студентов в этой сфере. Сравнительная таблица данных, полученных в результате исследоввания ценностных ориентаций у молодых людей разной направленности образования по критерию «значимости» и «доступности» ценности «любовь» представлена в Приложении 8. Ниже представлена таблица наличия внутренних конфликтов у юношей обоих специальностей в сфере «любовь» (Табл.4).

Таблица 4

Таблица наличия внутренних конфликтов у юношей психологической и технической специальности в сфере «любви»

Жирным шрифтом в таблице выделены показатели, которые говорят нам о наличии ценностного конфликта в жизненной сфере «любовь». Как мы видим, внутренний конфликт отмечен у 3-х молодых людей из РХТУ (20% выборки) и 1-го молодого человека из МПГУ.

Для наглядности построим графики сравнения ценности «любви» по критериям «значимости» и «доступности» у юношей из МПГУ и РХТУ. (Рис.1, 2)

Рис.1 График сравнения ценности «любви» по критериям «значимости» и «доступности» у юношей из МПГУ с психологической направленностью образования

На данном графике большое расхождение между «ценностью» и «доступностью» сферы «любви» отмечено у одного испытуемого (8) . Что говорит нам о наличии ценностного конфликта в сфере любви у данного молодого человека.

Рис.2 График сравнения ценности «любви» по критериям «значимости» и «доступности» у юношей из РХТУ с технической направленностью образования

На данном графике сильнее заметно расхождение между значимостью и доступностью, а значит, выше уровень внутреннего ценностного конфликта в группе. Ценностный конфликт отмечен у 3-х молодых людей из группы (2, 7, 10). Это подтверждает значимость различий в ценностной сфере «любви» для молодых людей, обучающихся в ВУЗах с разной направленностью образования.

Далее проанализируем данные, полученные девушками, обучающимися в этих ВУЗах. Сырые баллы, полученные в результате проведения методики, приведены в Приложении 7. Ниже в таблице приведены обработанные данные (Табл.5).

Таблица 5

Сравнительная таблица средних значений, полученных в результате исследования системы ценностных ориентаций личности девушек с психологического факультета (МПГУ) и технического факультета (РХТУ)

В таблице мы можем увидеть, что такие жизненные сферы, как «создание семьи», «любовь» и «высокое материальное состояние» имеют большую ценность для девушек, обучающихся в МПГУ с психологической направленностью обучения, нежели для девушек, обучающихся в РХТУ с технической направленностью образования. Однако же такая ценность, как «помощь и милосердие» более значима для студенток РХТУ.

Далее проверим полученные результаты на значимость полученных различий. Будем использовать коэффициент Манна - Уитни.

Проведем проверку отдельно по каждой интересующей нас жизненной сфере: